討論題目：使學生參與評價過程遇到的挑戰(zhàn)和可能的解

討論題目：使學生參與評價過程遇到的挑戰(zhàn)和可能的解決方法。在討論中，我們重點從以下幾個方面討論：1、學生是否能把握好學習的方向？2、學生是否能夠有效地進行自評、互評？3、學生能貢獻有價值的想法嗎？最后總結出學生參與評價過程遇到的挑戰(zhàn)和可能的解決方法。王秋梅發(fā)表于2011年04月1日星期五16:04我想在學生參與評價過程中，學生是否能有效的進行自評和互評？這個問題老師在學生參與前就應該想到，做好心理準備，這個對老師的應變能力、教育機智是一種考驗。如果能當然更好，如果不能，那老師就要做好引導，發(fā)揮自己主導者的作用，隨情況的不同做適時的指導。由秦仕鴻發(fā)表于2011年04月4日星期一21:28我認為學生參與評價的過程，跟成人一樣會犯成人容易犯的問題。如不公正評價，不好評價等。對于“不公正評價”，主要表現(xiàn)在三個方面，一個方面是做老好人，不管被評價人做得怎樣，總是朝好的方向去評價他，這就像我對別人進行評價一樣，我也愛當老好人；第二個方面是帶著成見進行評價，這種情況對被評價人是三差生來說更容易出現(xiàn)；第三個方面是只談不足，不談優(yōu)點或者只談優(yōu)點不談缺點，這種情況可能多出現(xiàn)于低年級學生（小學或初一）。“不好評價”的情況，主要表現(xiàn)在學生認不得應該對被評價人說好話還是說“壞話”，他們總是要看老師或被評價的學生的臉色說話。這種情況多出現(xiàn)在教師平時的表現(xiàn)給學生留下陰影，我們有一些教師只喜歡聽自己想聽的話，一旦同學們說了他不喜歡聽的話，他就會露出異樣的表情，如不高興，不耐煩等，長此下去，給學生養(yǎng)成了看老師臉色說話的習慣。以上問題的解決應該從老師良好的對學生的評價態(tài)度和良好的聽取所有學生（特別是三差生）意見的培養(yǎng)入手，也就是說，教師遇到這樣的問題時，要多從自身的習慣找原因，要用實際行動糾正學生的不良評價。由符之衛(wèi)發(fā)表于2011年04月5日星期二22:12作為學生，由于思維不成熟，評價時想到什么可能就脫口而出，還可能沒有做到文明發(fā)言；對其它同學的評價可能會由于感情因素出現(xiàn)不夠公正的現(xiàn)象；……作為老師，我們可以怎樣積極去為學生的有效評價做出規(guī)劃呢？我認為可以從以下幾點出發(fā)。1、在常規(guī)教學中培養(yǎng)學生善于傾聽的好習慣，學會文明發(fā)言；2、學習評價量規(guī)，讓學生初步懂得評價的標準，更利于學生明確活動的目標；3、引導學生學會公正、公平地評價。4、三人行，必有我?guī)?，讓我們以學生的角度看問題，發(fā)現(xiàn)其閃光之處。正確的引導由羅榮強發(fā)表于2011年04月5日星期二22:471、學生是否能把握好學習的方向，關鍵還是教師的引導，學習雖然是學生為主體，但是整個學習過程還是教師要加以關注，注重引導；2、能不能有效的進行自評、互評，還是需要教師對每一個學生的評價進行及時的反饋，教師的反饋就是對學生的引導，不能太自主，但是也不能太過多的干涉；3、只要尊重以學生為主體，教師不要過多的干預，學生是會貢獻有價值的想法的。由張桂霖發(fā)表于2011年04月6日星期三09:49讓學生參與評價作為教師要教給學生評價的方法，這樣評價才會有效。教師要發(fā)揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，建立課堂評價的常規(guī)。掌握評價的基本形式和方法。具體要培養(yǎng)學生群體合作的精神；培養(yǎng)學生大膽發(fā)表獨特見解；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學生的審美意識；讓學生創(chuàng)造性評價發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。另外要讓學生掌握評價的語式。在課堂上引導學生參與評價，激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以引導學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。