2023年《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

2023年《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。

一、快速閱讀，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長(zhǎng)，而它作為一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課，絕非易事！我依據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文。

二、讀中感悟，敬重學(xué)生特性閱讀。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币宰x為本，恒久是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注意對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出響徹云霄”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又依據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進(jìn)生本密切對(duì)話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。

四、引導(dǎo)想象，充分發(fā)散學(xué)生思維。

語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的`理解上，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝視”它望到了什么？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”？為什么“發(fā)出響徹云霄的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，培育了學(xué)生的想象實(shí)力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2

始終以來(lái)，認(rèn)為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一，我屬蛇，蛇是冷血?jiǎng)游?；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì)了兩個(gè)字——加強(qiáng)。經(jīng)驗(yàn)的人太多，經(jīng)驗(yàn)的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個(gè)世界上，可能很難有感動(dòng)我的東西了。

語(yǔ)文教了近20年了，日久生情。要說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情，那是騙人的。但是，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上，我就是一個(gè)旁觀者，冷峻地、傲岸地諦視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個(gè)概念——教什么與怎么教。

今日，在文德路小學(xué)上課，我發(fā)覺(jué)自己被感動(dòng)了，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí)，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生，上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課，有一種近乎虛脫的快感。我知道，那叫“高峰體驗(yàn)”。這樣的經(jīng)驗(yàn)，很微妙，很寶貴。

這樣的美妙，源于師的互協(xié)作。志向的.課堂，不單單在與老師的個(gè)人魅力，也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué)，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和老師之間，會(huì)相互影響，相互交融，相互砥礪，碰撞出才智的火花。今日早上執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我，不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)向更深的延長(zhǎng)。原來(lái)，打算的大段大段的過(guò)渡語(yǔ)，到了這樣的課堂上，你會(huì)感覺(jué)到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕獲學(xué)生的信息，加工提煉，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至，有的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展，做出肯定的調(diào)整，負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。很多靈感，就在課堂上被徹底激活了。

這樣的美妙，緣于情感的投入。說(shuō)不清晰，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我。我發(fā)覺(jué)課堂上的語(yǔ)言，都是從自己的心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候，我有些許感受——在死亡面前，誰(shuí)都會(huì)怦然一怔！然而，那終歸是嘎羧。而今日，我好像從這一頭動(dòng)物那里，想到了人，想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義，具有那么崇高的使命感，何況是人呢？當(dāng)嘎羧見(jiàn)到它的象鞍，就猶如我們看到自己的獎(jiǎng)狀、證書(shū)、相冊(cè)，那得勾起我們多少記憶啊！當(dāng)嘎羧來(lái)到戰(zhàn)場(chǎng)，就猶如我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方，多有多好留戀和感慨啊！我把自己變成了嘎羧，變成了最終一頭戰(zhàn)象，讀到文本里去了。

這樣的美妙，緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。試教過(guò)后，我仔細(xì)地進(jìn)行了反思。這次，我明確地提出了預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生把課文讀熟；對(duì)部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，就迎刃而解，大大提高了教學(xué)效率；預(yù)設(shè)充分，才會(huì)臨危不亂，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，剛好生成新的教學(xué)資源。

有句話誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到難過(guò)處！我深以為是。只要你下功夫去想了，去做了，遲早會(huì)把自己感動(dòng)。我堅(jiān)信：每個(gè)人，都有許多種可能性，只要你情愿去嘗試。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3

后一頭戰(zhàn)象這篇文字美麗而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實(shí)力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)覺(jué)，學(xué)生的讀書(shū)實(shí)力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進(jìn)行溝通：課文究竟講了什么故事？通過(guò)這種快讀思索的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天涯那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出響徹云霄的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組溝通，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向無(wú)敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng)，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起探討。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí)，都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今日，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思索。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探討。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒(méi)有來(lái)得及讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生被激起的'情感沒(méi)有得到有效地利用，實(shí)在惋惜。

最終在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤?。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填和善，有的填英勇，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的主動(dòng)性得意提高。

總的來(lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿足了，但是還是不能傲慢的，以后接著努力。以求更大的進(jìn)步！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭(zhēng)中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的`高尚情懷。

課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避開(kāi)逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教化。

如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的和善與忠誠(chéng)……留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5

