高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討

第第頁(yè)高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討關(guān)鍵詞:高校;護(hù)理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

一、高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，人民群眾的生活水平不斷得到改善，人民群眾對(duì)于公共醫(yī)療服務(wù)的需求快速增長(zhǎng)。與此同時(shí)，人民群眾對(duì)于公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平也提出的更高要求。在這樣一個(gè)大的背景下，社會(huì)對(duì)于專業(yè)護(hù)理人才的需求也隨之快速增長(zhǎng)。高校作為人才培育的重要主體，擔(dān)負(fù)著培育高素養(yǎng)護(hù)理特地人才的重任。近些年，為了滿意社會(huì)對(duì)于高素養(yǎng)護(hù)理特地人才的需求，相當(dāng)數(shù)量的高校都相繼舉辦了護(hù)理專業(yè)，并開(kāi)展了專業(yè)人才培育。依據(jù)護(hù)理專業(yè)多年建設(shè)的閱歷與護(hù)理工作的詳細(xì)屬性，護(hù)理專業(yè)人才的培育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論夠用、實(shí)踐為重。這樣的人才培育的理念模式與高校傳統(tǒng)的人才培育的理念模式存在肯定的差異。這樣的差異的存在，也勢(shì)必會(huì)影響到高校護(hù)理專業(yè)的建設(shè)與護(hù)理專業(yè)的人才培育模式的改革與創(chuàng)新，更會(huì)影響到高校會(huì)理專業(yè)教學(xué)討論與改革的方向路徑，尤其會(huì)影響到高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

二、高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多見(jiàn)的建設(shè)與實(shí)踐，舉辦護(hù)理專業(yè)的各高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)日趨完善。實(shí)踐教學(xué)體系的日趨完善，很好的支撐了護(hù)理專業(yè)才的培育。在看到取得成果的同時(shí)，我們也應(yīng)糊涂地看到:雖然各高校護(hù)理專業(yè)人才培育定位存在肯定差異，雖然各高校辦學(xué)閱歷與水平不盡相同，但在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中還是存在和暴露出許多共性問(wèn)題。

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)不抱負(fù)

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)舉辦護(hù)理專業(yè)的.高校，在落實(shí)專業(yè)人才培育工作的過(guò)程中，都比較重視通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)提升專業(yè)同學(xué)的實(shí)際工作動(dòng)手力量和專業(yè)技能。但是在實(shí)際操作中，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的任課老師發(fā)覺(jué)，如若通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提升專業(yè)同學(xué)的實(shí)際工作動(dòng)手力量和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)情景是確定性因素之一。假如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)不抱負(fù)，同學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果自然會(huì)打折扣。同學(xué)就很難通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，把握醫(yī)療搶救過(guò)程中的突發(fā)狀況與詳細(xì)的應(yīng)急處置程序措施。同時(shí)，不同的病患因患病類型、成都與個(gè)體身心進(jìn)展等存在的差異，可能需要護(hù)理人員要把握更多的除去工作程序、操作技巧以外的方法與藝術(shù)。而現(xiàn)階段的，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)整齊劃一的基本的標(biāo)準(zhǔn)操作要領(lǐng)是很難到達(dá)這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的的。而這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，對(duì)于專業(yè)同學(xué)來(lái)講，是走上工作工作崗位，快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，杰出完成護(hù)理工作任務(wù)所不行或缺的。

(二)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后

我國(guó)高校護(hù)理專業(yè)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)老師大都是醫(yī)護(hù)專業(yè)畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校從事護(hù)理專業(yè)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的。他們的教學(xué)內(nèi)容、方法、理念、技巧大都源自于書本上的間接閱歷和自身接受專業(yè)教育實(shí)習(xí)階段的短暫實(shí)踐閱歷。而護(hù)理實(shí)際工作卻突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐閱歷對(duì)于開(kāi)展本職工作、協(xié)調(diào)好醫(yī)患關(guān)系的重要作用。這正是現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)舉辦護(hù)理專業(yè)的高校在校內(nèi)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的短板。

(三)校外實(shí)習(xí)缺乏有效的理論指導(dǎo)

目前我國(guó)大多數(shù)高校的護(hù)理專業(yè)人才培育方案都是“N+1”人才培育模式，也就是依據(jù)學(xué)歷層次、學(xué)制上的區(qū)分和差異，專業(yè)同學(xué)在規(guī)定學(xué)制(N+1)內(nèi)，在校學(xué)習(xí)N年，在校外實(shí)習(xí)1年。這樣的人才培育模式，能夠讓同學(xué)在走上目標(biāo)就業(yè)崗位前，通過(guò)1年的實(shí)習(xí)期的專業(yè)實(shí)踐，把握實(shí)際工作閱歷與技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)理論學(xué)問(wèn)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)提升。然而，在多年的人才培育實(shí)踐中，我們也看到了這樣的“校內(nèi)學(xué)習(xí)”與“校外實(shí)習(xí)”在教學(xué)內(nèi)容連接與有機(jī)融合上還存在肯定問(wèn)題。人才培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。這樣的人才培育支配看上去是合理的，但事實(shí)上這樣的支配很簡(jiǎn)單將“校內(nèi)學(xué)習(xí)”與“校外實(shí)習(xí)”人為分隔。專業(yè)同學(xué)在校學(xué)習(xí)N年后，1年的實(shí)習(xí)期間，學(xué)校對(duì)于同學(xué)的各方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)因種種緣由很難全面跟進(jìn)，而，專業(yè)同學(xué)所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)于同學(xué)在實(shí)習(xí)期偏重于使用，而非教育。這就使得預(yù)設(shè)的人才培育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)很難得到完全實(shí)現(xiàn)。

三、高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的策略

人才培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在護(hù)理專業(yè)培育過(guò)程中，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，存在短板，勢(shì)必都會(huì)不同程度的影響護(hù)理專業(yè)人才培育的整體質(zhì)量。針對(duì)高校護(hù)理專業(yè)人才培育中存在的幾個(gè)共性問(wèn)題，高校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)與人才培育實(shí)際，因地制宜的切實(shí)實(shí)行相應(yīng)舉措，確保人才培育質(zhì)量，確保教育教學(xué)質(zhì)量。首先，在專業(yè)同學(xué)入學(xué)后舉辦護(hù)理專業(yè)的高校應(yīng)通過(guò)與實(shí)習(xí)醫(yī)院、臨床醫(yī)院的對(duì)接合作，在不影響醫(yī)院正常工作秩序的前提下，不定時(shí)的支配專業(yè)同學(xué)深化醫(yī)護(hù)一線學(xué)習(xí)觀摩。鼓舞、引導(dǎo)、關(guān)心專業(yè)同學(xué)在寒暑假期間到，各級(jí)各類正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)敏捷多變的自主實(shí)習(xí)。其次，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等一系列舉措加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。選派護(hù)理專業(yè)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)老師深化醫(yī)療機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造，讓他們能夠更好的創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，駕馭課堂教學(xué)。選聘醫(yī)療機(jī)構(gòu)優(yōu)秀人員參加專業(yè)課程教學(xué)與試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。最終，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院、臨床醫(yī)院