高二地理教師隨筆

高二地理教師隨筆教學是老師有目的、有方案、有組織地引導同學樂觀自覺地學習和加速把握文化科學基礎學問和基本技能。下面是我為大家整理的高二地理老師隨筆5篇，盼望大家能有所收獲!

高二地理老師隨筆1

一、課程支配方面

高二上期教學內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣支配還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的狀況。在挨次支配上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

二、區(qū)域地理教學反思

區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求同學熟識各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學過程中我有以下體會：

1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學習區(qū)域地理時，首先應給同學講清晰區(qū)域定位的重要性，讓同學明白假如對區(qū)域不能精確?????的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不行能精確?????了。所以在學習之前肯定要先讓同學明白區(qū)域地理的學習定位非常重要，并非簡潔的機械式記憶那么簡潔。老師可以出示一些典型的高考題，讓同學體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

2.熟悉區(qū)域地理的討論內容和討論結構，構建學習區(qū)域地理的學問體系區(qū)域的討論內容和結構：

(1)地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

(2)自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

(3)人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟進展現(xiàn)狀與格局等

(4)綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實際和時事綜合分析、探究區(qū)域的進展方向和潛力，提出相應的進展舉措等

建議老師們以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采納學案導學法，由同學自己去探究學習。

3.充分運用比較法來學習區(qū)域地理

1比較法是將各種類型的學問進行對比，可以使同學更好地了解和把握事物的共同屬性和個別特征。在同學的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導同學進行區(qū)域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導同學比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

三、必修三教學反思

1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調進展的基本原理?！氨匦?”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)進展相結合，并運用到肯定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調進展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內容更注意地理原理和規(guī)律的應用討論，具有較強的綜合性。

2.教材內容編排特色

本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內容都冠以“以__區(qū)域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。

但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎，就某一個主題向其他區(qū)域延長。例如其次章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章其次節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累-達令河流域的開發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面削減單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面供應了學問和力量遷移的平臺。

3.高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

(1)教材內容編排與同學現(xiàn)實的基礎學問儲備間存在的沖突

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合詳細的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)進展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)進展道路，同學必需對這些詳細區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清晰的了解。

(2)不同版本教材對案例的編選與老師的教學選擇存在沖突

新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的狀況下可以消失不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學中老師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要

2是地理基本原理和規(guī)律的學習，老師在教學處理上還相對簡單。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，老師在教學內容的選擇與取舍上則更顯困難。

4.對高中地理必修3教學策略的探究(1)作好案例教學的學問鋪墊

面對同學對區(qū)域地理基本學問把握欠缺以及地理“必修3”教材中相關區(qū)域背景學問缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學要求，老師必需對區(qū)域地理學問加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，同學學習案例的基礎就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本學問的了解。所以我剛才建議高二上期支配中國地理的教學內容，并且先上中國地理，后上必修三。

(2)案例教學應注意對同學地理分析方法和抽取地理原理力量的培育綜觀“區(qū)域可持續(xù)進展”中各條標準，基本都要求“以??為例，分析??”來進行范例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，老師沒有必要也不行能把各種教材中的全部案例拿出來進行教學。由于把握案例本身的學問并不是教學的最終目的。在案例教學中，老師應當借助教材中精選的示范性案例，使同學在分析詳細案例中注意方法的培育和抽取地理原理力量的培育，即讓同學能從個別到一般，把握帶規(guī)律性的學問和力量，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在把握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相像類型學問的基本方法”。因此，老師在案例教學中，應注意從分析案例的方法和抽取地理原理的角度動身進行教學。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本消失或與此相關的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學中，老師無需對此類型全部的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個詳細案例來分析，引導同學通過分析該案例，最終使同學上升到學會總結分析相像類型案例的方法這一高度上來。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使同學能在分析資源調配時，能形成以下的基本分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學中就需要從地質、自然、社會經(jīng)濟進展條件的角度引導同學分析;要實現(xiàn)雙贏，也可以引導同學從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的樂觀影響。同學形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

(3)協(xié)作練習，重點在于鞏固原理的把握和使用

對同學學習地理“必修3”狀況進行評價，應與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查同學能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，老師在進行同學評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)進展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查同學的學習狀況：

閱讀下列材料，依據(jù)所學學問回答有關問題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀有、蒸發(fā)劇烈的特點。例如很多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。

1.制約新疆農(nóng)業(yè)進展的首要因素是。

2.你認為新疆農(nóng)業(yè)的進展有哪些有利的因素?

3.依據(jù)新疆地理條件的特點，你認為新疆可以進展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明緣由。

4.你認為新疆農(nóng)業(yè)的進展，應當留意哪些問題?

