2023年我要的是葫蘆教學(xué)反思篇

2023年我要的是葫蘆教學(xué)反思篇我要的是葫蘆教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講解并描述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。

課后我做了一下幾點(diǎn)思索：

一、充溢童趣

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

在第一課時，請學(xué)生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最終，我問：那個人那么寵愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說：“糊涂先生?！彼宦爠裾f一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊(yùn)涵的道理肯定有所感悟。

二、在語境中識字學(xué)詞。

“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。缺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

師：你從哪里體會到愛葫蘆？

生：盯著。

師：盯字怎么記？

生：目+丁。

師：目和什么有關(guān)？

生：眼睛。

師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰??？

生：葫蘆

師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？

生：沒有。

師；仔細(xì)地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。

（可以這樣修改）

師：盯著葫蘆干什么？

師：為什么用盯而不用看？

師：你能把他對葫蘆的寵愛讀出來嗎？

反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點(diǎn)，如何讓識字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語訓(xùn)練，在詳細(xì)的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，假如在此基礎(chǔ)上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在詳細(xì)的語境中學(xué)詞語，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培育孩子的.閱讀理解實(shí)力，可謂一箭雙雕。

三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育學(xué)生閱讀文章的愛好，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的?！段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

理解：“葉子上的蟲還用治？”

師：聽了鄰居的勸說，他是怎么說的？

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆

師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？

生：長了蚜蟲沒關(guān)系的，我才不在乎。

生：我不怕蚜蟲。

隨機(jī)教學(xué)“治”。

師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？

生：不用。

（出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）

師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？

生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？”其次句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“?！?/p>

師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？

生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？

（指名多個學(xué)生讀，齊讀。）

師：那你們認(rèn)為要不要治呢？

生：（要治）

反思：

種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特殊是對低年級的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計一個讓每一個學(xué)生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學(xué)時我沒有干脆出示兩句話，告知學(xué)生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告知我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治?！蓖ㄟ^對比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸說，不治蚜蟲，才導(dǎo)致最終葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學(xué)假如能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會更加到位。

我要的是葫蘆教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點(diǎn)思索：

一、明確一種思想以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實(shí)力。

二、找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的`改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我實(shí)行了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，老師要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

覃沖

20xx.11

我要的是葫蘆教學(xué)反思3

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

"瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""、"綠""幾朵""潔白"詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個打算。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的.指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜愛"來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎?為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢?"通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合

在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如"自言自語"說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，"快"鄰居的勸說很急，"驚奇"種葫的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，老師要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

我要的是葫蘆教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事?！段疑贤赀@節(jié)課，有優(yōu)點(diǎn)也有不足之處。

整堂課，我起先設(shè)計的是把課堂完全交給學(xué)生，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了兩篇寓言故事的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步駕馭了一點(diǎn)寓言故事的學(xué)習(xí)方法。而這篇課文拿來練習(xí)方法的運(yùn)用是最合適不過的課。但是我可能高估他們了。當(dāng)我發(fā)覺我不提問，他們就冷場了。于是，迫于無奈，我還是接著提問。但整堂課仍舊是我點(diǎn)撥，學(xué)生讀說練。

這節(jié)課做得最好的我想應(yīng)當(dāng)是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語導(dǎo)入，學(xué)生們好像早就已經(jīng)猜到了答案。而學(xué)生初讀前，我播放了課文錄音。接著，進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。而我通過自由讀，再到個別朗讀?？傮w感知學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。在朗讀方面，我重點(diǎn)指導(dǎo)了以下幾句話。

1.瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。

這句話重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生付出種葫蘆的人的寵愛之情。

2.有一天，他望見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

有的學(xué)生在讀這句話的時候給了我許多驚喜，讀完我問學(xué)生，假如你是那個種葫蘆的人，你心里會怎么想？那該怎么讀呢？

學(xué)生回答說希望葫蘆快點(diǎn)長大，應(yīng)當(dāng)讀出著急的情感，讀出渴望葫蘆快點(diǎn)長大，早點(diǎn)豐收的心情。

3.一個鄰居望見了，對他說:“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個人感到很驚奇，他說:“什么?葉子上的蟲還用治?”

