小學(xué)語文-鄉(xiāng)下人家教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：認(rèn)識5個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。2、過程與方法：采用朗讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系生活實(shí)際體會，交流時(shí)暢所欲言的方式展開學(xué)習(xí)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學(xué)生對田園生活的熱愛與向往之情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：一是體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，特別是從未接受過農(nóng)村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。

教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞鄉(xiāng)村優(yōu)美風(fēng)景及音樂教師：出示幻燈片，教師解說，金燦燦的油菜花、爬山架的瓜藤、雨后的春筍、歡笑覓食的小雞、水中嬉戲的鴨子、美麗的夕陽、清澈的小溪、荷塘月色、繁星點(diǎn)點(diǎn)，這些都是鄉(xiāng)村的美景，今天我們就跟隨陳醉云爺爺去鄉(xiāng)下人家看一看。和老師一起齊讀課題。檢查字詞，整體感知1、教師：快樂的心情準(zhǔn)備好了嗎？還有一道詞語大門呢。相信聰明的你一定能拿到鑰匙。帶拼音齊讀、去掉拼音齊讀、開火車讀。正音、評價(jià)、強(qiáng)調(diào)多音字。2、教師：鑰匙拿到手了，出發(fā)吧，自由讀課文，看看鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？（生談）3、出示語句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！饼R讀三、自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流教師：鄉(xiāng)下人家到底有哪些獨(dú)特迷人的風(fēng)景呢？快用你善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛尋找吧。出示幻燈片“我是最棒的，自學(xué)提示”：1、你看到了哪些美景？每一處美景用幾個(gè)字概括出來。2、默讀你最喜歡的風(fēng)景，思考：哪些詞、句讓你感受到鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特迷人？在旁邊寫下感受。3、寫完小組內(nèi)交流一下。四、精品讀悟1、教師：你看到了哪些美景？（學(xué)生回答）師板書：瓜、花、筍、雞鴨、吃飯、入眠2、你最喜歡哪里？美美的讀出來。（生讀）適時(shí)點(diǎn)評3、有生讀到第一自然段時(shí)，出示幻燈片句子“青、紅的瓜——可愛多了?！保?）、哪些詞、句讓你感受到獨(dú)特、迷人呢？（學(xué)生回答）（2）、教師：裝飾是指什么？（學(xué)生回答）（3）、教師：為什么還要寫石獅子或是旗桿呢？（學(xué)生回答）明白對比的寫作手法。（4）、教師：帶著可愛的感覺讀。找4到5名學(xué)生朗讀，教師適時(shí)點(diǎn)評、指導(dǎo)，范讀。4、教師：你迷戀屋前的瓜藤，誰轉(zhuǎn)到了門前，被那里的鮮花吸引了?3生朗讀。教師：什么是依著時(shí)令順序開放呢？（學(xué)生回答）出示幻燈片依著時(shí)令開放的鮮花。教師：你轉(zhuǎn)到了屋后，發(fā)現(xiàn)了那里的竹筍，讀給我們聽（學(xué)生朗讀）、教師：哪個(gè)動作詞讓你感受不一樣？（學(xué)生回答）探、出示幻燈片中句子“幾場春雨過后——探出頭來?！?、教師：能否換字？出示“鉆、伸、長、冒”（學(xué)生回答）、教師：“探”字的好處？（學(xué)生回答）讓生明白擬人的寫法與好處，同時(shí)出示幻燈片。、教師：現(xiàn)在你就是小春筍，告訴我，你那么快想從土里探出頭想看到什么？（學(xué)生回答）教師：看到這些你心情如何？帶著這種心情去讀。找5名學(xué)生讀，適時(shí)點(diǎn)評、糾正、范讀。教師：聽大家的朗讀，我似乎聞到了瓜果飄香，忍不住想說“屋前瓜藤繞，是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景；鮮花春筍冒，是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！蹦敲脆l(xiāng)下人家還有哪些獨(dú)特迷人的風(fēng)景？誰來讀？以下幾幅畫面找學(xué)生自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)評、糾正?；久咳硕寄軈⑴c進(jìn)來。教師：這么多優(yōu)美的風(fēng)景，作者用哪句話來概括呢？（學(xué)生回答）教師出示幻燈片句子“鄉(xiāng)下人家，不論——迷人的風(fēng)景”，齊讀，引導(dǎo)中心句及作用。感情升華:教師：鄉(xiāng)下人家為什么能有這么美的風(fēng)景？他們是什么樣的人呢？（學(xué)生回答）出示幻燈片，讓生感悟鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。教師：景美人更美，于是我寫了一首詩。出示幻燈片，配樂朗讀。師生共讀。總結(jié)提升教師：這么多的美景，作者按照什么樣的順序呈現(xiàn)在我們面前的呢？（學(xué)生回答）教師總結(jié)出示幻燈片：課文的寫作順序。六:拓展延伸、布置作業(yè)教師：穿過瓜果飄香的春，走過夕陽如畫的夏，告別了靜謐月夜的秋，想像鄉(xiāng)下人家的冬天會是一幅怎樣的畫面呢？課下仿照作者的寫作方法寫一寫，感興趣的同學(xué)可以畫下來，下節(jié)課一起欣賞。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點(diǎn)決定了他們對身邊的景物不太關(guān)注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境,很少有人去仔細(xì)觀察。要想讓學(xué)生對身邊的生活產(chǎn)生喜愛和向往之情，必須研究教學(xué)策略。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對各學(xué)段關(guān)于朗讀的要求，本課的語言很是優(yōu)美，適合有感情地朗讀，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓住“門前搭瓜架”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的理解適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，又將充滿詩情畫意的課文片段排成詩歌的形式進(jìn)行配樂范讀，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，通過有感情地朗讀，體會作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學(xué)生對田園生活的熱愛與向往之情，并達(dá)成“品味優(yōu)美語言，積累精彩句段”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)對中年級學(xué)生閱讀要求中還有“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，本課內(nèi)容看似無序，實(shí)則有序，但讓學(xué)生自己概括文章的內(nèi)容難度較大，因此，我設(shè)計(jì)了填空補(bǔ)白的形式將課文串起來，給學(xué)生了一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生掌握起來就容易多了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，在本課教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，取得了較好的效果?！澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”也是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教學(xué)本課我設(shè)計(jì)了“抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系生活實(shí)際理解課文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在重點(diǎn)探究“門前搭瓜架”部分多下功夫，使學(xué)生學(xué)會這種方法，為下面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但還有很多不足之處：1、除了重點(diǎn)段落以外，其他段落的朗讀訓(xùn)練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學(xué)“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時(shí)，可以問學(xué)生：“你認(rèn)為這樣的環(huán)境應(yīng)該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學(xué)生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。2、某些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不足，問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動淺顯，從而調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。3、學(xué)生讀的還是不夠多，教師的朗讀指導(dǎo)不夠及時(shí)。4、教師語言不夠精煉，出現(xiàn)口誤，應(yīng)不斷提煉課堂語言。二年級的學(xué)生，基本上具備用剪刀剪裁的本領(lǐng)。在原來的基礎(chǔ)上，都能夠用剪刀進(jìn)行剪裁房屋以及窗戶，剪裁的效果也不錯(cuò)。還能夠根據(jù)自己的想法在窗戶后面進(jìn)行一些添畫，多數(shù)孩子動手能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成作品，個(gè)別同學(xué)動作較慢。聽?wèi)T了城市的喧囂，過慣了節(jié)奏的生活，陳醉云老先生在離開家鄉(xiāng)幾十年后，重新回憶起兒時(shí)的家園，還是這樣清晰自然，在他的記憶里，“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，于是作者筆下的動植物，被賦予了人的生命，成了一種自然的人化與人化的自然。一讀課題，眼前就會不自主的呈現(xiàn)出一幅幅自然，質(zhì)樸,親切祥和的農(nóng)家畫面。本文正如一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓。門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食雞群，那嬉水的小鴨。那鄉(xiāng)下人家在門前的樹蔭下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進(jìn)入夢鄉(xiāng)。這一個(gè)個(gè)自然和諧的場景使人如臨其境，仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的花草蟲鳴。感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下，人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)

