2023年生命生命教學(xué)反思(篇)

2023年生命生命教學(xué)反思(篇)生命生命教學(xué)反思1

回顧十二年的教同學(xué)涯，已參加了三次學(xué)校實行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參加”的主題，自身就貼近了真實的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而興奮。

我執(zhí)教的是四年級語文下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個繁重的話題，如何把這個人生生長中很重要的話題讓十歲的小摯友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)驗的人對生命的理解和相識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)驗為線索綻開教學(xué)。隨著對作家杏林予的'了解、仰慕、到對生命的感悟?qū)訉由罨?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參加。說到參加就要考慮到主動參加、被動參加，參加的廣度和深度等問題。為了使同學(xué)很好的主動參加。課堂上我非常注意學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生溝通體現(xiàn)民主和同等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生一起參加的過程中使相識更深化，學(xué)習(xí)更有效。主題教化理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到老師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充足敬重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在同學(xué)須要時能適時地賜予指導(dǎo)和點撥。

在教學(xué)過程中，同學(xué)的參加是有效的，高效的，也能體會到課堂上充滿著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提示，老師感謝同學(xué)的補充，同學(xué)大膽提出自身對課題中的兩個“生命”的不同說明，課堂上出現(xiàn)出爭論的情景……。這種精彩的生成說明白同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說明同學(xué)真正進(jìn)入了相識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的心情由安靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充足的預(yù)設(shè)，來自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對同學(xué)獨立人格的敬重，來自老師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不行能完備無瑕，我們要信任，沒有最好，只有更好。但我們要牢記老師的厚重沉淀，學(xué)問的廣博，充足的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教化理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“溝通新發(fā)覺”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主特性張揚與老師指導(dǎo)的融合。充足體現(xiàn)了同學(xué)參加的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的考慮和探討又起先了，假如老師們評價中說我無趣了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時，我也深刻體會到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。信任我以后的路會走得更堅實！

最終想提出幾個問題供大家考慮：

１、參加的廣度與參加的人次之間的關(guān)系。

２、老師的評價語言與同學(xué)的參加深度的關(guān)系。

３、老師指導(dǎo)的時機與同學(xué)參加的熱忱之間的關(guān)系。

４、課堂所提問題對同學(xué)參加的影響：

影響參加的因素有很多，讓我們一起努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的華蜜吧！

生命生命教學(xué)反思2

胡佳敏鑒于所擔(dān)當(dāng)?shù)膮R報課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例，感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最終要依據(jù)文本特點舉薦相關(guān)書目。在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點：

1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培育學(xué)生說的實力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思索。

2、反復(fù)品讀重點詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的`生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。1

缺憾之處:1、由于時間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文學(xué)問點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深化理解。

2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，老師的點撥調(diào)動的實力還需提高。

總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探究之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值，還有待于探究！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必定走向。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！

生命生命教學(xué)反思3

１、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題？

怎樣既愛護(hù)了學(xué)生的新奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

２、語文課怎樣將培育學(xué)生的健康人格落到實處？

３、培育學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)從何處入手？

自實施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的愛好，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些勝利的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇怪異的問題越來越多了，老師限制課堂變得非常艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了愛護(hù)學(xué)生的主動性和求知欲，老師又不得不對此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)峻的耗時、低效問題。有時候，甚至一個問題還沒探討完就下了課。課堂時間是有限的，如何既愛護(hù)學(xué)生的主動性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個令我困惑的問題。

上課了，今日我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時教學(xué)時，我采納了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對關(guān)鍵詞句的分析、品嘗，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的酷愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順當(dāng)，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他醇厚地回答說：“我是打的?！边@一問激起了千尺浪，立刻有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利?！泵黠@這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里忽然炸開了鍋，有許多聲音在同時說些什么。我意識到：簡潔的確定或是否定，都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了兩派，學(xué)生因為這個看似嬉戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入主動思維狀態(tài)的興奮。

假如在前段時間，我會爽性讓學(xué)生來一次大探討，依據(jù)我的閱歷，學(xué)生確定會很投入，氣氛也會很熱情，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在探討聲中結(jié)束了。可是這樣的探討有價值嗎？學(xué)生能在探討中得到什么？我覺得我應(yīng)當(dāng)有所變更。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：假如我順勢而下，說對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命。”可是，課后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時，束之高閣。語文教學(xué)要培育的是誠懇的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動物當(dāng)然是對的，但問題應(yīng)當(dāng)辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上，而在要做一個怎樣的生命上了。