在這一段話的朗讀中，我抓住了兩個反問句，提示學(xué)生留意這是什么句子？為什么連用兩個這樣的句子，它該怎么讀？學(xué)生們有起先了新的一輪搶讀的環(huán)節(jié)。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機(jī)，問學(xué)生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學(xué)生回答，種葫蘆的人認(rèn)為葫蘆上的蚜蟲不用治，而鄰居勸他抓緊治。

我接著問，誰說得對呢？學(xué)生立刻回答。鄰居。他沒有治蚜蟲，結(jié)果怎么了？我再出示最終一段。學(xué)生讀，讀完后，同學(xué)說，這個種葫蘆的人確定懊悔了，這個種葫蘆的人是寒號鳥，不聽別人勸說。

緊接著我說，從這個種葫蘆的人身上。你明白了什么？學(xué)生許多人回答，要聽別人的勸說。

而我又提問，那這個葉子和果實(shí)之間究竟有什么關(guān)系呢？我們班的汪永晟說：“我仔細(xì)。葉子就像傳輸員，把水分和養(yǎng)分輸送給果實(shí)?！边@句話贏得了全班同學(xué)的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學(xué)們看，同學(xué)們一下就明白了葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。我接著問，那葉子和果實(shí)究竟什么關(guān)系？有同學(xué)總結(jié)出來，密不行分的關(guān)系。而我接著問。僅僅是葉子和果實(shí)密不行分嗎？還有別的事情密不行分嗎？學(xué)生舉了許多例子。最終總結(jié)：本課告知我們要聽從別人的勸說，還要相識到世界上的事物都是相互聯(lián)系的。

通過這一節(jié)課。我發(fā)覺同學(xué)們可以讀得繪聲繪色了，這節(jié)課我才用了以讀促悟，以讀促思。

而我發(fā)覺一些須要改進(jìn)的地方:

一、忽視學(xué)困生的引導(dǎo)

當(dāng)老師真正關(guān)注學(xué)生的.時候，才發(fā)覺一堂課的目標(biāo)設(shè)定，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定肯定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)須要動身。要看一堂識字教學(xué)是否勝利，重點(diǎn)要看不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)下層面的學(xué)生，在他們原有的的基礎(chǔ)上有沒有多大新的收獲。

二、方法不夠敏捷

在第一課時，為了完成6個會認(rèn)的二類和8個會寫的生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)憂課堂的時間不夠，指導(dǎo)學(xué)生記字時，忽視了識字方法的多樣性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的記字方法記字，導(dǎo)致學(xué)生說出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。因此，面對這些不足之處，我在思索，要克服不足之處，必需扎根以下理念:

1巧設(shè)情境，激發(fā)童趣

語文老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者者。特殊是低年段語文老師，更要“有耐性引導(dǎo)他們駕馭學(xué)習(xí)方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結(jié)合兒童的須要，聯(lián)系兒童的閱歷編寫的。許多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動。我們肯定要抓住兒童的特征綻開教學(xué)。要想取得志向的認(rèn)字效果，使學(xué)生對要認(rèn)的字產(chǎn)生劇烈的、深刻的印象……

二是實(shí)行多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂學(xué)生都能認(rèn)得準(zhǔn)。要剛好復(fù)習(xí)鞏固”。同時運(yùn)用多種手段突出識字重點(diǎn)，突破識字難點(diǎn)。教學(xué)中我們能發(fā)覺規(guī)律，把握規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。把本課的生字編到新的文段中認(rèn)讀鞏固，既鞏固了生字，又培育了良好的語感。

我要的是葫蘆教學(xué)反思5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和和不知實(shí)際切實(shí)體會。

第一課時

一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。

學(xué)生自由用自己喜愛的語氣和喜愛的方式讀課題，讀后自由發(fā)表看法，讀中你有何發(fā)覺？

（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

1、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“葫蘆”告知學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、視察課文插圖，相識“藤”字。

3、視察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、初讀課文，畫誕生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、同桌相互溝通識字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

三、讀文、鞏固生字

1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜愛的句子來讀一讀。

(如：我會讀：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。)

小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

瘦長的葫蘆藤——潔白的葫蘆花——可愛的小葫蘆

我會找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

誰會讀：言每治棵掛哇怪慢

誰會看：視察老師的范寫，說說要留意些什么？

左窄右寬的字：治掛棵哇慢怪

從上到下的字：言每

誰寫得好？

學(xué)生練寫，相互評價。重點(diǎn)講解；“每”的筆順。

掛和哇的右邊，言字的字形書寫留意重心要穩(wěn)。

其次課時

學(xué)習(xí)過程

一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。

1、瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

思索：一個藤上的`葫蘆怎么會有前后不同的結(jié)果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的緣由嗎？請你再仔細(xì)讀讀課文，找出書上有關(guān)的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心志向，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點(diǎn)長，長得賽過大南瓜。