《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實(shí)力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我限定讀書(shū)時(shí)間，讀完后，立刻進(jìn)行溝通：課文究竟講了什么故事？通過(guò)這種快讀思索的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的.讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧重情重義、和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點(diǎn)文字進(jìn)行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天涯那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組溝通，說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向無(wú)敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄。”然后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因?yàn)椤Ｗ寣W(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填和善，有的填英勇，有的填忠誠(chéng)，等等，通過(guò)這一填空，學(xué)生的主動(dòng)性提高了。課后還支配了小練筆，讓學(xué)生更深一層的理解課文。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6

這篇課文較長(zhǎng)，因此我設(shè)計(jì)了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對(duì)嘎羧的印象，然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，避開(kāi)逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思：但從課堂效果來(lái)看，并不能令人滿足。或許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生朗讀下來(lái)了，但是平平淡淡，并沒(méi)有被戰(zhàn)象悲壯的`行為感動(dòng)，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡(jiǎn)直在無(wú)病呻吟。戰(zhàn)象的和善與忠誠(chéng)哪里去了呢?

為什么沒(méi)有被學(xué)生消化汲取?我始終在反思，是不是應(yīng)當(dāng)抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進(jìn)行細(xì)致地視察思索，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會(huì)戰(zhàn)象的懷舊和善，再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落，體會(huì)戰(zhàn)象的堅(jiān)毅忠誠(chéng)。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。

惋惜，我的課件制作水平太低，真應(yīng)當(dāng)接著學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7

這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。

每次讀到這個(gè)故事，我都會(huì)肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來(lái)，有幸與作家面對(duì)面，并傾聽(tīng)他的演講。好多同學(xué)也買到了沈石溪簽名的書(shū)。這個(gè)插曲對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文無(wú)疑有不小的幫助。

喜愛(ài)這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說(shuō)原作，細(xì)致研讀教參，又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺(jué)這個(gè)故事特別簡(jiǎn)潔了。是的，情節(jié)并不困難，怎樣能把嘎唆那和善，忠誠(chéng)的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會(huì)出？文本，還是文本！

激情導(dǎo)語(yǔ)，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特別的士兵，它們破城門(mén)、踏敵軍，威猛無(wú)敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)覺(jué)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最終一頭戰(zhàn)象”。

聚焦語(yǔ)句，讀出感情。本文運(yùn)用了大量神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)嘎唆的.靈性與感情。我將這個(gè)故事按情節(jié)梳理成四個(gè)部分并引導(dǎo)學(xué)生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫(xiě)：嘎羧再次見(jiàn)到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化閱讀，激勵(lì)他們用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)自己的閱讀感受，深化對(duì)嘎羧的相識(shí)，加深對(duì)課文的感悟。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)，以充溢深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的和善，忠誠(chéng)的高尚的情懷。江老師的課總體而言是勝利的，許多地方都值得我學(xué)習(xí)。

一、教態(tài)自然，用語(yǔ)親切。

在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的從容和溫順的語(yǔ)調(diào)，這讓人感到很親切。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的似乎是一位有肯定閱歷的老師，而不是初登講臺(tái)的支教生。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)情感。

在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊重歸去來(lái)，重點(diǎn)探討嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的`內(nèi)心世界并且寫(xiě)上標(biāo)注，思索這樣寫(xiě)的方法和好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深化探討和探討，體現(xiàn)了高年級(jí)教學(xué)的深度。

三、調(diào)整課堂，學(xué)生為主。

在課程設(shè)計(jì)上，分為解讀題目、作者簡(jiǎn)介、初讀課文、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)、概括事務(wù)、自讀課文思索問(wèn)題、詳細(xì)分析語(yǔ)句等方面，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容還是許多的。到了最終的詳細(xì)分析語(yǔ)句的環(huán)節(jié)，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒(méi)了戲眼一樣，匆忙落幕。我覺(jué)得可以把詳細(xì)分析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事務(wù)、思索問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問(wèn)學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

《最終一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9

重情重義，有著人類一般的情感。這是《最終一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱耍庞辛宋恼轮兄孛鑼?xiě)的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、與友長(zhǎng)眠。然而，我卻忽視了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問(wèn)題如下：