由朱麗月發(fā)表于2011年04月6日星期三10:051、學生是否能把握好學習的方向？我覺得這個要看老師的引導.教師要好學生學習的引導.2、學生是否能夠有效地進行自評、互評？我認為多數(shù)學生還是能夠有效的進行自評和互評的.3、學生能貢獻有價值的想法嗎？俗話說:"三個臭皮匠頂一個諸葛亮",學生中會出現(xiàn)有價值的想法.由蔣云華發(fā)表于2011年04月6日星期三11:50學生參與評價，首先應該讓他們明白，評價的目的和功能，不是為了完成評價而進行評價，而是為了促進學生的發(fā)展而實施評價。教師可以和學生一起制定學習計劃，一起制定與項目有關的學習評價。學生的有效評價，也可做為學習過程的一次記錄。由蘇永興發(fā)表于2011年04月7日星期四10:361、學生是否能把握好學習的方向？答：應該是能的，只要教師整體把握好學習的方向，加以引導就可以了。2、學生是否能夠有效地進行自評、互評？答：能的，現(xiàn)在學生的課堂很活躍，但是評價的指標要符合學生的思維，還要好操作，要盡量能讓學生輕松的參與并能做出客觀有效的評價。3、學生能貢獻有價值的想法嗎？答：能的，現(xiàn)在的學生思維很活躍，有些內容是教師都想象不到的，他們都能想到，所以完全可以貢獻出有價值的想法，只看老師怎么引導了。最后總結出學生參與評價過程遇到的挑戰(zhàn)和可能的解決方法。總之，現(xiàn)在的學生都很聰明，但是也很調皮，只要老師能準確的掌握學生需求，讓學生跟著自己預定的思路走，都可以實現(xiàn)預期的目標的，只是對教師的要求有點高。（說得不對的請大家批評指正，謝謝?。┯赏跚锩钒l(fā)表于2011年04月7日星期四14:31學生能貢獻有價值的想法嗎？這一點，作為老師，應該充分相信學生，學生的腦子中有許多我們想不到的東西，只要老師引導得當，學生會有讓老師驚訝的想法的。由張桂霖發(fā)表于2011年04月7日星期四14:38學生的評價過程都會出現(xiàn)沒有針對性、評價錯誤、無效評價等現(xiàn)象。但我認為所有出現(xiàn)的現(xiàn)象都是正常的，都是學生成長、增長知識的一個必須的過程。只是教師要適時引導、點撥。讓學生在這個過程有所得。由龐從林發(fā)表于2011年04月7日星期四14:43對于初次參加評價的學生，教師應加以引導，讓學生學習認識評價的指標體系、語言運用、評價目標等,再使用一次評價，教師進行總結反饋，讓學生提出自己對評價的意見建議，學生就能貢獻有價值的想法，這樣讓學生加以運用，才會有效。由王秋梅發(fā)表于2011年04月7日星期四14:48我同意付老師的觀點。學生的思維不是很成熟，在常規(guī)教學中要培養(yǎng)學生文明發(fā)言，是我們老師要堅持做到的，現(xiàn)在的孩子都很自我，老師在平時的教學中要引導學生學會傾聽，文明發(fā)言。由龐從林發(fā)表于2011年04月7日星期四14:49同意老快老師的看法！由余艷萍發(fā)表于2011年04月7日星期四14:491.能2.能3.能由龐從林發(fā)表于2011年04月7日星期四14:52教師的引導是必要的！由劉韜發(fā)表于2011年04月7日星期四14:56老夫認為作為一位中小學教師，在設計這個問題時應該從兩個方面考量：1、要充分預設并結合學情即我們自己所教之學生可能會提出什么新的評價方案。2、作為教師我們要確保引領著的位置，胸中有成熟至應對良策，方可不至于當學生“越軌”跑題時失之驚慌。由王秋梅發(fā)表于2011年04月7日星期四14:57我覺得秦老師的說法很全面，只要我們老師當好學生的表率，在班上堅持正確的輿論導向，就應該可以做到了。由何茂揚發(fā)表于2011年04月7日星期四15:00對于不能把握學習方向的學生，教師的誘導是必不可少的。由劉韜發(fā)表于2011年04月7日星期四15:01我覺得邊疆孩子雖然學習的基礎可能比內地的孩子稍微差點，可是她們的小腦袋瓜也一樣聰敏的。關鍵是看我們引領者有沒有心思去設計好的問題，如果我們做的好，像老布那樣，則一定可以令學生的思維閃現(xiàn)智慧之花！由楊文軍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:02讓學生參與評價過程，能激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，充分體現(xiàn)了學生學習的主人翁的地位，使學生真正成為課堂學習的主人，這就要求教師要有清晰系統(tǒng)的課堂教學策略。