想到此，我說：“生命是珍貴的，老師信任剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家探討一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同?！毙〗M合作又起先了，這一次少了許多笑嘻嘻的聲音，多了一些仔細(xì)的思索。有的還在思索，有的則激烈地說著什么。探討結(jié)束之后，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必定會遭到拍打的下場?！币粋€同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得?！边€有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄?！敝链?，話題快速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在接著……

這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了探討的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的`思維沒有因為這個問題而進(jìn)入主動的境界，反而退回到相對簡潔、無趣的狀態(tài)。課堂的后半部分，探討的重心又重新回到原先探討的主題上，并且將探討接著推向縱深，較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

新課程的實施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后，必定會出現(xiàn)許多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會很驚喜地發(fā)覺不少創(chuàng)新的火花，靈光的出現(xiàn)，但的確也存在著一些無趣的提問，有的問題還會脫離了課堂探討的中心。在這種狀況下，大多數(shù)的老師會選擇確定學(xué)生，激勵學(xué)生，而激勵學(xué)生的方法必定是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時間是有限的，不行能也不應(yīng)當(dāng)拿全部的問題來探討。（那種將學(xué)生全部的問題都列在黑板上，逐個解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的境況，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個啟示：課堂效率凹凸與老師能否快速、妥當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生提出的問題有干脆關(guān)系。（那種不管問題是否值得探討，都不做處理，干脆將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）老師假如能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入探討的正軌，不僅能避開耗時，而且能將課堂引向縱深。老師在處理問題時方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中主動的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生主動地思維；也可以將問題中尖銳的沖突沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個：既愛護(hù)學(xué)生的主動性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既激勵了學(xué)生，事實上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時也節(jié)約了時間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的喧鬧要不得！新課程實施以來，為了追求課堂喧鬧的效果，不少老師想出了許多妙點子，但其中也有一些喧鬧我覺得是沒有意義的。假如這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大探討，我想課堂肯定是特別喧鬧的，但是這樣的喧鬧有用嗎？它對學(xué)生學(xué)問的駕馭、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)當(dāng)是一個主持人，更應(yīng)當(dāng)成為一個引導(dǎo)者。

由此，我想到老師平常學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、靈敏的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時，我們也可以學(xué)習(xí)一些老師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后依據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問，想到比較妥當(dāng)?shù)姆椒?。這樣做對備課有肯定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)當(dāng)還是比較有效的。

１、語文教學(xué)是主動的、入世的，要培育的學(xué)生是有著良好特性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進(jìn)行處理時，要隨時地諦視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個極端都于教化不利。

２、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培育語感，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)當(dāng)能培育學(xué)生辨證地看問題的實力。事物是相互聯(lián)系的，假如摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是沖突對立的，就在看似沖突的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中，假如能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思索和啟示。

生命生命教學(xué)反思4

本周學(xué)校開展了精品課展示活動，與其說是精品課，不如說是集體的才智，大家共同探討一堂課。經(jīng)驗了多次的磨課，也見證了青年老師的成長。

《生命生命》這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個故事，感受了飛蛾絕境求生的劇烈欲望。公開課上，我上的時候其次課時，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長的堅韌，從靜聽心跳感受到對生命的體驗，最終去體驗人生的意義與價值，使學(xué)生明白“肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”

第一次試教，那是一個失敗的教訓(xùn)，由于老師自己對教材的探討不夠深化，所以感覺是走形式，沒有真正把課落實到語言文字上來，在重點的句子理解的時候，沒有抓住重點的詞語，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場”，這里的緣由一是第一課時上好了，過了周末之后再上其次課時學(xué)生已經(jīng)起先對前面學(xué)過的東西漸忘了，更重要的是老師的沒有對準(zhǔn)語言文字的重點進(jìn)行挖掘。

其次次的試教，就是一個成長的過程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來聽課，我上了隔壁班，課上得很順當(dāng)，也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強壯生長等?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長的堅毅毅力。聯(lián)系學(xué)生實際，理解了如何“好好地運用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指引，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：

（1）問題太細(xì)，如同剛起先領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來走小路，可是這樣的小路越來越小，最終可能會把學(xué)生的.思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

（2）抓重點詞句的時候，抓住了細(xì)微環(huán)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍寶，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈，否則珍寶恒久只是珍寶。許校指引了許多，但是我覺得這兩點給我的印象最深刻，也是我在平常課堂上就應(yīng)當(dāng)留意的問題。另外，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀實力的欠缺，可能就是這個緣由吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說的“教是為了不教”。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信念，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思索；結(jié)束時學(xué)生小練筆“生命因為而漂亮”學(xué)生寫出自己對生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對比中體會杏林子的堅毅，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地運用，白白地糟蹋”，感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實的課堂與志向相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是老師言語太多，是否會是一種思想的灌輸，所以，感覺課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課簡單上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是老師“硬逼”出來，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)驗思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的溝通真正的共享。