一、教學(xué)失去精神主線。

重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方，也應(yīng)當(dāng)是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí)，本人卻并沒(méi)有依據(jù)此條來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn)，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，詳細(xì)反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動(dòng)作。因?yàn)闆](méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持，此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人假如這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點(diǎn)腳一清二楚，體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ)，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來(lái)。

二、課堂失去輕松氛圍

一堂好課，首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲憊的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽視了這點(diǎn)。課始，我立即用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離，課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對(duì)話。

試想，假如一起先，我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)大象嗎？你見(jiàn)過(guò)戰(zhàn)象？沒(méi)有，那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺(jué)怎么樣？由此循充漸進(jìn)，漸漸進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì)是另外一種生成。

三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)

在課堂中，老師應(yīng)當(dāng)是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)，老師更應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生從特性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的主子，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西，解決他們的.學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課，本人沒(méi)有給學(xué)朝氣會(huì)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊，而是緊緊圍圍著老師的小問(wèn)題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者，使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課，這面鏡子視察到，也不失為一件樂(lè)事。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10

在語(yǔ)文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最終一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)，以充溢深情的'筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避開(kāi)逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不志向。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、和善與忠誠(chéng)等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的和善與忠誠(chéng)……留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采納讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭(zhēng)中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。

文章語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長(zhǎng)文應(yīng)當(dāng)如何教，提高效率呢？

課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采納了長(zhǎng)文短教的方法，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有肯定速度，快速讀文，通過(guò)抓主要事務(wù)的方法把握文章的主要內(nèi)容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的情感，感悟作者詳細(xì)細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒(méi)有做到四平八穩(wěn)，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運(yùn)用，避開(kāi)逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的和善、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，受到了教化。

品細(xì)微環(huán)節(jié)，如何品？須要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有干脆告知學(xué)生品細(xì)微環(huán)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟，體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀，談自己的體會(huì)感悟，從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、綻開(kāi)想象”，是品細(xì)微環(huán)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，老師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的和善與忠誠(chéng)……留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采納讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動(dòng)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生綻開(kāi)合志向象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深厚的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最終再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與和善。

1。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避開(kāi)逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到許多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要限制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

2、按字?jǐn)?shù)歸類學(xué)習(xí)生字。另外一個(gè)特點(diǎn)就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類，這也是一種歸類的方式。

3、用小標(biāo)題概括事務(wù)。通過(guò)提問(wèn)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標(biāo)題，這樣的形式不僅使學(xué)生理清晰了層次，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力。

4、最經(jīng)典的莫過(guò)于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫(xiě)的課文。Ppt”動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個(gè)豬問(wèn)題貫穿全文。在學(xué)完之后，又用這句話總結(jié)。

5、注意方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點(diǎn)勾畫(huà)，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)力上有一個(gè)比較大幅度的提升。

6、關(guān)注了作者的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上，學(xué)完第一個(gè)情節(jié)，很自然地，我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過(guò)對(duì)嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)的微小視察和描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出嘎羧的內(nèi)心情感。而在第三個(gè)情節(jié)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”中通過(guò)讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感，一則是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，二則是明白有了精確的.細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，可見(jiàn)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)在文章中的重要性。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有許多不志向的地方，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實(shí)。這是篇長(zhǎng)文，雖然知道長(zhǎng)文短教的方法，但卻忽視了六年級(jí)同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求。新課標(biāo)要求這個(gè)階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平常就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級(jí)的課程，才能培育出更合格的六年級(jí)學(xué)生。

2、第一個(gè)情節(jié)教得多了，問(wèn)題難了。第一個(gè)情節(jié)主要花時(shí)在象鞍樣子這段了，設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對(duì)嘎羧的重要，為體會(huì)嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的情感服務(wù)?？墒遣](méi)有起到很好的預(yù)期效果，在老師引出“凝重華貴”這個(gè)詞，并告知學(xué)生這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學(xué)生只有一個(gè)。是不是這問(wèn)題設(shè)計(jì)難了？假如讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍？是不是學(xué)生就簡(jiǎn)單理解呢？

3。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠奇妙，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最終一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。

4、學(xué)生的溝通還可以放開(kāi)些，全班溝通時(shí)，還沒(méi)有出現(xiàn)百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的盛況。這也和平常的訓(xùn)練不到位有關(guān)，今后應(yīng)激勵(lì)同學(xué)們有一點(diǎn)不同的想法應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取表達(dá)出來(lái)，嘉獎(jiǎng)機(jī)制要調(diào)整一下。

