高二地理教師隨筆

高二地理教師隨筆教學(xué)是老師有目的、有方案、有組織地引導(dǎo)同學(xué)樂觀自覺地學(xué)習(xí)和加速把握文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。下面是我為大家整理的高二地理老師隨筆5篇，盼望大家能有所收獲!

高二地理老師隨筆1

一、課程支配方面

高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣支配還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的狀況。在挨次支配上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

二、區(qū)域地理教學(xué)反思

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求同學(xué)熟識各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：

1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，首先應(yīng)給同學(xué)講清晰區(qū)域定位的重要性，讓同學(xué)明白假如對區(qū)域不能精確?????的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不行能精確?????了。所以在學(xué)習(xí)之前肯定要先讓同學(xué)明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位非常重要，并非簡潔的機械式記憶那么簡潔。老師可以出示一些典型的高考題，讓同學(xué)體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

2.熟悉區(qū)域地理的討論內(nèi)容和討論結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的學(xué)問體系區(qū)域的討論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

(1)地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

(2)自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

(3)人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟進展現(xiàn)狀與格局等

(4)綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探究區(qū)域的進展方向和潛力，提出相應(yīng)的進展舉措等

建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采納學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由同學(xué)自己去探究學(xué)習(xí)。

3.充分運用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

1比較法是將各種類型的學(xué)問進行對比，可以使同學(xué)更好地了解和把握事物的共同屬性和個別特征。在同學(xué)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)同學(xué)進行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)同學(xué)比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

三、必修三教學(xué)反思

1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)進展的基本原理?！氨匦?”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)進展相結(jié)合，并運用到肯定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)進展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注意地理原理和規(guī)律的應(yīng)用討論，具有較強的綜合性。

2.教材內(nèi)容編排特色

本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以__區(qū)域為案例”的副標題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延長。例如其次章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章其次節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累-達令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計，一方面削減單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面供應(yīng)了學(xué)問和力量遷移的平臺。

3.高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

(1)教材內(nèi)容編排與同學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)學(xué)問儲備間存在的沖突

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳細的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)進展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)進展道路，同學(xué)必需對這些詳細區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清晰的了解。

(2)不同版本教材對案例的編選與老師的教學(xué)選擇存在沖突

新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的狀況下可以消失不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中老師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要

2是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)處理上還相對簡單。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

4.對高中地理必修3教學(xué)策略的探究(1)作好案例教學(xué)的學(xué)問鋪墊

面對同學(xué)對區(qū)域地理基本學(xué)問把握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景學(xué)問缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，老師必需對區(qū)域地理學(xué)問加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，同學(xué)學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本學(xué)問的了解。所以我剛才建議高二上期支配中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

(2)案例教學(xué)應(yīng)注意對同學(xué)地理分析方法和抽取地理原理力量的培育綜觀“區(qū)域可持續(xù)進展”中各條標準，基本都要求“以??為例，分析??”來進行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時，老師沒有必要也不行能把各種教材中的全部案例拿出來進行教學(xué)。由于把握案例本身的學(xué)問并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，老師應(yīng)當借助教材中精選的示范性案例，使同學(xué)在分析詳細案例中注意方法的培育和抽取地理原理力量的培育，即讓同學(xué)能從個別到一般，把握帶規(guī)律性的學(xué)問和力量，也就是“通過一個或一組實例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在把握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相像類型學(xué)問的基本方法”。因此，老師在案例教學(xué)中，應(yīng)注意從分析案例的方法和抽取地理原理的角度動身進行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本消失或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，老師無需對此類型全部的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個詳細案例來分析，引導(dǎo)同學(xué)通過分析該案例，最終使同學(xué)上升到學(xué)會總結(jié)分析相像類型案例的方法這一高度上來。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使同學(xué)能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟進展條件的角度引導(dǎo)同學(xué)分析;要實現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)同學(xué)從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的樂觀影響。同學(xué)形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

(3)協(xié)作練習(xí)，重點在于鞏固原理的把握和使用

對同學(xué)學(xué)習(xí)地理“必修3”狀況進行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查同學(xué)能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，老師在進行同學(xué)評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)進展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況：

閱讀下列材料，依據(jù)所學(xué)學(xué)問回答有關(guān)問題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀有、蒸發(fā)劇烈的特點。例如很多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。

1.制約新疆農(nóng)業(yè)進展的首要因素是。

2.你認為新疆農(nóng)業(yè)的進展有哪些有利的因素?