由劉韜發(fā)表于2011年04月7日星期四15:03何老師講得對，老師的引領對孩子很重要，就像老毛引領農(nóng)民打游擊一樣哈哈由楊紅發(fā)表于2011年04月7日星期四15:03王秋梅老師：說得好！但我還想聽聽您對怎樣引導的高見回復:Re:使學生參與評價過程遇到的挑戰(zhàn)和可能的解決方法。由劉韜發(fā)表于2011年04月7日星期四15:05是呀妹子，所以，我們老師一定要在教學中充分體現(xiàn)我們的引領作用。由高菲發(fā)表于2011年04月7日星期四15:06在教學過程中，讓學生參與評價是很有價值的，因為學生是教學的主體是參與者和互動者，但作為教師要有應對能力，適時引導是很有必要的。由張慧萍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:06我認為讓學生參與評價的過程遇到的難點是學生不能客觀公正的進行自評和互評，由于受年齡和思維等各方面的限制，學生在項目學習過程中參與的評價可能更趨于主觀和從眾，不能客觀全面的分析問題，我們教師在開展項目的過程中要不斷分析學生的進展情況，及時修訂過程性評價量規(guī)，引導學生按量規(guī)進行有效的自評和互評。由劉韜發(fā)表于2011年04月7日星期四15:08還三個臭皮匠呢1000個他們也抵不過老諸！三個臭皮匠也就是三個農(nóng)民工哦哈哈由楊紅發(fā)表于2011年04月7日星期四15:08秦仕鴻老師說到“不公正評價”和“不好評價”，我們怎么才能將這兩種評價降到最低呢？這應該關系是學生參與評價成功與否，請大家發(fā)表高見！由陳啟林發(fā)表于2011年04月7日星期四15:08讓學生參與到評價過程的做法非常好，它改變了教師單一評價學生的片面性，但學生的自評和互評會存在隨意性，它需要教師的正確引導和一些評價的方法和原則。由蔣云華發(fā)表于2011年04月7日星期四15:091、學生是否能把握好學習的方向？只有項目學習的目的明確，問題設計符合學生的需要，是學生關心并想解決的。并且我們要真正起到助學者的作用，引導、組織、評價學生的整個學習過程。這樣學生才能把握好學習的方向。2、學生是否能夠有效地進行自評、互評？要讓學生真正做出客觀有效的評價，需要讓學生明白評價的目的和功能，評價的設計也要能真正體現(xiàn)評價功能并利于操作，我們在整個評價過程中進行引導和監(jiān)督。3、學生能貢獻有價值的想法嗎？學生的思維都很活躍，有很多想法是作為成人的我們想不到的，需要當老師的正確引導，充分利用。我們可以與學生一起修改問題，設計活動，制定評價方法，使我們的項目學習活動真正從學生的角度出發(fā)，以學生為中心。由陸仕龍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:091、組織分工明確，人人有責。2、榮辱與共。3、設計盡量完善。由何茂揚發(fā)表于2011年04月7日星期四15:112、學生對于自評一般都會做一些的，至于準確、客觀與否，那就得分別看待了，對于互評，沒有教師的組織是有一定的困難的，除非給出任務讓他們填表式的完成，效果可能會好些吧。回復:正確的引導由楊紅發(fā)表于2011年04月7日星期四15:12羅榮強老師：你說的三點可操作性很好的，我們最希望知道的是教師干預的這個度您是怎么把握的？由張慧萍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:14是啊，張老師非常全面的說到了讓學生有效評價的方法和注意事項，在學生還不能全面分析評價自己和別的同學的時候，我們老師的引領就顯得非常重要了，制定簡單而又易于執(zhí)行的過程性評價量規(guī)來引領學生自評和互評是我們教師開展項目學習的一個重要組成部分。由陸仕龍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:18同意龐老師的看法由馮天華發(fā)表于2011年04月7日星期四15:22提供機會調動學生參與。首先，要提供機會讓學生開口說話。可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的“參與”意識，語言不僅是課堂中師生知識信息交流的工具，也是教師了解學生掌握知識和同學互相評價的重要手段。