2、當(dāng)鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很驚奇，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？

3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長了蟲，果子就不行能有好結(jié)果。是不對的。

二、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對話。

4、從對話中，你感覺到了什么？

5、整體觀賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生思索下面的問題。

1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸說。）

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

三、實(shí)踐活動：在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。

四、板書設(shè)計

我要的是葫蘆

瘦長的藤綠葉葉黃了

潔白的花

多可愛的小葫蘆落到地上

教學(xué)反思：學(xué)生通過自學(xué)，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最終一段，重點(diǎn)朗讀中間兩段，讓學(xué)生感悟問題的緣由。本節(jié)課學(xué)生讀得很有感情，探討得也很激烈，并在有序的爭辯中得出了結(jié)論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

我要的是葫蘆教學(xué)反思6

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最終葫蘆都落了。課文生動好玩，便于激發(fā)學(xué)生的愛好，易于學(xué)生理解。文章其次自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個部分時，我請一個學(xué)生來說明一下什么是“自言自語”，這個學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實(shí)這個這個詞從字面也可以了解也許意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然做出了紋絲不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人焦急的'心情，然后我順勢指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學(xué)生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終精確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機(jī)會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用

“自言自語”說出自己的經(jīng)驗(yàn)。

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.。

看起來，這是一個很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因而就有了特殊的意義。首先，愛護(hù)了學(xué)生的自尊心，信任學(xué)生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學(xué)生，全班全部學(xué)生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的留意力，保持課堂教學(xué)的高效率。

我要的是葫蘆教學(xué)反思7

講解并描述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸告時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教化了孩子們假如小病不去治,也會造成大損失.

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的.閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實(shí)力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個課后拓展，讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)實(shí)力，學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時，讀寫結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生寫話實(shí)力的培育。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主子，學(xué)生真正學(xué)好了嗎？這是留給我深深地思索。

我要的是葫蘆教學(xué)反思8

《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

在教學(xué)中，我留意以下幾點(diǎn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行細(xì)致視察。比如：視察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再視察每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此，在本課的.教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品嘗課文語句里包袱著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸說；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人望見這個景象，會想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）

改進(jìn)之處，教學(xué)評價還要接著到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有剛好地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好引導(dǎo)學(xué)生。

我要的是葫蘆教學(xué)反思9

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培育學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此，我在作了如下的幾點(diǎn)思索：

一、字詞教學(xué)要扎實(shí)

1、識字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最終的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過程顯得比較自然。

2、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。

在教學(xué)過程中，我比較注意讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思索，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，加深課文理解，體會語言文字美麗之處，并且讀的形式多樣。

我一共設(shè)計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不相識的字借助拼音多讀向遍，其次次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評價。4、同桌互讀，讀出寵愛的事情，5、默讀課文，思索：種葫蘆人的最終得到了嗎？6自由讀，讀出難過，7、齊讀課文。讀好后，我把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行傾聽視察、分析反思、組織表達(dá)，這樣使評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅，孩子在贊許別人的優(yōu)點(diǎn)時，也是主動學(xué)習(xí)，主動接受；在教學(xué)中我還把語言的.學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實(shí)力。

3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我實(shí)行了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采納情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時，為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆似乎在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，非?？蓯?。

通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出紋絲不動的樣子）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要紋絲不動地看。“盯”就是紋絲不動地看。

師：是啊，上課時，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的。

生：對自己說的。

師：你從哪知道的呢？……

師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？

生：（依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)驗(yàn)）

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達(dá)實(shí)力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后改變的句子，體會人物的心情改變是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中，老師沒有敬重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，如體會向處心情的地方，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學(xué)時間花得過多，導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到熬煉；

總之，許多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步！

我要的是葫蘆教學(xué)反思10

寓言，童話是孩子們所喜愛的。都是用詳細(xì)形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。

一，好句子，好詞語積累。

"瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""潔白"詞語，讓學(xué)生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)，葉子的茂密，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個打算。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜愛葫蘆，他最終要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢

在這幾個問題的`設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜愛"來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再透過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。

幾點(diǎn)思索:

1。老師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又奢侈了課堂的時間。

2。老師自己說的太多，尤其是最終道理的引出，老師能夠放手讓學(xué)生多說多想。

3。老師的評價語太過單調(diào)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思11

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了視察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特殊適用。

視察法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能駕馭并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

范讀法。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意地仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的'開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思12

這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點(diǎn)許多，細(xì)微環(huán)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣改變及應(yīng)用許多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節(jié)課中駕馭這些語言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

這節(jié)課件是參考樂教樂學(xué)的課件進(jìn)行修改，動畫特別多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒有思索到二年級小摯友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反問句語：有幾個蟲子怕什么！的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的`語氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。

課程在細(xì)微環(huán)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的視察潛力，其次為了強(qiáng)調(diào)細(xì)微環(huán)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更詳細(xì)，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)微環(huán)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點(diǎn)高。很多孩子說不出來。假如當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的專心性也就會更高了。

我要的是葫蘆教學(xué)反思13

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的小孩，聰慧活潑，領(lǐng)悟?qū)嵙?qiáng)，擅長表現(xiàn)自己，對于簇新事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題綻開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實(shí)行激趣的方式，讓學(xué)生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的主動性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培育學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的實(shí)力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培育學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的奇妙，從而激起學(xué)生探究的愛好。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的`方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學(xué)生把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好其次幅圖的“難過、難受、無望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸說。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

我要的是葫蘆教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

4、激發(fā)學(xué)生酷愛科學(xué)的情感，使之樂于并擅長開動腦筋，主動探究大自然的奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

弄清葫蘆與葉子之間的親密聯(lián)系。

教具打算：

自制課件、若干葫蘆貼圖。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍聯(lián)从选Ｋ恰『J(生答)

(課件：葫蘆動畫跳出)

2、咦，小葫蘆怎么不興奮啦?(課件：葫蘆不興奮)

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu(生答)

(課件：圖變成字，加上拼音)

3、今日，我們一起學(xué)習(xí)一篇好玩的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?

生：“我”是誰?

生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

生：那要到葫蘆了嗎?……

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜愛的方式自讀課文。留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)

2、淘氣的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，焦急地跑出來和大家交摯友。細(xì)致看看哪些生字簡單讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧!

三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

配樂聲中學(xué)生視察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜愛嗎?你特殊喜愛哪一句?

自讀第一自然段，找出你喜愛的句子讀一讀。

生讀：“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師：聽出來了，你有點(diǎn)喜愛小葫蘆。有更喜愛小葫蘆的嗎?

生：再讀。師：哪些詞語你特殊寵愛?

老師還觀賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛望見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)搖擺，似乎在和我們打招呼呢。(課件：掛)

3、來，我們把心中的寵愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更寵愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜愛。

師：看一次?生：看幾次。

師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

5、假如你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?

7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的寵愛?

8、讓我們帶著心中的寵愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、、聽出來了同學(xué)們太喜愛小葫蘆了。——可是……告知你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?

2、來把我們心中的'惋惜，難受讀出來。

“不久，小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了?！?/p>

3、是呀，看著小葫蘆一每天變黃，落掉，我們怎能不難受呢!來，我們再來讀讀這句。

(三)、學(xué)習(xí)其次、三自然段。

1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里肯定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題?(課件：)

板書：葫蘆圖|?

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生：驚奇。

生：(驚奇地、驚異地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師：(驚異地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師：什么意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學(xué)們看其次自然段第一句話。

生：有一天，他望見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

師：什么意思?

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不行怕。)

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么!

女：有幾個蟲子不行怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

(四)拓展延長，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

師：(稍停頓，面對學(xué)生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆供應(yīng)養(yǎng)分，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，感謝你。

師：(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸說，已經(jīng)不糊涂了。其次年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們綻開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設(shè)計：

聯(lián)系

葫蘆圖-----------------------------------葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》反思

《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)試驗(yàn)教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動好玩，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很簡單了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷也能發(fā)覺這個人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x.《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題綻開探討：1、從哪些地方可以看出那個人寵愛葫蘆?2、那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題事實(shí)上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個人每天都去看幾次。”2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖，視察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的寵愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭裾f。對這個問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說，還應(yīng)當(dāng)深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：1、他望見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個