3.依據(jù)新疆地理條件的特點，你認為新疆可以進展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明緣由。

4.你認為新疆農(nóng)業(yè)的進展，應(yīng)當留意哪些問題?

5.通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)進展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)進展的基本方法。

這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于同學(xué)來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然同學(xué)在高中階段并沒有特地學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)進展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。同學(xué)要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所把握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于老師了解同學(xué)是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的一種好的主要形式。

地理必修教材中有很多的活動我，一些活動我實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。老師可以通過活動內(nèi)容的細心組織，讓同學(xué)通過爭論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當然，老師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標。

高二地理老師隨筆2

依據(jù)高中地理內(nèi)容編排和學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，我們在高中課程教學(xué)中完成必修一、二之后增加區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué),也就是必修三。大致利用一個學(xué)期加兩個月的時間。

區(qū)域地理部分教學(xué)始終是很大的問題，緣由主要有以下幾個方面：

第一，區(qū)域地理是記憶量最大的教學(xué)內(nèi)容，由于不同區(qū)域有自己的自然、經(jīng)濟、社會特點等，這些都需要記憶。但是區(qū)域地理就是單純記憶排列學(xué)問點嗎?確定不是。記憶是基礎(chǔ)，重點是把握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。反過來說，假如連基礎(chǔ)都打不牢，又如何去運用呢?

其次，對于同學(xué)來說，區(qū)域地理部分需要記憶的內(nèi)容成為許多同學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法逾越的障礙，我們?nèi)绾卧偃フ勛屗麄內(nèi)谇⒌貐^(qū)運用學(xué)問。

第三，所學(xué)學(xué)問、所把握的學(xué)問與高考考核要求有肯定差距，當考題創(chuàng)設(shè)全新情境，考察同學(xué)的地理分析應(yīng)用力量時，同學(xué)對所學(xué)學(xué)問不能有效地反饋，往往梳理不清。

第四，區(qū)域地理復(fù)習(xí)不能停留在教材的層面上，由于學(xué)校的教材體系大部分只講分布和特征，對成因不予探討。建立完善的中學(xué)地理學(xué)問結(jié)構(gòu)就需要把高中的系統(tǒng)地理原理學(xué)問應(yīng)用導(dǎo)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，我們現(xiàn)在的任務(wù)是既要補充學(xué)問，又要提升力量，真的有些困難。

如何帶著同學(xué)們學(xué)好區(qū)域地理?我也看過許多學(xué)好區(qū)域地理的方法，也不斷地傳授給同學(xué)，也在教學(xué)中嘗試過一些方法，但是成效都不是特殊顯著。

上學(xué)期地理教學(xué)過程中，我們針對同學(xué)空間定位不清，常見地名不熟，讀圖力量差等問題，加強了對同學(xué)識圖，記圖環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查，為了提高同學(xué)對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)愛好，設(shè)置了每課一題的環(huán)節(jié);以學(xué)習(xí)小組為單位，開展了繪圖競賽;建議同學(xué)每日一題講到地理時換成講解某一國家?？梢哉f這一系列的教學(xué)舉措，加強了同學(xué)對于區(qū)域地理學(xué)問的把握，成效比較明顯，但這距離高考的要求還存在肯定的距離。

