小學(xué)語文-大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息，既是氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的真實(shí)寫照，也是沿江全線整個(gè)抗洪戰(zhàn)斗的縮影。課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。學(xué)情分析：由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，決定著學(xué)生對材料的理解是多元的。因此在教學(xué)中，我始終以情感為主線，并以多媒體作為教輔手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，研讀感悟。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課生字，理解“錚錚鐵漢”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。4、學(xué)習(xí)關(guān)注人物語言、動作等的寫作手法以及點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法。教學(xué)策略：運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動學(xué)生感官，感受人民子弟兵的英勇無畏。媒體的分析使用：因?yàn)殚L江遭遇洪水這件事對學(xué)生來說太過遙遠(yuǎn)，為使學(xué)生情感與作品產(chǎn)生共鳴，特準(zhǔn)備了抗洪搶險(xiǎn)的圖片和錄像。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，與人民群眾的魚水深情。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件歌曲《為了誰》的錄音帶解放軍官兵搶險(xiǎn)的錄像教學(xué)過程及教學(xué)評析：一、聽歌曲導(dǎo)入新課。同學(xué)們，這節(jié)課，咱們接著學(xué)習(xí)一篇新課文。在學(xué)習(xí)新課文之前，老師想請你們欣賞一首歌。聽歌曲《為了誰》。師：歌曲動聽，畫面感人。你們知道這首歌是為誰譜寫的嗎？是的，1998年夏天，我國長江遭遇了百年不遇的洪水，幾百萬人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)受到了嚴(yán)重威脅。在這萬分緊急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵奔赴抗洪第一線，和人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的保衛(wèi)戰(zhàn)。為了歌頌這件事中的許多無名英雄，有人滿懷激情地創(chuàng)作了這首歌。下面，讓我們走進(jìn)這場戰(zhàn)斗，看看大江保衛(wèi)戰(zhàn)是如何打響的。板書課題23大江保衛(wèi)戰(zhàn)齊讀課題。師：真有氣勢。二、檢查預(yù)習(xí)。1、檢查生詞。前面咱們預(yù)習(xí)了課文，課文中的生詞你會讀了嗎？請你讀第一組。他讀對了大家可以跟讀。2、出示：A:暴怒、撕咬、撕扯、肆虐（nue）注意，最后一個(gè)詞容易讀錯，請你讀一讀，你再讀，全班一起讀!（讀錯糾正）請你讀第二組：B:全然不顧、劈波斬浪、錚錚鐵漢、日夜兼程生字的讀音都掌握了,很好!。一起理解一下錚錚鐵漢的意思。相信學(xué)完課文，你對這個(gè)詞會有更深刻的理解。再來看，兼是本課的生字，觀察一下，這個(gè)字有什么特點(diǎn)，什么筆畫比較多？（橫）當(dāng)橫比較多的字在寫的時(shí)候，注意橫之間的距離要差不多相等，看老師寫這個(gè)字。請拿起筆把這個(gè)字端端正正寫一遍。3、同學(xué)們，再回憶一下，圍繞這場戰(zhàn)斗，課文主要講了哪些內(nèi)容？小結(jié)：這篇文章內(nèi)容比較多，剛才這位同學(xué)在概括的時(shí)候，你能不能回想起文章幾個(gè)主要的畫面。總結(jié)板書:保住大堤猛拔鐵釘解救群眾我們來看黑板上這幾個(gè)主要的情景，課文就講述了人民子弟兵面對肆虐的洪水做的這些事情，誰來簡練的概括一下，這篇文章的主要內(nèi)容？一篇文章內(nèi)容比較長，情節(jié)比較多，我們就可以利用列小標(biāo)題的方法把主要內(nèi)容概括出來。三、導(dǎo)學(xué)研讀、品悟生情。同學(xué)們，你們知道嗎？這篇文章是當(dāng)年發(fā)表在報(bào)紙上的一篇通訊稿，它在第一時(shí)間就將我國長江發(fā)洪水時(shí)，人民子弟兵與洪水搏斗的情景生動形象地呈現(xiàn)在全國人民面前。過渡：到底哪些具體的描寫真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，體會深刻，深受感動呢呢？