5.通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)進展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)進展的基本方法。

這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內容，對于同學來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然同學在高中階段并沒有特地學習過新疆農(nóng)業(yè)進展的內容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內容。同學要較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個模塊中學習的地理原理，并以在學習“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所把握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于老師了解同學是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價同學學習狀況的一種好的主要形式。

地理必修教材中有很多的活動我，一些活動我實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。老師可以通過活動內容的細心組織，讓同學通過爭論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當然，老師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標。

高二地理老師隨筆2

依據(jù)高中地理內容編排和學問的內在聯(lián)系，我們在高中課程教學中完成必修一、二之后增加區(qū)域地理內容教學,也就是必修三。大致利用一個學期加兩個月的時間。

區(qū)域地理部分教學始終是很大的問題，緣由主要有以下幾個方面：

第一，區(qū)域地理是記憶量最大的教學內容，由于不同區(qū)域有自己的自然、經(jīng)濟、社會特點等，這些都需要記憶。但是區(qū)域地理就是單純記憶排列學問點嗎?確定不是。記憶是基礎，重點是把握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。反過來說，假如連基礎都打不牢，又如何去運用呢?

其次，對于同學來說，區(qū)域地理部分需要記憶的內容成為許多同學學習過程中無法逾越的障礙，我們如何再去談讓他們融洽地區(qū)運用學問。

第三，所學學問、所把握的學問與高考考核要求有肯定差距，當考題創(chuàng)設全新情境，考察同學的地理分析應用力量時，同學對所學學問不能有效地反饋，往往梳理不清。

第四，區(qū)域地理復習不能停留在教材的層面上，由于學校的教材體系大部分只講分布和特征，對成因不予探討。建立完善的中學地理學問結構就需要把高中的系統(tǒng)地理原理學問應用導區(qū)域地理的復習中，我們現(xiàn)在的任務是既要補充學問，又要提升力量，真的有些困難。

如何帶著同學們學好區(qū)域地理?我也看過許多學好區(qū)域地理的方法，也不斷地傳授給同學，也在教學中嘗試過一些方法，但是成效都不是特殊顯著。

上學期地理教學過程中，我們針對同學空間定位不清，常見地名不熟，讀圖力量差等問題，加強了對同學識圖，記圖環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查，為了提高同學對區(qū)域地理的學習愛好，設置了每課一題的環(huán)節(jié);以學習小組為單位，開展了繪圖競賽;建議同學每日一題講到地理時換成講解某一國家?？梢哉f這一系列的教學舉措，加強了同學對于區(qū)域地理學問的把握，成效比較明顯，但這距離高考的要求還存在肯定的距離。

期末考試時我們的考查范圍是整本書，試題的綜合性比較強。同學在測試中主要存在的問題有：區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結合，分析應用力量差，思維線索不完整，從地理圖表中提取有效信息力量差，回答問題的語言存在力量差等等，這些因素嚴峻制約同學成果的提高。還有另外一個問題也不容忽視，有一部分同學地理基礎比較差，可到了高二也知道該好好學習了，他們很專心在跟著老師學習，便下定決心的去背，可是區(qū)域地理部分是綜合題的必定組成部分，是地理原理考察的空間載體，而這部分同學往往系統(tǒng)地理原理把握較差，對綜合性考題同學沒有了動力和信念。

如何指導我們的同學有效地學習區(qū)域地理，使區(qū)域地理與系統(tǒng)地理原理有機結合，成為擺在我們面前的主要難題。經(jīng)過兩輪的區(qū)域地理教學，我認為教學中主要的問題有：

首先，老師在教授區(qū)域地理學問之前，應當對同學原有的學問基礎做全面了解。尤其弄清晰同學關于必修Ⅰ自然地理部分把握狀況，這樣我們在教學中當涉及地理原理時就知道該講到什么深度，哪些學問該帶同學復習一下，哪些學問該重新講解一下。查缺補漏，才有利于建立完善的學問網(wǎng)絡。

其次，強化地圖的作用。區(qū)域地理內容的把握要以圖為載體，把基本學問落實在地圖上。為此要常常進行讀圖、填圖、析圖和簡潔的繪圖訓練。要區(qū)分單要素和要素疊加圖的使用，單要素圖要求重點把握分布規(guī)律，要素疊加圖要理解要素之間的關系。

第三，應用好案例式的區(qū)域地理學習方法。區(qū)域地理的學不能簡潔地面面俱到，而應突出幾個區(qū)域重點分析，總結出對于區(qū)域分析的一般規(guī)律和方法。

第四，作為老師不能只關注學問和技能的傳授，更要強調地理觀念，方法和思想的培育，以及同學情感、態(tài)度與價值觀的優(yōu)化。促使同學產(chǎn)生學習的動力，使同學學到對同學終身受益的地理學問。

第五，新課程教學方式的轉變不能只停留在形式上，課堂活動肯定要有思維含量，教學活動的實施不能“為活動而活動”，要給同學足夠的時間提升思維的深度和廣度，以免造成同學因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。