期末考試時我們的考查范圍是整本書，試題的綜合性比較強。同學(xué)在測試中主要存在的問題有：區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結(jié)合，分析應(yīng)用力量差，思維線索不完整，從地理圖表中提取有效信息力量差，回答問題的語言存在力量差等等，這些因素嚴峻制約同學(xué)成果的提高。還有另外一個問題也不容忽視，有一部分同學(xué)地理基礎(chǔ)比較差，可到了高二也知道該好好學(xué)習(xí)了，他們很專心在跟著老師學(xué)習(xí)，便下定決心的去背，可是區(qū)域地理部分是綜合題的必定組成部分，是地理原理考察的空間載體，而這部分同學(xué)往往系統(tǒng)地理原理把握較差，對綜合性考題同學(xué)沒有了動力和信念。

如何指導(dǎo)我們的同學(xué)有效地學(xué)習(xí)區(qū)域地理，使區(qū)域地理與系統(tǒng)地理原理有機結(jié)合，成為擺在我們面前的主要難題。經(jīng)過兩輪的區(qū)域地理教學(xué)，我認為教學(xué)中主要的問題有：

首先，老師在教授區(qū)域地理學(xué)問之前，應(yīng)當對同學(xué)原有的學(xué)問基礎(chǔ)做全面了解。尤其弄清晰同學(xué)關(guān)于必修Ⅰ自然地理部分把握狀況，這樣我們在教學(xué)中當涉及地理原理時就知道該講到什么深度，哪些學(xué)問該帶同學(xué)復(fù)習(xí)一下，哪些學(xué)問該重新講解一下。查缺補漏，才有利于建立完善的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

其次，強化地圖的作用。區(qū)域地理內(nèi)容的把握要以圖為載體，把基本學(xué)問落實在地圖上。為此要常常進行讀圖、填圖、析圖和簡潔的繪圖訓(xùn)練。要區(qū)分單要素和要素疊加圖的使用，單要素圖要求重點把握分布規(guī)律，要素疊加圖要理解要素之間的關(guān)系。

第三，應(yīng)用好案例式的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。區(qū)域地理的學(xué)不能簡潔地面面俱到，而應(yīng)突出幾個區(qū)域重點分析，總結(jié)出對于區(qū)域分析的一般規(guī)律和方法。

第四，作為老師不能只關(guān)注學(xué)問和技能的傳授，更要強調(diào)地理觀念，方法和思想的培育，以及同學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的優(yōu)化。促使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，使同學(xué)學(xué)到對同學(xué)終身受益的地理學(xué)問。

第五，新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不能只停留在形式上，課堂活動肯定要有思維含量，教學(xué)活動的實施不能“為活動而活動”，要給同學(xué)足夠的時間提升思維的深度和廣度，以免造成同學(xué)因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。

以后的教學(xué)中，督促自己踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的教學(xué)理念，合理定位每一節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計重視“質(zhì)”，符合同學(xué)實際。

區(qū)域地理部分教學(xué)雖然困難重重，困惑頗多，但仍舊會有一些行之有效的措施，這需要我們老師在教學(xué)中不斷總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，完善自己的教學(xué)行為。

高二地理老師隨筆3

19、20、21班的地理課程，為了抓好教學(xué)，本著仔細負責的工作態(tài)度，課前仔細備課，上好每一節(jié)課，督促同學(xué)準時完成作業(yè)并復(fù)習(xí)，使同學(xué)能較好地把握教材的基礎(chǔ)學(xué)問和基本觀點。詳細主要是做好以下幾項工作：

一、仔細備課

在備課過程中仔細分析教材，鉆研新課標,依據(jù)教材的特點,如教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，和同學(xué)的實際狀況設(shè)計教案.了解同學(xué)原有的學(xué)問技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問可能會有哪些困難，實行相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已把握的教材傳授給同學(xué)，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動。

二、重視課堂管理

做為一名老師，我非常清晰課堂管理的重要性。我深知，有了一個科學(xué)的課堂管理，那教學(xué)就等于勝利了一半。為此，我非常重視課堂管理，在課堂上向45分鐘要質(zhì)量。一般我一進課堂，就以自身飽滿的心情影響全體同學(xué)，使同學(xué)們也能以飽滿的，高漲的心情來上的我課，然后抓緊同學(xué)精力最集中的時間把本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)完，把難點剖析清晰。接下來同學(xué)的精力開頭渙散了，課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時我來個地理小故事或小幽默，轉(zhuǎn)變一下課堂氣氛，待同學(xué)精力又集中時，準時把重點，難點鞏固。至于簡潔易懂的學(xué)問，我一般是讓同學(xué)相互爭論來完成，這樣同學(xué)的樂觀性很高，效果也不錯。

