當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)王敏第一小組

優(yōu)選當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展趨勢(shì)王敏第一小組本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)主要內(nèi)容：一二四一一二

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)三

當(dāng)代幾種外語(yǔ)教學(xué)理論/思潮一

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題二本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分1、認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論

（CognitivetheoryofSLA）

以認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，研究語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出的認(rèn)知機(jī)制（心理機(jī)制）。

當(dāng)代幾種外語(yǔ)教學(xué)理論/思潮一本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分

認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論的核心思想是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，其中包括信息的接收與理解、信息處理、信息傳遞、記憶過(guò)程等。認(rèn)知語(yǔ)言習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn)是，它真正關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程（即過(guò)去說(shuō)的blackbox)。以往的語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)這一問(wèn)題往往避而不談（如交際語(yǔ)言教學(xué)）。本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分2、互動(dòng)理論

（Interactionistperspective）主要研究三個(gè)問(wèn)題：（1）輸入的作用是什么？什么樣的輸入最有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（Babytalk?Foreigntalk?Pre-modifiedinput?Interactivelymodifiedinput?（2）互動(dòng)活動(dòng)（interactiveactivities）的作用是什么？（3）輸出的作用是什么？研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有多重意義：了解學(xué)習(xí)成果；了解學(xué)習(xí)過(guò)程。本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分3、社會(huì)文化理論

（Vygotsky:Socioculturalperspective）

第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程實(shí)際上是協(xié)商（調(diào)解）的過(guò)程（mediation）：1）專家與新手之間的Mediation：zoneofproximaldevelopment（ZPD）2）同伴之間的Mediation：同伴之間相互合作、相互幫助3）自我Mediation：以一種自言自語(yǔ)（privatespeech）的形式來(lái)控制自己的記憶、思維、注意計(jì)劃等過(guò)程的活動(dòng)。

本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分Vygotsky的ZPD理論：1）學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)中獲得認(rèn)知發(fā)展；（cognitivedevelopmentwithinsocialinteraction)2）在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者從水平（能力）更高的參與者（教師或其他學(xué)習(xí)者）活動(dòng)幫助；3）學(xué)習(xí)者在合作和協(xié)作的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在幫助下解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)ZPD本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分1．對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究學(xué)習(xí)策略；態(tài)度與動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；情感因素；角色與身份（identiy）；學(xué)習(xí)者的發(fā)展；2．對(duì)學(xué)習(xí)/習(xí)得過(guò)程的研究互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果：Interaction

意義協(xié)商：Meaningnegotiation

輸入材料：modifiedinput

輸出的意義：Outputandlanguagelearning

課堂話語(yǔ)分析：classroomdiscourseanalysis

任務(wù)的設(shè)計(jì)及效果：Taskdesign

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題二本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分

課堂教學(xué)中的語(yǔ)用學(xué)研究詞匯/語(yǔ)法習(xí)得研究第二語(yǔ)言寫作研究自主學(xué)習(xí)能力的研究雙語(yǔ)學(xué)習(xí)研究第三語(yǔ)言習(xí)得研究3．對(duì)教師的研究教師課堂教學(xué)研究：教師語(yǔ)言、教師角色教師自身的發(fā)展：教師知識(shí)、反思型教學(xué)本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分1、趨勢(shì)之一：在教學(xué)目標(biāo)方面,更為重視學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論---現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論（注重語(yǔ)言的形式到注重語(yǔ)言的功能）---使用中語(yǔ)言的研究---社會(huì)語(yǔ)言學(xué),語(yǔ)用學(xué),話語(yǔ)分析等---當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論---培養(yǎng)使用使用語(yǔ)言的能力比如,社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中有關(guān)交際能力的討論導(dǎo)致了功能法的興起,功能法就十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力。近年來(lái),研究者們?cè)噲D將語(yǔ)用學(xué),話語(yǔ)分析等學(xué)科中的理論用于外語(yǔ)課堂教學(xué),這在客觀上進(jìn)一步深化了有關(guān)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的理論研究。

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)三本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分2、趨勢(shì)之二：在教學(xué)內(nèi)容方面,對(duì)文學(xué)作品的作用進(jìn)行再認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力至少有兩方面的積極作用：文學(xué)作品可為學(xué)生提供豐富而有趣的語(yǔ)言材料文學(xué)作品可幫助學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的文化背景本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分3、趨勢(shì)之三：在教學(xué)對(duì)象方面,較為重視學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的研究年齡語(yǔ)言潛能（語(yǔ)言編碼能力、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)演繹和概括能力、記憶力）動(dòng)機(jī)（整體動(dòng)機(jī),情景動(dòng)機(jī),任務(wù)動(dòng)機(jī)）認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立性-場(chǎng)依存性，沖動(dòng)-沉思，繼時(shí)性-同時(shí)性）本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分4、趨勢(shì)之四：在教學(xué)策略方面,更為重視學(xué)習(xí)者策略的研究學(xué)習(xí)策略(學(xué)習(xí)者以最小的努力,有效地利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí)時(shí)所采取的策略。)交際策略(學(xué)習(xí)者在用外語(yǔ)交際時(shí)因外語(yǔ)知識(shí)不敷使用的種種補(bǔ)償或回避手段。)本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分趨勢(shì)之五：在外語(yǔ)測(cè)試方面,越來(lái)越傾向于直接測(cè)試法直接測(cè)試？間接測(cè)試？趨勢(shì)之六：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分1）提出理論的視角多元化研究者從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化學(xué)、人類學(xué)、神經(jīng)學(xué)等視角提出了不同的理論。2）多種教學(xué)理論/教學(xué)思想共存

目前，認(rèn)知理論、互動(dòng)理論、社會(huì)文化理論、任務(wù)型教學(xué)思想處于共同繁榮的景象。

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展的特點(diǎn)四本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期一\17點(diǎn)0分3）注重用實(shí)證性研究對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)

研究者以語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，用實(shí)證研究方法，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入研究。4）外語(yǔ)教學(xué)理論已突破了教學(xué)法的范疇本文檔共17頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期