作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！薄奥栔舶偷男垭u，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”，都體現(xiàn)了作者喜愛鄉(xiāng)村生活的感情。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然，親切優(yōu)美，恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情，二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物，最普通的場面描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好，教學(xué)難點(diǎn)，一是體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，特別是從未接受過農(nóng)村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。

再讀一遍《鄉(xiāng)下人家》，如一壺清茶，回味無窮。從屋前到屋后，從春天到秋天、從植物到人物，無不滲透著喜愛之情。鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景——一道原生態(tài)的、最自然的風(fēng)景！

作業(yè)：穿過瓜果飄香的春，走過夕陽如畫的夏，告別了靜謐月夜的秋，想像鄉(xiāng)下人家的冬天會是一幅怎樣的畫面呢？課下仿照作者的寫作方法寫一寫，感興趣的同學(xué)可以畫下來，下節(jié)課一起欣賞?！多l(xiāng)下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交替描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)：一、抓住主線，提綱挈領(lǐng)。在教學(xué)中，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！边@一條主線來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中以此上串下掛，讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理。二、在“讀”中感知、感悟新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，在本課教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，取得了較好的效果。1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來?！弊寣W(xué)生體會“探”字的妙處。2、精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。不足之處：1、除了重點(diǎn)段落以外，其他段落的朗讀訓(xùn)練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學(xué)“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時(shí)，可以問學(xué)生：“你認(rèn)為這樣的環(huán)境應(yīng)該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學(xué)生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。2、某些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不足，問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動淺顯，從而調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。3、學(xué)生讀的還是不夠多，教師的朗讀指導(dǎo)不夠及時(shí)。4、教師語言不夠精煉，出現(xiàn)口誤，應(yīng)不斷提煉課堂語言?？傊虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：認(rèn)識5個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。2、過程與方法：采用朗讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)抓住重點(diǎn)詞句和聯(lián)系生活實(shí)際體會，交流時(shí)暢所欲言的方式展開學(xué)習(xí)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學(xué)生對田園生活的熱愛與向往之情。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是新課標(biāo)對各學(xué)段關(guān)于朗讀的要求，本課的語言很是優(yōu)美，適合有感情地朗讀，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓住“門前搭瓜架”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的理解適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，又將充滿詩情畫意的課文片段排成詩歌的形式進(jìn)行配樂范讀，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，通過有感情地朗讀，體會作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，感受充滿詩情畫意的田園美景，激發(fā)學(xué)生對田園生活的熱愛與向往之情，并達(dá)成“品味優(yōu)美語言，積累精彩句段”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)對中年級學(xué)生閱讀要求中還有“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，本課內(nèi)容看似無序，實(shí)則有序，但讓學(xué)生自己概括文章的內(nèi)容難度較大