小學語文-《學棋》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

13、學棋（第一課時）課時目標：1.能結(jié)合圖片識寫“專、弓”；能用偏旁表意、歸類的方法識寫“棋、鵝”，整合《識字８》，歸類積累烏鴉＼海鷗＼杜鵑等詞，強化查字典意識，并能結(jié)合生活實際理解“能手”“專心致志”“遠近聞名”“走了神兒”等詞。2.能正確流利有感情地朗讀課文，在自主質(zhì)疑和解答中明白課文內(nèi)容。3.通過對比兩個學生學棋的樣子以及學棋的結(jié)果，明白做事情要專心致志的道理，再通過整合《課外閱讀》中《大雁和鴨子》一文，明白學習不光要專心，還要刻苦的道理。教學設(shè)計：一．導入1.同學們，你們會下棋嗎？瞧，老師帶了幾副棋，你認識嗎？（課件）2.（圍棋）圍棋最早起源于中國，這就是圍棋的——棋子，棋子下在——棋盤上，下棋的人叫——棋手，棋手在棋盤上布置棋子，叫——布子，下棋的技術(shù)就叫——棋藝。一起讀讀這幾個詞語。3.今天我們一起讀一個古人學棋的故事，齊讀課題。伸出手，我們一起寫課題?！捌濉笔莻€生字，“木”字窄，“其”字寬，兩豎起筆有高低，長橫穿插才好看。4.看看課題，你有什么想問的？（板書：誰學棋？向誰學？怎么學的？結(jié)果？）二．集中識字1.

這么多問題！那快來認真地把課文讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，不會讀的字就借助拼音多讀幾遍。2.

課文讀完了，字詞寶寶都認識了嗎？敢不敢接受挑戰(zhàn)？（１）一會兒：誰來讀？你讀得真準確／讀對了嗎？看看拼音。誰再來讀？你來，你來，一起來?。贸鲢U筆，把這個字的拼音圈出來）（２）天鵝：繼續(xù)！誰來讀？“鵝”身上有一個新偏旁，一起說！——“鳥”鳥字旁與什么有關(guān)呀？請大家往前翻到課本７６頁，其實在《識字８》一課中，就告訴了我們鳥字旁代表的是“鳥類”，誰來領(lǐng)我們讀讀含有鳥字旁的詞語？瞧，這些字都是鳥，所以都有——鳥字旁。你還知道哪些帶有鳥字旁的字？老師知道有個地方能找到更多的“鳥”字旁的字，你們知道是哪嗎？——字典。沒錯，根據(jù)偏旁的意義，記住這個字，再找到相同偏旁的字，就能一下子認識好多字，希望同學們能學會用偏旁歸類的方法來識字。一起來寫好“鵝”這個字。誰來說說，要想把這個字寫好，要注意什么？我在左邊窄一點，斜勾千萬別伸遠。鳥做偏旁變瘦長，一橫給我讓地方。（３）弓箭：最后一關(guān)！看圖猜字，這是什么字？你怎么猜出來的？瞧，看看圖，就能識字，多么有趣！一起讀讀這個詞！弓這個字怎么寫美觀？豎折折鉤寫時帶點弧度，橫畫舒展，折畫內(nèi)收，弓字就像拉滿的弓背一樣，顯得飽滿有力了。三、細讀課文１.

生字寶寶認識了，那么就請３位同學分段讀讀課文，其他同學，邊聽邊想，試著解決剛剛提出的問題。（１）１段：Ａ同學們，是誰在學棋？又是向誰學的？——板書：一個學生，另一個學生，秋Ｂ秋是誰？為什么要向他學下棋？誰來給大家介紹介紹？能手

什么樣的人，才能稱為能手？

咱們班有沒有能手？誰來用上“能手”這個詞夸夸這位同學？有沒有朗讀能手？請你讀讀第1自然段。讀得真好，不愧是朗讀能手。

遠近聞名

秋是下棋的能手，所以他的名氣很大很大，遠處的、近處的人都知道他，這就叫——遠近聞名。C剛剛我們抓住了“遠近聞名”和“能手”這兩個詞語，讀的時候稍微拖長腔，重讀它們，一下子就讀出了秋的棋藝高超，這種朗讀課文的方法叫“抓詞重讀”。（板書）（２）２段