因此，要提供給學生說話的機會，鼓勵他們大膽發(fā)言，同時傳授說的方法、藝術，以培養(yǎng)說的習慣、能力。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，說學習感受等，使學生把語言訓練與思維發(fā)展結合起來，培養(yǎng)自己的語言表達能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學生的說話中反饋、了解情況，以及時調整教學過程。由劉祿邦發(fā)表于2011年04月7日星期四15:221、把握好學習方向，對小學低年級學生來說，問題可能比較多，但對小學高年級及初中學生來說問題不大。2、大多學生能夠有效地進行互評，但自評可能有效性就差一些。3、現(xiàn)在的學生，信息來源渠道非常廣，許多學生都能貢獻有價值的想法。由肖何霜發(fā)表于2011年04月7日星期四15:25讓學生參與評價過程，教師可以及時了解學生的學習進展和學習中遇到的問題，及時對教學設計、教學組織和課堂教學進展作出相應的調整，但學生的評價有時帶有很強的主觀性，特別是低年級的學生，在評價同伴時，容易挑別人的毛病，使被評價的學生學習積極性受挫，教師應該引導學生們多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，也應多做評價的示范。由何茂揚發(fā)表于2011年04月7日星期四15:263、學生當然能貢獻有用的想法，或許他們的想法還能讓你大吃一驚的，因為每個自然人都會有閃光的一面的，就看他們什么時候，什么地點，什么狀況散發(fā)而已。由張慧萍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:27學生能貢獻有價值的想法嗎？這是肯定的，學生獲得的信息和知識有時要比我們教師來得快和多，們們的思維也非常的敏銳，每一節(jié)課都是學生智慧綻放的海洋，教師在課堂中除了引導者的角色，更是學習者。由何茂揚發(fā)表于2011年04月7日星期四15:30由馮天華發(fā)表于2011年04月7日星期四15:22提供機會調動學生參與。首先，要提供機會讓學生開口說話。可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的“參與”意識，語言不僅是課堂中師生知識信息交流的工具，也是教師了解學生掌握知識和同學互相評價的重要手段。因此，要提供給學生說話的機會，鼓勵他們大膽發(fā)言，同時傳授說的方法、藝術，以培養(yǎng)說的習慣、能力。通過有條理的獨立思考提出問題，回答問題，說解題思路，說對知識的理解，說學習感受等，使學生把語言訓練與思維發(fā)展結合起來，培養(yǎng)自己的語言表達能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學生的說話中反饋、了解情況，以及時調整教學過程我同意馮老師的說法。由劉祿邦發(fā)表于2011年04月7日星期四16:00蘇老師，你說的非常具體，我十分贊同。由何茂揚發(fā)表于2011年04月7日星期四15:35由張慧萍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:06我認為讓學生參與評價的過程遇到的難點是學生不能客觀公正的進行自評和互評，由于受年齡和思維等各方面的限制，學生在項目學習過程中參與的評價可能更趨于主觀和從眾，不能客觀全面的分析問題，我們教師在開展項目的過程中要不斷分析學生的進展情況，及時修訂過程性評價量規(guī)，引導學生按量規(guī)進行有效的自評和互評。我個人表示贊同張老師的觀點由劉祿邦發(fā)表于2011年04月7日星期四16:02是的，信任是促進學生進步的不竭動力。由余艷萍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:361、學生是否能把握好學習的方向？能，學生聰明得很，我們老師教學生的最終目的是學生離開老師能學習，放手讓學生來處理，特別是邏輯思維方面的。2、學生是否能夠有效地進行自評、互評？能，自評能促進學生的自我意識的發(fā)展和人生觀的確立?；ピu能發(fā)展學生的友情和人際交往能力。3、學生能貢獻有價值的想法嗎？