5、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精彩。上課時(shí)我留意了有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，但到了全班探討溝通的時(shí)候，可能我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言慢慢地少了。這堂課的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的確少了些，比如學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)，學(xué)生匯報(bào)說(shuō)從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對(duì)象鞍充溢感情。我是這樣評(píng)價(jià)的：“你從神態(tài)描寫(xiě)中感受到了它的真實(shí)的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它誕生入死的經(jīng)驗(yàn)，所以它流淚了。真聰慧！”僅就這樣引導(dǎo)，學(xué)生的感受不深刻，說(shuō)得也不夠詳細(xì)。老師只要補(bǔ)一句：你是怎么想到的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場(chǎng)的往事，淚水不知不覺(jué)出來(lái)了，多么有感情的戰(zhàn)象??！

在今后的教學(xué)過(guò)程中要留意擅長(zhǎng)思索，蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12

當(dāng)我確定以《最終一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就始終努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，仔細(xì)地思索如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。最終，今日，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思索，呈現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思索。說(shuō)得對(duì)的，那肯定也是大家的看法。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)指責(zé)指正。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊重歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一、如何解析文本？

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文老師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們須要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在一般讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在老師的角度，思索我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我起先翻閱與《最終一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

二、如何做到長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上確定會(huì)有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生干脆觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以實(shí)行“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)細(xì)致研讀后抓住主要的.教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不四平八穩(wěn)。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；其次方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，美麗。

三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、和善的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？終歸學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生綻開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事務(wù)——品細(xì)微環(huán)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作溝通學(xué)習(xí)。

新課程主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊重歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作溝通的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)溝通。

五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)覺(jué)，其實(shí)這篇文章還有許多的空白點(diǎn)須要學(xué)生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：老師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師主動(dòng)、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師的語(yǔ)言還不夠凝練、精確。我想這也是我今后努力的方向。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思13

課文最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2《最終一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課，這一單元講解并描述的都是人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，文章語(yǔ)言美麗，描寫(xiě)生動(dòng)，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。重點(diǎn)是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容，體會(huì)嘎唆和善、忠誠(chéng)的高尚情懷。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。前幾天，我們聽(tīng)了談老師執(zhí)教的《最終一頭戰(zhàn)象》一課，我認(rèn)為：談老師的課扎實(shí)、充溢、豐實(shí)、、真實(shí)。他做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1、精選切入口。在執(zhí)教本課時(shí)，談老師從第一自然段切入，讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點(diǎn)。

2、以事務(wù)為抓手。從整體到部分進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了嘎唆臨死前的哪些事情？再讓學(xué)生學(xué)著用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理，又培育了學(xué)生的概括理解實(shí)力。

3、用沈石溪的名言貫穿全文的學(xué)習(xí)。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀，其目的是讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作意圖，奇妙地突破教學(xué)難點(diǎn)，敏捷地滲透經(jīng)典詩(shī)文。接下來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場(chǎng)”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內(nèi)心情感的句子談體會(huì)，并抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)讓學(xué)生充分想象嘎唆的內(nèi)心世界，在學(xué)生理解事務(wù)內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對(duì)輝煌的過(guò)去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的和善與忠誠(chéng)的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的.詳細(xì)描寫(xiě)中感悟到詳細(xì)、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。

4、注意學(xué)法的指導(dǎo)?！缎抡n標(biāo)》明確指出：閱讀敘事性作品，了解事務(wù)的梗概，簡(jiǎn)潔描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)。談老師在本課教學(xué)中先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”部分，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培育了學(xué)生自我解讀文本的實(shí)力。

課文最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3教完這一課，我的心久久不能安靜，我被課文的內(nèi)容深深地沉醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思14

小學(xué)高年級(jí)的課文(特殊是寫(xiě)人記事類課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊重歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最終的輝煌與莊重，以充溢深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采納抓主要事務(wù)的方法快速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)微環(huán)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說(shuō)是事半功倍。

1、圍繞主線，品嘗細(xì)微環(huán)節(jié)，體會(huì)思想感情

一般來(lái)說(shuō)課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主子公的情感改變;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品嘗細(xì)微環(huán)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫(xiě)嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)微環(huán)節(jié)，去領(lǐng)悟主子公的高尚情懷。在本課例中，老師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)