有這么厲害的師傅，徒弟一定也很厲害吧！請你就用“抓詞重讀”的方法，自己讀讀第二自然段，看看兩個學生分別是怎么學棋的？一個學生：1.看書上的插圖，這是在說哪位學生？２.他是怎樣學棋的呢？會讀書的人能把這長長的句子讀成短短的一個詞。（專心致志）３.專心致志地學棋是怎么個學法呢？點出聽，看，問。把所有的注意力都放在學習上，我們就說是——專心致志（板書）另一個學生：1.再看看，另一個學生呢？指名讀。2.這么長的一段話誰也來讀成一個詞兒？（走了神兒）3.從哪里看出他走了神兒？4.奇怪了，他也看了想了呀？點出文中的看、四處想。他看的，想的都和學習無關(guān)，這這叫“走了神兒”。四．拓展升華１.兩個學生學棋的結(jié)果怎么樣呢？誰給大家讀讀故事的結(jié)尾？２.兩個學生都是跟秋學棋，為什么結(jié)果不一樣呢？是呀，就像講這個故事的人，孟子說的那樣：不專心致志，則不得也。“專心致志”這個成語也出自這個故事。齊讀。３.故事讀到這里，我們明白了學習要專心致志，其實，光專心還不夠，請你打開《課外閱讀》，讀讀《大雁和鴨子》一文，想一想，同樣是想當旅行家，為什么大雁成功了，而鴨子卻失敗了呢？４．瞧同學們，學習不光要專心，還要下苦功夫，刻苦練習呀！五．作業(yè)：１.用部首查字法認識更多帶有“鳥”的字。２.把今天學到的兩個故事講給爸爸媽媽聽。選作：查一查中國“遠近聞名”的圍棋棋手，了解更多“學棋”小故事?！秾W棋》學情分析二年級學生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，能比較有效地預(yù)習，并已經(jīng)具備較為成熟的識字能力，能有意識地關(guān)注字形、字義，運用積累的識字方法自主識字，因此在識字寫字時，可以放手給學生自主學習。在閱讀方面，二年級孩子基本能做到正確、流利地朗讀課文，但在有感情地朗讀上還需要多加練習和引導，因此在教學時，提煉出“抓次重讀”的方法，引導學生抓住重點詞語，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，有感情地讀好文章，并能聯(lián)系生活實際，明白學習要專心致志的道理。學生的學習水平不同，理解吸收水平也有所差距。因此本課的教學注重聯(lián)系學生的自身學習生活實際，這樣一來，學生有感而發(fā)，理解和感悟起來就自然輕松了?！秾W棋》效果分析從課后測評結(jié)果來看，全班45人，全對44人，其中全對且書寫符合課上所講要點的達到37人。從填空正確率來看，本課所學4個生字，孩子們掌握情況較好。孩子們不僅理解了文章內(nèi)容，還掌握了“抓詞”的方法，記住了所抓的重點詞，并在填空的幫助下將故事概述完整正確。特別是班里原本“特困”的孩子，也能在課后正確完成，雖然書寫還有待提高，但是比起原來，已進步很大。在書寫要點的掌握方面，“鵝”字能做到左右兩邊都瘦長，“專”字“豎著撇”書寫叫美觀，但是“弓”字最后一筆仍有個別孩子寫得不夠飽滿美觀，已重新一對一糾正指導。總體來看，本課學生的學習效果較為理想?！秾W棋》教材分析內(nèi)容分析《學棋》選自《孟子·告子上》，是蘇教版小語教材二年級下冊第六單元的第一篇課文，文章短小精悍，講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。全文共三個自然段。第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應(yīng)，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。第三自然段用簡潔的話語介紹了這兩個學生后來的情況，一個成了出色的棋手，另一個棋藝一直沒有多大長進，揭示了學習要專心致志才能學有所成的道理。二、重難點及整合資源1.能結(jié)合圖片識寫“專、弓”；能用偏旁表意、歸類的方法識寫“棋、鵝”，整合《識字８》，歸類積累烏鴉、海鷗、杜鵑等詞，強化查字典意識，并能結(jié)合生活實際理解“能手”“專心致志”“遠近聞名”“走了神兒”等詞。2.通過對比兩個學生學棋的樣子以及學棋的結(jié)果，明白做事情要專心致志的道理，再通過整合《課外閱讀》中《大雁和鴨子》一文，明白學習不光要專心，還要刻苦的道理。本課呈現(xiàn)的是《學棋》第一課時的教學內(nèi)容。《學棋》觀評記錄維度一：學生的“學”（觀評人：二年級語文組王老師）本節(jié)課，房老師充分尊重了學生的自主學習積極性，始終圍繞學生的質(zhì)疑、探究學習。