分享完《幼兒園生活化課程》后小結(jié)

分享完《幼兒園生活化課程》后小結(jié)幼兒園教學(xué)課程游戲化、生活化心得體會(huì)幼兒園教育是通過教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理水平提升的重要手段。在教育教學(xué)活動(dòng)中探究符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，能夠促進(jìn)教學(xué)活有效性的方式和方法是當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和探討的核心問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節(jié)好的教育教學(xué)活動(dòng)就是將游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)的一個(gè)很好的“整合"關(guān)注幼兒生活，讓教材貼近生活陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！币虼?，我們認(rèn)為：只要與幼兒生活有關(guān)，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的，有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容都可以及時(shí)地納入到課程中去。比如：孩子們發(fā)現(xiàn)車胎是圓的，很多房子的屋項(xiàng)是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動(dòng)物園里的各種動(dòng)物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長(zhǎng)高，衣服會(huì)變?。粌和刻煲燥?，吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的擺放是分類的，有序的；上下樓梯時(shí)數(shù)一數(shù)階梯，進(jìn)餐時(shí)將碗和勺一—對(duì)應(yīng)，整理玩具時(shí)可按形狀、顏色分類，散步時(shí)可說說花草的數(shù)目、形狀、顏色，戶外活動(dòng)時(shí)可說說自己所在的位置等等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)在幼兒的生活中蘊(yùn)涵著許許多多具有教育價(jià)值的生活素材，只要我們走進(jìn)孩子的世界，經(jīng)常觀察孩子，洞察他們的直接經(jīng)驗(yàn)與需要，抓住時(shí)機(jī)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找材料，然后經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸ひ约{入課程，教育的內(nèi)容是非常豐富而廣泛的。二、注重隨機(jī)滲透，讓課堂走近生活《綱要》中多處強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育。生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。幼兒生活中的人和事原本就充滿了活力，有許多教育內(nèi)容都無須端莊靜坐地上課，而是在生活環(huán)節(jié)中自然而隨機(jī)地滲透就可以收到我們期望的效果，因此我們堅(jiān)持這樣去思考問題，去設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)，把幼兒從課的捆綁中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中，用自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系。比如，我們?cè)谶x擇“超市”作為教育內(nèi)容時(shí)，常常帶幼兒到超市去參觀，以前參觀回來以后，教師們的做法是與幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)的問答式交流：“你在超市看到了什么？”“超市都有些什么樣的人？”原來參觀時(shí)興致勃勃的幼兒，這時(shí)卻顯得那么的無奈。其實(shí)，幼兒并不是對(duì)超市所有的內(nèi)容都感興趣，他們只對(duì)能夠引起他們興奮的內(nèi)容感興趣，只對(duì)他們熟悉的事物感興趣。他們喜歡參與式的、活動(dòng)式的交流和表達(dá)。因此，現(xiàn)在我們的老師在參觀后，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達(dá)，去和同伴分享，而不是回到課堂上在教師的引導(dǎo)下回答問題。再比如，如開展“認(rèn)識(shí)圖形”的系列活動(dòng)中，我們充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁，給小動(dòng)物喂餅干等游戲化的活動(dòng)形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)圖形及圖形組合的認(rèn)識(shí)。關(guān)注幼兒需要，讓課程回歸生活幼兒的生活，是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在兒童的生活中，世界是“泛靈的"、情感性的。一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會(huì)說話。因此，幼兒會(huì)跟他的布娃娃訴說，會(huì)因?yàn)樗男∝埐×硕奁?。在幼兒的生活中，首先需要的是同情和關(guān)愛、合作和謙讓。他們需要以自己的方式去認(rèn)識(shí)世界?！毒V要》明確提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，我們必須會(huì)觀察孩子的需要，會(huì)根據(jù)孩子的需要合理調(diào)整活動(dòng)；作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者，我們應(yīng)該配合他們的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整變化；作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，我們更應(yīng)該創(chuàng)編適合他們的新活動(dòng)去引導(dǎo)孩子的新發(fā)展。在主題活動(dòng)的開展過程中，我們不僅要激活幼兒原有的興趣，還要不斷培養(yǎng)他們新的興趣，因?yàn)楹⒆赢吘共豢赡苷J(rèn)識(shí)到什么是適合他們的有價(jià)值的東西。因此，我們?cè)跇?gòu)建幼兒生活化課程的時(shí)候，關(guān)注的是幼兒的需要，考慮的是我們的孩子喜不喜歡、需不需要，圍繞孩子們的興趣點(diǎn)去尋找合適他們的主題素材，而絕不是以教師為中心預(yù)設(shè)主題去“套”孩子。我們的做法是：1、教師積極關(guān)注幼兒的生活，以敏銳的觀察捕捉幼兒生活中有價(jià)值的教育因素，并將之梳理，提升為有價(jià)值的教育資源；2、當(dāng)教師的預(yù)成課程不能引起幼兒探索欲望時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以追隨孩子的需求，并將孩子的關(guān)注變成教師的關(guān)注，生成新的主題；3、能及時(shí)將幼兒經(jīng)驗(yàn)中最重要的因素用幼兒能接受的方式加以整合，提升，形成新的主題網(wǎng)絡(luò)。比如：我們進(jìn)行的“假日天天樂”，其最初的主題來源就是幾張孩子的旅游照片：孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間經(jīng)常圍著關(guān)于自己去過的旅游景點(diǎn)滔滔不絕說過不停，我們覺得這是個(gè)很好的興趣點(diǎn)，有一定的教育價(jià)值，于