初中語(yǔ)文-“課內(nèi)外文言文比較閱讀”探尋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“課內(nèi)外文言文比較類題”探尋教學(xué)設(shè)計(jì)一．教學(xué)目標(biāo)：1.了解文言文比較閱讀的特點(diǎn)和考點(diǎn)；2.掌握文言文比較閱讀答題的策略二．教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)觀察、解答問(wèn)題的形式把握文言文比較閱讀的特點(diǎn)及考點(diǎn)三．教學(xué)難點(diǎn)：文言文比較閱讀中“聯(lián)系點(diǎn)”、“可比點(diǎn)”的理解性問(wèn)題答題策略四.教學(xué)過(guò)程：(一)導(dǎo)入：同學(xué)們，中華詩(shī)文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漫步其間，感受頗豐：路過(guò)零丁洋，感受文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的豪情壯志；登臨岳陽(yáng)樓，領(lǐng)略范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù);途經(jīng)醉翁亭，品味歐陽(yáng)修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的曠達(dá)胸襟……每一篇課文都讓我們感受到中華文化獨(dú)特的美。這節(jié)課著眼于中考，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文言文閱讀園地——“課內(nèi)外比較類題”探尋。(二)了解特點(diǎn),把握關(guān)鍵1．明確“聯(lián)系點(diǎn)”與“對(duì)比點(diǎn)”（幻燈二）出示中考文言文閱讀問(wèn)題，觀察它都有哪些特點(diǎn)。⑴師:我們從題干中不難看出，這類考題都由二個(gè)或二個(gè)以上個(gè)閱讀選段構(gòu)成，既有選自課內(nèi)的，又有選自課外的。⑵這些選段為什么可以放在一起比較？例如（2015年）甲乙兩文中曹劌和屈瑕在作戰(zhàn)指揮方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)有什么不同？寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，這是從題材看，有“聯(lián)系點(diǎn)”。另外，放在一起的目的，是為了比較異同，在比較中鑒別，因此又會(huì)有“對(duì)比點(diǎn)”（作戰(zhàn)指揮特點(diǎn)）。⑶結(jié)論：“聯(lián)系點(diǎn)”與“對(duì)比點(diǎn)”往往是比較閱讀命題的關(guān)鍵。2.（幻燈三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（三）閱讀實(shí)踐1.了解學(xué)情。請(qǐng)同學(xué)們看著手中的學(xué)案，我們以大家課前做過(guò)的【例一】【例二】為例子，來(lái)討論、歸納一下這類題型的答題技巧。教師釋疑。學(xué)生回答問(wèn)題并說(shuō)明理由。2.師生交流，總結(jié)技巧。⑴分析【例一】總結(jié)異中求同題的答題技巧。聯(lián)系點(diǎn)是寫法。⑵分析【例二】總結(jié)異中求異題的答題技巧。聯(lián)系點(diǎn)是勸諫君主。對(duì)比點(diǎn):勸諫藝術(shù)。聯(lián)系點(diǎn)是基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上區(qū)別不同點(diǎn)。3.總結(jié)策略：先認(rèn)真閱讀文言語(yǔ)段，整體把握主要內(nèi)容。反復(fù)閱讀，逐項(xiàng)進(jìn)行“異中求同”，或“異中求異”。用準(zhǔn)確的語(yǔ)言答題，盡量用上原文詞句。（四）再現(xiàn)真題，鞏固練習(xí)學(xué)生默讀練習(xí)一、練習(xí)二，獨(dú)立思考，組內(nèi)交流，班級(jí)釋疑并展示。請(qǐng)學(xué)生回答練習(xí)一、練習(xí)二問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)答題策略。學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)三，班級(jí)交流。（五）總結(jié)以上考點(diǎn)和答題方法，在單篇的閱讀中也適用。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)以致用，舉一反三，相信我們的學(xué)習(xí)定能收到事半功倍的效果。（六）布置作業(yè)課標(biāo)分析語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)文言文閱讀提出了明確的要求：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！蔽沂薪鼛啄曛锌嘉难晕拿}選材在課內(nèi)外，雖有利于學(xué)以致用，但也相應(yīng)增加了題目的難度。如何使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)好文言文？方法很重要。