當代外語教學理論發(fā)展趨勢王敏第一小組

優(yōu)選當代外語教學理論發(fā)展趨勢王敏第一小組本文檔共17頁；當前第1頁；編輯于星期一\17點0分

當代外語教學研究的熱點問題

當代外語教學理論發(fā)展的特點主要內(nèi)容：一二四一一二

當代外語教學研究的發(fā)展趨勢三

當代幾種外語教學理論/思潮一

當代外語教學研究的熱點問題二本文檔共17頁；當前第2頁；編輯于星期一\17點0分1、認知語言習得理論

（CognitivetheoryofSLA）

以認知心理學和認知語言學為基礎，研究語言理解和語言輸出的認知機制（心理機制）。

當代幾種外語教學理論/思潮一本文檔共17頁；當前第3頁；編輯于星期一\17點0分

認知語言習得理論的核心思想是：語言學習是一個復雜的認知過程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶過程等。認知語言習得理論的優(yōu)點是，它真正關(guān)注語言學習的過程（即過去說的blackbox)。以往的語言教學理論對這一問題往往避而不談（如交際語言教學）。本文檔共17頁；當前第4頁；編輯于星期一\17點0分2、互動理論

（Interactionistperspective）主要研究三個問題：（1）輸入的作用是什么？什么樣的輸入最有利于語言學習？（Babytalk?Foreigntalk?Pre-modifiedinput?Interactivelymodifiedinput?（2）互動活動（interactiveactivities）的作用是什么？（3）輸出的作用是什么？研究學習者的語言輸出有多重意義：了解學習成果；了解學習過程。本文檔共17頁；當前第5頁；編輯于星期一\17點0分3、社會文化理論

（Vygotsky:Socioculturalperspective）

第二語言習得過程實際上是協(xié)商（調(diào)解）的過程（mediation）：1）專家與新手之間的Mediation：zoneofproximaldevelopment（ZPD）2）同伴之間的Mediation：同伴之間相互合作、相互幫助3）自我Mediation：以一種自言自語（privatespeech）的形式來控制自己的記憶、思維、注意計劃等過程的活動。

本文檔共17頁；當前第6頁；編輯于星期一\17點0分Vygotsky的ZPD理論：1）學習者在社會互動活動中獲得認知發(fā)展；（cognitivedevelopmentwithinsocialinteraction)2）在互動活動中，學習者從水平（能力）更高的參與者（教師或其他學習者）活動幫助；3）學習者在合作和協(xié)作的過程中學習。在幫助下解決問題的能力表現(xiàn)學生獨立解決問題的能力表現(xiàn)ZPD本文檔共17頁；當前第7頁；編輯于星期一\17點0分1．對學習者個體因素的研究學習策略；態(tài)度與動機；學習風格；情感因素；角色與身份（identiy）；學習者的發(fā)展；2．對學習/習得過程的研究互動學習過程及效果：Interaction

意義協(xié)商：Meaningnegotiation

輸入材料：modifiedinput

輸出的意義：Outputandlanguagelearning

課堂話語分析：classroomdiscourseanalysis

任務的設計及效果：Taskdesign

當代外語教學研究的熱點問題二本文檔共17頁；當前第8頁；編輯于星期一\17點0分

課堂教學中的語用學研究詞匯/語法習得研究第二語言寫作研究自主學習能力的研究雙語學習研究第三語言習得研究3．對教師的研究教師課堂教學研究：教師語言、教師角色教師自身的發(fā)展：教師知識、反思型教學本文檔共17頁；當前第9頁；編輯于星期一\17點0分1、趨勢之一：在教學目標方面,更為重視學生語言使用能力的培養(yǎng)當代外語教學理論---現(xiàn)代語言學理論（注重語言的形式到注重語言的功能）---使用中語言的研究---社會語言學,語用學,話語分析等---當代外語教學理論---培養(yǎng)使用使用語言的能力比如,社會語言學中有關(guān)交際能力的討論導致了功能法的興起,功能法就十分強調(diào)培養(yǎng)交際能力。近年來,研究者們試圖將語用學,話語分析等學科中的理論用于外語課堂教學,這在客觀上進一步深化了有關(guān)語言能力培養(yǎng)的理論研究。

當代外語教學研究的發(fā)展趨勢三本文檔共17頁；當前第10頁；編輯于星期一\17點0分2、趨勢之二：在教學內(nèi)容方面,對文學作品的作用進行再認識文學作品的教學對于培養(yǎng)外語交際能力至少有兩方面的積極作用：文學作品可為學生提供豐富而有趣的語言材料文學作品可幫助學生更為深刻地認識目的語的文化背景本文檔共17頁；當前第11頁；編輯于星期一\17點0分3、趨勢之三：在教學對象方面,較為重視學習者個別差異的研究年齡語言潛能（語言編碼能力、語言意識、語言學習演繹和概括能力、記憶力）動機（整體動機,情景動機,任務動機）認知風格（場獨立性-場依存性，沖動-沉思，繼時性-同時性）本文檔共17頁；當前第12頁；編輯于星期一\17點0分4、趨勢之四：在教學策略方面,更為重視學習者策略的研究學習策略(學習者以最小的努力,有效地利用認知結(jié)構(gòu)中原有的知識去學習新的外語知識時所采取的策略。)交際策略(學習者在用外語交際時因外語知識不敷使用的種種補償或回避手段。)本文檔共17頁；當前第13頁；編輯于星期一\17點0分趨勢之五：在外語測試方面,越來越傾向于直接測試法直接測試？間接測試？趨勢之六：計算機輔助教學本文檔共17頁；當前第14頁；編輯于星期一\17點0分1）提出理論的視角多元化研究者從語言學、心理學、社會文化學、人類學、神經(jīng)學等視角提出了不同的理論。2）多種教學理論/教學思想共存

目前，認知理論、互動理論、社會文化理論、任務型教學思想處于共同繁榮的景象。

當代外語教學理論發(fā)展的特點四本文檔共17頁；當前第15頁；編輯于星期一\17點0分3）注重用實證性研究對理論進行檢驗

研究者以語言學、心理學等為理論基礎，用實證研究方法，對具體問題進行深入研究。4）外語教學理論已突破了教學法的范疇本文檔共17頁；當前第16頁；編輯于星期