三次試教，一次正式上課為期兩個多星期的磨課最終結(jié)束了，感覺一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭最終落下了，但是輕松過后又是不輕松，因為并不是為這次的公開課而反思。平常的課堂中，我就應(yīng)當(dāng)去處理這些問題，讓語文課更有語文味；“讓散落的珍寶成為一串項鏈”；讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作??！

生命生命教學(xué)反思5

《生命生命》是人教版試驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己主動進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題綻開教學(xué)活動，支配教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了六個板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(其次課時)。

我特殊贊同華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的呈現(xiàn)。文科教化的真正價值在于獲得這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種才智，最終形成自己豐富的精神世界。”正因為語文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來駕馭語文。語文教學(xué)特殊是小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的.形象、情感、直覺、想象中伸展自由的精神，呈現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和歡樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。

我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，假如太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題綻開，其次次是作者起先對生命做何思索，第三層次是以一個怎樣才是對自己的生命負(fù)責(zé)，好好地運用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有愛好有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點詞體會感悟，想象情景對話。其次件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗堅韌的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的苦痛感受，體會到她生不如死的苦痛生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時，她告知自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的主動性空前高漲，紛紛談出了作者要堅韌活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開展了深化地對話。這樣的對話是勝利的。我很興奮。

預(yù)設(shè)往往是完備的，志向的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人缺憾的是，在講讀其次件事例時，學(xué)生竟然會讀不出該強調(diào)的部分。由于自己心急，最終的八個字“不屈向上、強壯生長”我舍命地提示，讓學(xué)生試讀好不簡單做到了，真有點牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑?，F(xiàn)在想想，假如在學(xué)生讀不出來的狀況下，我不去揣測，不去可以強加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調(diào)控實力和教化機制和才智的缺失。好好努力，我想我會做得更好。

生命生命教學(xué)反思6

一、活動目標(biāo)

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步駕馭分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長改變的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛惜生命、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)切自己的生活環(huán)境。

4、通過實際操作，培育幼兒的`動手操作實力。

5、能大膽進(jìn)行實踐活動，并用完整的語言表達(dá)自己的看法。

二、活動打算

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)記：哭臉和笑臉

3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

三、活動過程

1、播放多媒體讓幼兒視察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的愛好。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒視察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究與分類的欲望。

2、老師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

（1）老師出示標(biāo)記，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外找尋有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)記。孩子們在戶外盡情的找尋有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)記戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同探討有生命與無生命的區(qū)分及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)分：依據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出找尋到的有生命和無生命物體的特征。

（2）老師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長改變，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進(jìn)行改正。

4、教化幼兒愛護(hù)生命，酷愛環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛惜有生命的動植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

5、延長活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

生命生命教學(xué)反思7

《生命生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍圍著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

作者還表達(dá)了自己主動進(jìn)取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“回來課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一起先,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一起先學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命

文章中的三個事例特別清晰,并都采納先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,專心去發(fā)覺、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,老師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,干脆與作者進(jìn)行心靈的對話,體會飛蛾那種劇烈的求生欲望。其次個事例,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里溝通,抓住“沖破、不屈向上、強壯生長”等詞語,體會瓜苗那種堅韌的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,假如能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很堅韌,這樣一個既脆弱又堅韌的飛蛾在學(xué)生頭腦中緩緩而飛了。

2、綻開想象,深化理解。

在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“假如你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的`設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深化,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)驗,感悟生命真諦。

“我可以好好地運用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地運用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例探討后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。

三、回來課題,感悟升溫

結(jié)尾處我又回來課題:“生命是什么呢?這個一起先我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟?！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)當(dāng)把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在其次、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生學(xué)習(xí)的實力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2、老師的語言還不夠簡潔明白,有的話說得有點啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,老師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。

生命生命教學(xué)反思8

今日，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能安靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧！

課文中那掙扎求生的飛蛾、堅韌生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有劇烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危急，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？

文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地熬煎，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、酷愛生命，靠著堅毅的毅力，自學(xué)成才，成了一名聞名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價值?！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面對困難，不懈地努力吧！

面對過去，不要迷離；面對將來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們醒悟地看清晰自己，細(xì)致的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

生命生命教學(xué)反思9

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度，在上課文之前我就膽怯 我們班學(xué)生唯恐感悟不到點上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。

通過兩課時的學(xué)習(xí)，通過讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了肯定的相識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命，做有意義的事。