基于此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方式學(xué)習(xí)。通過(guò)觀題、做題，使學(xué)生在參與、合作中掌握文言文復(fù)習(xí)方向，思考答題策略。教學(xué)反思近幾年來(lái)，文言文比較閱讀已經(jīng)成為中考文言文閱讀的一道特色大餐。形式往往是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的文章放在一起，加以比較分析、對(duì)照鑒別。在“同中求異”和“異中求同”的總體原則下進(jìn)行有效延伸，多方面考查學(xué)生的理解、分析能力。對(duì)文言文比較閱讀材料的基本內(nèi)容（觀點(diǎn)、事件、段意、人物形象等）進(jìn)行比較分析，先找出記敘要素，同時(shí)留心標(biāo)志性的語(yǔ)言：中心句、過(guò)渡句、總結(jié)句等，然后分別提煉信息，加以概括，觀點(diǎn)、事件、段意就都有了。而對(duì)人物形象的概括或評(píng)價(jià)，則要善于把握事件，要在事件的前因后果中，辨別輕重，剖析人物言行，由事到人進(jìn)行提煉、概括。對(duì)比較材料中作品不同的情感傾向的把握比較。好的文章，“萬(wàn)物皆著我之情”：像《小石潭記》所流露的孤寂，悲涼之情，《口技》對(duì)口技藝人高超技藝的贊美……對(duì)此，首先要融入文中，設(shè)身處地捕捉或微妙或含蓄的情感；其次要抓住文句追問(wèn)作者的創(chuàng)作意圖和言外之意，最后再對(duì)比區(qū)分兩則材料中不同的思想感情。對(duì)寫作手法及藝術(shù)特色的異同的比較。這是難度較高的題型之一。擁有扎實(shí)的語(yǔ)文功底是首要條件，在判斷出基本的表達(dá)方式、敘事順序、寫人方法后，得依照要求抓兩文的相同點(diǎn)，求同之余，再回過(guò)頭來(lái)找尋“異”，在梳理異同中，完成比較。對(duì)用文言文比較閱讀材料鏈接相關(guān)資料，在比較的基礎(chǔ)上結(jié)合課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行探究的題型，答題時(shí)，就必須認(rèn)真閱讀比較材料和相關(guān)鏈接，拓寬自己的思路，從材料出發(fā)，在鏈接中找出整合點(diǎn)，然后加以綜合，再用流暢優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教學(xué)效果分析文言文比較閱讀，從選篇來(lái)講，包括段與段的比較、段與篇的比較、篇與篇的比較、課內(nèi)與課內(nèi)的比較、課內(nèi)與課外的比較、課外與課外的比較、文章與文章的比較、文章與詩(shī)詞的比較等。學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，做題時(shí)往往或蜻蜓點(diǎn)水，或干脆放棄不回答。本次集中復(fù)習(xí)指導(dǎo)課后學(xué)生普遍有了信心并掌握了一定的解題技巧和策略：1、通讀文本，把握整體。賞析文言文，莫拘泥于生冷字詞、不熟悉的文句表達(dá)，應(yīng)關(guān)注文本"主角"，從主流上抓脈絡(luò)，明確寫作者的態(tài)度，把握思想情感的流露。2、抓關(guān)鍵詞，明確主旨。善抓關(guān)鍵詞句，如段落的起始句、作者評(píng)述性的語(yǔ)句等，這些語(yǔ)句往往包含著作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，是整體把握文意的重要切入點(diǎn)。3、立足原文，分析主題。答題必須忠于原文，分析人物品性情感等，必環(huán)顧"樓上樓下""左鄰右舍"（即上下文），從原文環(huán)境出發(fā)，分析推導(dǎo)。4、頭腦冷靜，理性闡述。答題時(shí)必須審清題干，明確問(wèn)題，層次清晰的進(jìn)行表述。評(píng)析某一人物或事跡時(shí)應(yīng)考慮周全，辨證式答題，切莫不著邊際。教材分析人教版語(yǔ)文六冊(cè)課本中課內(nèi)篇目一共有45篇，從主題上看有山水篇，如《與朱元思書》、《小石潭記》等；言志篇，如《桃花源記》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等；戰(zhàn)爭(zhēng)篇，如《曹劌論戰(zhàn)》等；學(xué)習(xí)篇，如《孫權(quán)勸學(xué)》等。文言文比較閱讀，相對(duì)于單篇閱讀，容量大，難度相對(duì)較高。九年級(jí)學(xué)生，有單篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，稍加指點(diǎn)可以融會(huì)貫通。我市近幾年中考文言文命題選材在課內(nèi)外，雖有利于學(xué)以致用，但也相應(yīng)增加了題目的難度。如何使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)好文言文？方法很重要。基于此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方式學(xué)習(xí)。通過(guò)觀題、做題，使學(xué)生在參與、合作中掌握文言文復(fù)習(xí)方向，思考答題策略。學(xué)情分析（一）班級(jí)基本概況我在本學(xué)年度任教九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。