以后的教學中，督促自己踐行“為學習而設計教學”的教學理念，合理定位每一節(jié)課的教學目標，教學設計重視“質”，符合同學實際。

區(qū)域地理部分教學雖然困難重重，困惑頗多，但仍舊會有一些行之有效的措施，這需要我們老師在教學中不斷總結閱歷和教訓，完善自己的教學行為。

高二地理老師隨筆3

19、20、21班的地理課程，為了抓好教學，本著仔細負責的工作態(tài)度，課前仔細備課，上好每一節(jié)課，督促同學準時完成作業(yè)并復習，使同學能較好地把握教材的基礎學問和基本觀點。詳細主要是做好以下幾項工作：

一、仔細備課

在備課過程中仔細分析教材，鉆研新課標,依據(jù)教材的特點,如教材的結構，重點與難點，和同學的實際狀況設計教案.了解同學原有的學問技能的質量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新學問可能會有哪些困難，實行相應的預防措施?？紤]教法，解決如何把已把握的教材傳授給同學，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動。

二、重視課堂管理

做為一名老師，我非常清晰課堂管理的重要性。我深知，有了一個科學的課堂管理，那教學就等于勝利了一半。為此，我非常重視課堂管理，在課堂上向45分鐘要質量。一般我一進課堂，就以自身飽滿的心情影響全體同學，使同學們也能以飽滿的，高漲的心情來上的我課，然后抓緊同學精力最集中的時間把本節(jié)課的重點學習完，把難點剖析清晰。接下來同學的精力開頭渙散了，課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時我來個地理小故事或小幽默，轉變一下課堂氣氛，待同學精力又集中時，準時把重點，難點鞏固。至于簡潔易懂的學問，我一般是讓同學相互爭論來完成，這樣同學的樂觀性很高，效果也不錯。

三、虛心學習，提升自身的課堂教學力量

一個老師最先被要求的往往是他的教學力量。教學力量的凹凸直接影響著同學們的健康成長。是做一個勝利的老師，還是成了一個誤人子弟的教書匠?我毫不遲疑地選擇前者。多次的聽學校各位老師的公開課，讓我有了學習觀摩的機會，取其之長，補己之短;多次的組內教研活動，讓我有了檢查自己的時機;通過梁永祿老師，張郁老師的盡心指導，各位組員的大力關心，轉變自己，提高自己。要“備好每一堂課;上好每一堂課;評好每一堂課;反思好每一堂課”成了我提升自身教學力量的途徑。

四、教學中注意培育、提高同學的地理素養(yǎng)

這是高中地理課程改革的一個重大特點，我在教學中常常圍繞這一主題來綻開教學，發(fā)揮地理訓練的功能。如：培育同學的綜合思維力量，培育同學科學的世界觀、資源觀和人口觀等。比如在講到“西藏是我國太陽能最豐富的地區(qū)”時，以課本中的地圖為素材，進行探究，并對課本學問進行了拓展。這樣，既培育了同學的地理讀圖分析技能，又進展了同學的綜合思維力量。

以上我在本學期的工作總結，成果是確定的，但還存在許多不足，需要我在今后的工作中，不斷努力，虛心學習，使自己的教學水平更上一層樓。

高二地理老師隨筆4

作為一名地理學科的新老師，從教一年來，有得有失，感受頗多。很教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。

地理是一門綜合性很強、學問跨度很大的學科，又非常注意實際應用。新理念下的地理教學，要讓同學真正地學好它，一方面需要不斷向同學強調地理學科重要性的訓練，引導同學學習地理的愛好，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培育同學的地理思維力量和動手實踐力量，制造良好的地理教學氛圍，調動同學學習地理的樂觀性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及訓練層面激發(fā)自我意識的覺醒。

今年我執(zhí)教高二班級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思索今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，盼望它能時刻提示自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

一、對教學觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出老師的主體力量，沒有很好的把同學的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采納老師教學問，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，同學消化汲取的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使同學學習被動，學問框架混亂。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使同學把握與其生活和四周世界親密相關的地理學問，通過同學的聯(lián)想，激發(fā)同學學習地理的愛好;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使同學全身心的投入到學習活動中，給足同學思索的空間，突顯在同學教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的學問目標、力量目標和德育目標。

二、對教學設計的反思

新的教學理念要求給予同學更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容漸漸的濃縮為主要的學問點，閱讀、思索和活動環(huán)節(jié)的實踐讓同學更好的參加到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合同學的閱歷水平;情暗的創(chuàng)設要貼近同學的實際生活并能引起同學的共鳴;活動過程中要多加鼓舞，制造“思維性爭論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并注意適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對同學終生有用的地理;教學方法上要突出共性化的教學，滿意同學的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培育同學對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、對教學反饋的反思

在教學過程中，我由于沒有注意同學的層次性，以同樣的標準要求每一個同學，這樣在很大程度上限制了同學的進步。同時，許多同學在課后仍舊對一些基礎學問不明確，更多的緣由在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了同學思維的進展。

對策：布置作業(yè)時，要求同學以書本學問為基礎，仔細構建學問框架，學會舉一反三，把握分析問題的方法和技巧。