一、讀書多遍，其義自見

因為感覺這篇課文實在太深邃，學(xué)生無法領(lǐng)悟，就先支配讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀；通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個人競賽等多種方式讀；通過帶著疑問讀、重點詞句作上記號讀，一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深化感悟。

二、聯(lián)系實際，注意感悟

在研讀重點句子的時候，學(xué)生提到“極力”時，我問學(xué)生在什么時候會極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時候，在遇到搶劫的時候，在進(jìn)行自己喜愛的乒乓球競賽的時候……自己是用完了全身的力氣在拼搏，我又問那飛蛾是在什么狀況下極力掙扎，學(xué)生說在生命可能立刻結(jié)束的時候，這種求生、這種舍命會更劇烈。在說到高潮的時候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來，果真很有體會，接著在他的.帶動下，全班學(xué)生也能激情昂揚地讀好這一句。在講到“好好地運用”、“白白地糟?！钡戎攸c詞時，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地運用，怎樣算白白地糟蹋，剛起先學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻(xiàn)就是好好地運用，奢侈時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過探討和引導(dǎo)最終從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給須要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地運用自己的生命，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例探討后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。

生命生命教學(xué)反思10

《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)試驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了作者的三種感受：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)峻的威逼時極力掙扎--劇烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命--生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)肅穆對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她劇烈的生命意識、主動的人生看法。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生專心體會作者的思想感情，并將它延長到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思索有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

文章內(nèi)容較簡潔，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應(yīng)當(dāng)不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有肯定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個事例中所蘊含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意義。我作出了深化的思索，對這堂課作出了較合理的支配。

通過本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命已有了肯定的相識，有了一些自己的看法。所以，課堂起先時，我沒有急著帶領(lǐng)孩子去探討生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)驗去感受我們四周的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在。接下來讓學(xué)生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深化，一點一點地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個事例時，結(jié)合本文作者的經(jīng)驗、遭受進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，在溝通個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注意自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的`距離，使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點體會什么是“好好地運用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語言，讓我贊美，讓我震驚更讓我感動。

但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四非常鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必需面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。

生命生命教學(xué)反思11

活動目標(biāo)

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步駕馭分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長改變的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛惜生命、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)切自己的生活環(huán)境。

4、情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5、讓幼兒學(xué)會初步的記錄方法。

活動打算

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)記：哭臉和笑臉3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

活動過程

1、播放多媒體讓幼兒視察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的愛好。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒視察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究與分類的欲望。

2、老師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

（1）老師出示標(biāo)記，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外找尋有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)記。孩子們在戶外盡情的找尋有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)記戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同探討有生命與無生命的區(qū)分及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的.區(qū)分：依據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出找尋到的有生命和無生命物體的特征。

（2）老師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長改變，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進(jìn)行改正。

4、教化幼兒愛護(hù)生命，酷愛環(huán)境。。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛惜有生命的動植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

5、延長活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

本文擴展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展改變過程中自然出現(xiàn)的存在肯定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進(jìn)化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細(xì)菌、植物、動物（人類），就將來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機器困難到肯定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機混合體，純自由意志人工智能機器人等。

生命生命教學(xué)反思12

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我勝利地體現(xiàn)了如下幾點：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課起先，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的心情。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培育了學(xué)生搜集和處理信息的實力。

2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌探討，全班溝通匯報，培育學(xué)生說的實力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思索。

3、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，在溝通個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注意自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的'欲望使作者震驚？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種堅韌生命力的敬意。

在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最終老師的反詰追問：小瓜子你舍命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深化探究生命的價值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子堅韌的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實的感受到了生命的不屈與宏大。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡潔單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實踐、探究。但我肯定會接著努力，因為追求無止境?！缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！

生命生命教學(xué)反思13

《生命生命》這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，表達(dá)了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回來課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信念，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思索;結(jié)束時給課題加標(biāo)點，表達(dá)特性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對比中體會杏林子的堅毅，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地運用，白白地糟?！?，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實的課堂與志向相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽視了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。經(jīng)常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于起先對詞句的品讀不夠深化和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，干脆導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是老師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)驗思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的溝通,真正的共享。

生命，生命原文：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的'力氣在我手中躍動，那樣劇烈!那樣顯明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我經(jīng)常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，強壯生長，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教學(xué)反思14

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中一般的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達(dá)了作者劇烈的生命意識和主動的人生看法，希望每個人都珍惜生命，堅毅英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。

這篇課文對四年級的學(xué)生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中一般的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點。

為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，用閱歷催生感情。

“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的閱歷，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。

情境