由于學(xué)生大都是農(nóng)村孩子，從小讀書量少，知識(shí)面較狹窄；又加上家長(zhǎng)多重視給孩子提供物質(zhì)方面的支持而不太重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育，因而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很不平衡。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣通過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)步較大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)掌握不扎實(shí)?；A(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般，100%達(dá)標(biāo)的不到一半，還有3人只達(dá)到課標(biāo)要求的40%，2人只達(dá)到40%甚至以下。全面超標(biāo)的學(xué)生只有1個(gè)，超過(guò)課標(biāo)要求1/3的也只有5人。因此從這些數(shù)據(jù)中可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，還有極少數(shù)學(xué)生存在智力問(wèn)題?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。五、評(píng)測(cè)練習(xí)【例題一】閱讀下面兩段文言文，思考問(wèn)題?！炯住亢鲆蝗舜蠛?火起"，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（林嗣環(huán)《口技》）【乙】光緒十六年春閏二月甲子，余游巴黎蠟人館。見(jiàn)所制蠟人①，悉仿生人②，形體態(tài)度，發(fā)膚顏色，長(zhǎng)短豐瘠，無(wú)不畢肖。自王公卿相以至工藝雜流，凡有名者，往往留像于館?；蛄⒒蚺P，或坐或俯，或笑或哭，或飲或博，驟視之，無(wú)不驚為生人者。余亟③嘆其技之奇妙。（清人薛福成《觀巴黎油畫記》）【注釋】①蠟人：用蠟做成人的形象。②生人：活人；③亟（qì）：屢次，不斷地。思考：【甲】【乙】?jī)啥挝淖衷趯懛ㄉ嫌惺裁垂餐c(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答：【例題二】閱讀下面兩段文言文，思考問(wèn)題。（甲文）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍孕惺缇瑫詴耻娛?，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。（選自《出師表》）（乙文）魏鄭公①諫止唐太宗封禪②，日：“今有人十年長(zhǎng)患，療治且愈，此人應(yīng)皮骨僅存，便欲使負(fù)米一石，日行百里，必不可得。隋氏之亂，非止十年，陛下為之良醫(yī)，疾苦雖已安，未甚充實(shí)。告成天地，臣切有疑?！碧诓荒軍Z③。（節(jié)選自《容齋隨筆》）【注】①魏鄭公：魏征。②封禪：古代帝王在泰山舉行的祭祀天地的典禮。③奪：使之改變。不能奪，無(wú)言反駁。思考：同樣是勸諫君主，諸葛亮和魏鄭公的勸諫藝術(shù)有什么不同？答：【練習(xí)一】閱讀下面兩段文言文，思考問(wèn)題?！炯住苛链鹪唬骸白远恳褋?lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非唯天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，扶天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之上，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤。智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”（選自陳壽《隆中對(duì)》）【乙】亮少有逸群之才，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠(chéng)，厚相結(jié)納。及魏武帝①南征荊州，劉琮舉州委質(zhì)②，而備失勢(shì)眾寡，無(wú)立錐之地。亮?xí)r年二十七，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)③。權(quán)既宿服仰備又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬(wàn)人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號(hào)，拜亮為丞相，錄尚書事。（選自陳壽《進(jìn)〈諸葛亮集〉表》，有刪改）【注釋】①魏武帝：曹操。②舉州委質(zhì)：氫整個(gè)荊州作為見(jiàn)面禮送給曹操。③吳會(huì)：吳國(guó)。思考：請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，比較甲乙兩文刻畫的諸葛亮形象的異同。答：【練習(xí)二】【甲】潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。——柳宗元《小石潭記》【乙】道州城西百余步，有小溪。南流數(shù)十步，合營(yíng)溪。水抵兩岸，悉皆怪石，欹（qī）嵌盤屈，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州以來(lái)，無(wú)人賞愛(ài)；徘徊溪上，為之悵然！