默讀課文，劃出相關(guān)詞句，在旁邊做一下批注。（一）、黃曉文（1）、出示：段落黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……（2）、哪個(gè)同學(xué)讀一讀？你想試，找一生讀（3）、誰也找了這部分內(nèi)容，想來補(bǔ)充，談?wù)勀愕捏w會。（4）、生談，師小結(jié)：你抓住了黃曉文的動作描寫，體會到了他錚錚鐵漢的形象？（5）、誰還想補(bǔ)充？（6）、僅僅就這兩個(gè)動詞嗎？圈出所有描寫黃曉文動作的詞。（7）誰來說一說？生交流（8）、反色顯示動詞，我們一起來看，這不是一個(gè)動作，而是一連串的動作，應(yīng)該怎樣來讀這段內(nèi)容？你來試試有不同的讀法嗎？再找一生讀。我想這樣讀。有什么不同嗎？生談不同（9）、再來看這一連串的動作，你發(fā)現(xiàn)這些動作有什么特點(diǎn)？師：每一動作都很急切呀！讀出你的急切。（朗讀的時(shí)候就應(yīng)該和人物當(dāng)時(shí)的心情是一致的。）（10）、同學(xué)們，我們的發(fā)現(xiàn)還不夠，再來看這一連串的動作，你結(jié)合著前面的提示語看，說著一咬牙、猛地一拔，隨即扯下、三下兩下捆、二話沒說扛，僅僅是一個(gè)動作快嗎？這動作和動作之間怎么樣？急，多長時(shí)間？對，一瞬間，一剎那，帶著你的發(fā)現(xiàn)讀。（11）引導(dǎo)語：孩子們,黃曉文為什么這樣急?師:這位同學(xué)很會讀書,你關(guān)注到了前文的描寫,出示:暴雨……透過這短促的語言和一連串的動作，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的黃曉文？（12）、你看到了一個(gè)錚錚鐵漢，把你的敬佩之情用朗讀讀出來。（13）、好，讓我們想象當(dāng)時(shí)的情景，全班一起來讀。（14）、多么了不起的以為錚錚鐵漢哪，讓我們把他記在心中吧，我們就可以用抓動作的方法，根據(jù)提示語的提醒把這段內(nèi)容來背一背，試一試。不要看屏幕。（15）很了不起，不熟的課下再背一背，記住這個(gè)人物。師：孩子們，我們來看，關(guān)注人物短促的語言、動作，這個(gè)人物就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前，如見其人，如聞其聲。（二）搶救大堤師：剛剛我看很多同學(xué)也談到了搶救大堤這方面的內(nèi)容。1、出示：官兵們肩扛沉重的沙包……2、誰還想繼續(xù)說。根據(jù)回答板書：心理師：你就利用剛才的方法，抓住人物的心理和語言談出了自己的體會。3、我們來看一下他們當(dāng)時(shí)的話語描寫，找個(gè)同學(xué)讀一下，看你能發(fā)現(xiàn)什么？4、你關(guān)注了交戰(zhàn)雙方敵人的描寫，我們再來看前文當(dāng)中的描寫,齊讀。出示：暴雨，大暴雨……狂風(fēng)卷著巨浪……5、面對這樣的敵人，子弟兵卻這樣喊道：齊讀6從他們的話語中你體會到了什么？讀出他們的樂觀。7、我們仿佛聽到了人民子弟兵的錚錚誓言。就讓我們用朗讀再來重溫當(dāng)時(shí)的情景。師生合作讀。于是我們看到——（他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。）理解一道人墻。（句子中其他變淺）（1）生活中的墻是用什么材料砌成的？可這道“墻”呢？（2）語言創(chuàng)境，師生對話（3）看錄像（4）看到這一幕又一幕，你認(rèn)為這又是一道怎樣的人墻？（5）總結(jié)：這種驚心動魄的壯舉，彰顯的就是人民子弟兵錚錚鐵漢的本色！總結(jié)寫法：同學(xué)們，走進(jìn)這個(gè)群體，我們關(guān)注著他們的語言、動作，同樣也可以將當(dāng)時(shí)的情景真實(shí)的浮現(xiàn)在我們面前。在保大堤這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我們都關(guān)注了這種寫法，那不同之處呢？師：根據(jù)回答板書：個(gè)體整體在寫法上就叫點(diǎn)面結(jié)合。板書：點(diǎn)面結(jié)合師：運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，能既全面又具體生動地寫出了人民子弟兵英勇無畏的英雄氣概。（三）：搶救群眾 師過渡：孩子們，大堤搶險(xiǎn)中他們?nèi)徊活櫍瑺I救群眾時(shí)他們爭分奪秒。1、洶涌的激流中,戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動的樹梢,飛向滅頂?shù)姆课?飛向搖搖欲墜的電桿。（生讀）2、在安造垸，他們救起了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……3、錚錚鐵漢無處不在。真的是:哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍。四、升化情感、拓展延伸。