三、虛心學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)力量

一個老師最先被要求的往往是他的教學(xué)力量。教學(xué)力量的凹凸直接影響著同學(xué)們的健康成長。是做一個勝利的老師，還是成了一個誤人子弟的教書匠?我毫不遲疑地選擇前者。多次的聽學(xué)校各位老師的公開課，讓我有了學(xué)習(xí)觀摩的機會，取其之長，補己之短;多次的組內(nèi)教研活動，讓我有了檢查自己的時機;通過梁永祿老師，張郁老師的盡心指導(dǎo)，各位組員的大力關(guān)心，轉(zhuǎn)變自己，提高自己。要“備好每一堂課;上好每一堂課;評好每一堂課;反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)力量的途徑。

四、教學(xué)中注意培育、提高同學(xué)的地理素養(yǎng)

這是高中地理課程改革的一個重大特點，我在教學(xué)中常常圍繞這一主題來綻開教學(xué)，發(fā)揮地理訓(xùn)練的功能。如：培育同學(xué)的綜合思維力量，培育同學(xué)科學(xué)的世界觀、資源觀和人口觀等。比如在講到“西藏是我國太陽能最豐富的地區(qū)”時，以課本中的地圖為素材，進行探究，并對課本學(xué)問進行了拓展。這樣，既培育了同學(xué)的地理讀圖分析技能，又進展了同學(xué)的綜合思維力量。

以上我在本學(xué)期的工作總結(jié)，成果是確定的，但還存在許多不足，需要我在今后的工作中，不斷努力，虛心學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

高二地理老師隨筆4

作為一名地理學(xué)科的新老師，從教一年來，有得有失，感受頗多。很教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進步。

地理是一門綜合性很強、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓同學(xué)真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向同學(xué)強調(diào)地理學(xué)科重要性的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培育同學(xué)的地理思維力量和動手實踐力量，制造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)地理的樂觀性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及訓(xùn)練層面激發(fā)自我意識的覺醒。

今年我執(zhí)教高二班級，反思以往教學(xué)上的不足，改進教學(xué)方法，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，盼望它能時刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出老師的主體力量，沒有很好的把同學(xué)的主觀能動性考慮進去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采納老師教學(xué)問，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，同學(xué)消化汲取的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使同學(xué)學(xué)習(xí)被動，學(xué)問框架混亂。

對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使同學(xué)把握與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，通過同學(xué)的聯(lián)想，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好;對教學(xué)目標的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使同學(xué)全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足同學(xué)思索的空間，突顯在同學(xué)教學(xué)活動中的主體地位，切實達到教學(xué)活動的學(xué)問目標、力量目標和德育目標。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

新的教學(xué)理念要求給予同學(xué)更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容漸漸的濃縮為主要的學(xué)問點，閱讀、思索和活動環(huán)節(jié)的實踐讓同學(xué)更好的參加到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合同學(xué)的閱歷水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近同學(xué)的實際生活并能引起同學(xué)的共鳴;活動過程中要多加鼓舞，制造“思維性爭論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并注意適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對同學(xué)終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出共性化的教學(xué)，滿意同學(xué)的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育同學(xué)對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、對教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)過程中，我由于沒有注意同學(xué)的層次性，以同樣的標準要求每一個同學(xué)，這樣在很大程度上限制了同學(xué)的進步。同時，許多同學(xué)在課后仍舊對一些基礎(chǔ)學(xué)問不明確，更多的緣由在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了同學(xué)思維的進展。

對策：布置作業(yè)時，要求同學(xué)以書本學(xué)問為基礎(chǔ)，仔細構(gòu)建學(xué)問框架，學(xué)會舉一反三，把握分析問題的方法和技巧。