能，青出于藍而勝于藍，課堂上，學生還能推著老師走。由朱麗月發(fā)表于2011年04月7日星期四15:36除了教師正確的引導外,還要看學生的學習興趣.由蘇永興發(fā)表于2011年04月7日星期四15:37余老師，你這個也太簡單了點吧，還是把自己的一些想法說出來。由陳啟林發(fā)表于2011年04月7日星期四15:37秦老師的說法很好，評價中不能只是簡單的好與不好，而應該是在評價后給與學生改正的辦法，讓他們補充不足，為今后的發(fā)展做鋪墊，這才是評價的作用和意義。由符之衛(wèi)發(fā)表于2011年04月7日星期四15:41教師本是雙重角色的扮演者，一面是神圣不可侵犯的師，另一面是為了維護自己神圣不可侵犯的學。教師的工作也就成了教學。由高菲發(fā)表于2011年04月7日星期四15:44教師如遇到“不公正評價”和“不好評價”，我認為首先要沉得住氣，作為組織者對學生參與評價要加以肯定，鼓勵學生積極參與到整個教學中，適時引導就尤為重要。由劉韜發(fā)表于2011年04月7日星期四15:44其實蘇老師這樣認真地回答問題就是一種很好的引領學生的方式。由劉祿邦發(fā)表于2011年04月7日星期四15:58朱老師，說得好，現(xiàn)代教師的主要任務之一就是引導學生進行有效的學習，即“授之以漁”。由高菲發(fā)表于2011年04月7日星期四15:48教師如遇到“不公正評價”和“不好評價”，我認為首先要沉得住氣，作為組織者對學生參與評價要加以肯定，鼓勵學生積極參與到整個教學中，適時引導就尤為重要。由符之衛(wèi)發(fā)表于2011年04月7日星期四15:53除了教師正確的引導外,還要看學生的學習興趣.同意！現(xiàn)在的課堂學生被動的接受，而不是主動獲取。學習的好壞取決于學生的興趣，讓學生參與評價過程，實際也是為了提高學生的學習興趣。由朱麗月發(fā)表于2011年04月7日星期四15:53有個評價量規(guī),讓學生按評價量規(guī)進行自評和互評,那樣會更公正公平.由余艷萍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:54不好意思，我又做了一遍。謝謝。由劉祿邦發(fā)表于2011年04月7日星期四15:55對，評價是促進學生進步的重要手段之一。由楊文軍發(fā)表于2011年04月7日星期四15:59劉師說得好，教師的引領對一個人的成長是影響很大的。由段曉明發(fā)表于2011年04月7日星期四22:50讓學生參與評價的重要性是肯定的,能真正體現(xiàn)學生的主體地位,只是咱們的學生被“壓迫”了這么多年，一下子讓他們自己做主了，還是有很多學生難于適應，我們當老師的心里也沒有底，所以對于學生是否能把握好學習的方向？是否能夠有效地進行自評、互評？能貢獻有價值的想法嗎？這些可能都得在實際的教學中來一一驗證。只是怎么做會更有效果，我個人認為教師的引導是最重要的。我們可以嘗試從以下幾個方面來入手。1.激發(fā)學生參與學習評價的興趣在學生初步嘗試評價的時候，我們可以小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，激發(fā)起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性2.給予學生充分參與評價的機會(1)給予充分的時間和空間教師在課堂上要保證有評價的時間(比如一堂課的10分鐘)，讓學生充分地思考、討論、評價。(2)教師要學會“傾聽”學生參與評價后，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。這時候，我們的老師一定不能以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價。應充分理解和尊重學生的發(fā)言，學會少“講”多“聽”。3.教給學生評價的方法評價，對于學生來說是一件全新的事物，教師要教授學生掌握評價的基本方法，如：“聽”、“想”、“評”、“聽”?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見等。由陳坤發(fā)表于2011年04月7日星期四23:13激發(fā)學生參與學習評價的興趣，要以學生為主。要合理的引導學生，使學生的思維有一個發(fā)越。還有就是要與學生做朋