同學(xué)們，經(jīng)過幾十萬解放軍的浴血奮戰(zhàn),大堤保住了，抗洪勝利啦！但大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。課下,請同學(xué)們搜集相關(guān)故事,我們下節(jié)課交流。

23大江保衛(wèi)戰(zhàn)

保住大堤

語言猛拔鐵釘

錚錚鐵漢

動作解救群眾心理點(diǎn)面結(jié)合學(xué)情分析長江遭遇洪水，人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)，學(xué)生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠(yuǎn)。怎樣激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，體會到人民子弟兵英勇無畏的英雄氣概，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。我相信一曲《為了誰》，那動聽的旋律，感人的畫面，引導(dǎo)學(xué)生回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場面，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本探究的欲望

。教給他們讀書的方法，關(guān)注人物的的語言、動作體會人物的情感，讓我們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲。掌握文章的寫作方法：抓住人物的?xì)節(jié)，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，能既全面又具體地寫出人民子弟兵英勇無畏的英雄氣概。經(jīng)過幾十萬解放軍的浴血奮戰(zhàn),大堤保住了，抗洪勝利啦！但大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。課下讓學(xué)生搜集相關(guān)故事，進(jìn)一步體會在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，全國人民表現(xiàn)出來的萬眾一心、眾志成城的精神。效果分析《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，文章記敘了1998年夏天，解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動人情景。課文以大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、勇救群眾這三個(gè)不同的場面，點(diǎn)面結(jié)合，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。基于文本的內(nèi)容和內(nèi)涵的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我始終以情感為主線，讓個(gè)性閱讀在教學(xué)中閃光。并以多媒體作為教輔手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，研讀感悟，并立足文本，拓展文本。與文本進(jìn)行生命的對話與交流。抗洪搶險(xiǎn)，學(xué)生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)十分可行。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我利用多媒體輔助教學(xué)，聽歌曲《為了誰》，引導(dǎo)學(xué)生回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場面，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本探究的欲望

。關(guān)注人物的語言、動作，這個(gè)人物就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前，如見其人，如聞其聲。在猛拔鐵釘和保衛(wèi)大堤這兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生抓住人物語言、動作，談出自己的體會，并帶著自己的體會朗讀，充分感受到人民子弟兵英勇無畏的英雄氣概?！坝戮热罕姟边@一環(huán)節(jié)沒有泛泛的講解，師生合作朗誦，配以音樂烘托渲染，“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。在抗洪搶險(xiǎn)中，人民子弟兵的身影無處不在，學(xué)生在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。教材分析《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，背景廣闊，人物眾多，充滿戰(zhàn)斗氣息，既是氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的真實(shí)寫照，也是沿江全線整個(gè)抗洪戰(zhàn)斗的縮影。課文濃墨重彩地描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄的場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。全文六個(gè)自然段，可分為三段：第一段（第一自然段），寫長江洪水爆發(fā)，多處告急，人民解放軍及時(shí)投入戰(zhàn)斗。這是戰(zhàn)隊(duì)的起因。第二段（二至五自然段）寫人民解放軍官兵與洪水大決戰(zhàn)的驚心動魄場面和感人事跡。這是文章的重點(diǎn)。第三段（第六自然段）寫大江永遠(yuǎn)記著英勇的人民子弟兵。點(diǎn)題作結(jié)，凸顯全文中心。文章的重點(diǎn)在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無畏”，贊揚(yáng)了人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。觀課記錄表觀課主題《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》學(xué)校班級五、八班日期4.19學(xué)科語文執(zhí)教課題大江保衛(wèi)戰(zhàn)課型閱讀課課時(shí)一課時(shí)手段個(gè)性化閱讀體驗(yàn)觀察視點(diǎn)課堂實(shí)效1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？教學(xué)目標(biāo)明確恰當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。2.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？哪些具體的描寫使我們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲？劃出相關(guān)語句，圈出重點(diǎn)詞語，談出體會，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。3.學(xué)科特點(diǎn)：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得。本節(jié)課的設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際。

5.詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、有生活體驗(yàn)的給學(xué)生時(shí)間探究？本課的重點(diǎn)在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無畏”，贊揚(yáng)人民解放軍的英雄氣概。所以教學(xué)中主要抓住“保衛(wèi)大堤”、“勇拔鐵釘”體會人民子弟兵的英勇無畏。做到了重點(diǎn)突破。學(xué)生探究做到了有的放矢，學(xué)生參與熱情高。6.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？在和平年代，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，卻是一場氣壯山河的戰(zhàn)斗。英勇的人民子弟兵用自己的行動體現(xiàn)了人民軍隊(duì)為人民，用自己的頑強(qiáng)意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌。多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，通過形、聲、色沖擊學(xué)生感官，使情感得到升華。7.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？注重了方法指導(dǎo),特別是抓住人物的語言、動作體會人物情感，以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法。補(bǔ)充視點(diǎn)：教師要有良好的教學(xué)機(jī)智，做到以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。其過程充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)改進(jìn)建議：課前可讓孩子多搜集關(guān)于長江遭遇洪水以及抗洪搶險(xiǎn)中的感人事跡。

評測練習(xí)想象訓(xùn)練：在安造垸(yuàn)，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰(pái)洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……他們救出了嗷嗷待哺的嬰兒，救出了（），救出了（），還救出了（）……背誦方法指導(dǎo)：可以用抓動作的方法，根據(jù)提示語的提醒來背誦。黃曉文大聲說：“！”說著，，猛地，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上，三下兩下，二話沒說，轉(zhuǎn)身，又……

教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確指出：閱讀是個(gè)性化行為。我認(rèn)為，個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個(gè)別差異；它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本的過程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，決定著學(xué)生對材料的理解是多元的，因此，它是一種個(gè)性化行為。首先，抗洪搶險(xiǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)，對他們來說有些遙遠(yuǎn)。因此運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)十分可行。在教學(xué)中，我利用多媒體貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場面，點(diǎn)燃了