在識字環(huán)節(jié)，學生能比較清晰地自主學習“鵝”這個字，領(lǐng)讀、組詞、識記、看整體、看關(guān)鍵筆畫。可見平日里，老師對學生的識字教學是成系統(tǒng)、普及廣而且十分有效的。可以想象，在學生升入三年級后，在識字寫字教學退出課堂中心的時候，孩子們已經(jīng)掌握的識字方法的一定能幫助自己順利過渡。在精讀課文環(huán)節(jié)，老師引領(lǐng)梳理出了“抓詞重讀”方法后，學生能主動運用方法進行抓詞。比如“專心致志”一詞，學生能繼續(xù)抓出“聽、看、問”等詞，從而深入理解什么叫“專心致志”并能在朗讀中自然而然地拖腔重讀，從而將這一句讀得有聲有色。可見，朗讀方法的梳理和引導，對于學生來說，是十分關(guān)鍵且必要的，從這一點來說，房老師做得很到位。維度二：教師的“教”（觀評人：二年級語文組孫老師）《學棋》講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課堂上，房老師始終圍繞學生的質(zhì)疑進行教學，關(guān)注到了學生質(zhì)疑習慣和能力的培養(yǎng)，整節(jié)課的學習，學生幾乎都參與進了課堂里，積極舉手，大膽發(fā)言，而且各抒己見，課堂氛圍濃厚。房老師多次結(jié)合生活實際，理解了“能手”等詞的意思，不僅如此，還抓住“能手”一次進行了說話訓練，不僅表揚了班級的“小能手”，還增進了學生間的感情，一下子就讓課堂活了起來，調(diào)動起了學生的學習氛圍。本堂課老師對朗讀的指導較為重視，體現(xiàn)在重視讀的形式多樣，有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時都能提出些要求；重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰。房老師引導學生學習了“抓詞重讀”的朗讀方法，通過抓詞，學生明白了“專心致志”“走了神兒”等詞語，也知道朗讀時要把這些詞稍稍拖腔，重讀一下，這樣才能把課文讀得有感情，這對于二年級學生來說，是一種較為普遍卻十分實用的朗讀方法，對于學生的自主學習有很大的幫助。在課文理解方面，房老師采用對比的教育方法來突出兩位學生“學習態(tài)度不同，學習結(jié)果出不同”的道理，從提問到導讀再到清晰的板書，整個過程都試圖體現(xiàn)這一點，在教學之后，學生能充分體會到讀書學習要專心致志，不能三心二意。維度三：課程整合的探索實踐（觀評人：語文大組長劉老師）房老師在教學時多次進行了整合，一次是在識字環(huán)節(jié)，整合了《識字8》，一次是在最后，整合了《課外閱讀》的一篇文章。在課改大浪潮中，整合是許多老師都在實踐和探索的一個課題。而這節(jié)課上，房老師的整合毫無疑問是十分有效的。不論是識字環(huán)節(jié)引導學生通覽教材，積累帶有相同偏旁的字，并延伸到了生活和字典；還是最后主題的拓展和延伸，歸結(jié)至學習不光要專心，還要刻苦努力，都是十分自然而且有法可依的。即便是學困生，也能跟得上老師的步伐，積極參與進了課堂，這真的令人印象深刻！總而言之，房老師的這節(jié)課是一節(jié)有效的整合探索課程，值得細細品味。當然，本節(jié)課上，老師分教學仍有缺憾和失誤，相信在今后的課程探索和教學磨練中，房老師會繼續(xù)成長，不斷進步。《13.學棋》課后評測★我來填一填今天上課，我們學習了《學》這篇課文，這篇課文講的是兩個學生一起跟下能手秋學習下棋，一個學生心致志，最后成為了的棋手。而另一個學生卻，不僅好像看到了美麗的天，還做出了拉射箭的動作，因此棋藝始終沒有。我們還讀了《大雁和鴨子》這個故事，明白了學習不光要，還要的道理?！秾W棋》課后反思一、優(yōu)勢與亮點1．自主質(zhì)疑，探究學習。本課的教學以學生的自主質(zhì)疑為線索，以學生的自主探究為主體，在“質(zhì)疑——解疑”的過程中層層展開，自然而然地理解文章內(nèi)容，明白文章主旨，最重要的是，幫助學生有意培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣和能力，讓孩子學會質(zhì)疑，為孩子的自主學習奠定基礎(chǔ)。比如學生會問到“為什么要向秋學棋？”“學棋的結(jié)果怎么樣？”“他們是怎么學棋的？”，引導學生學會問與課文有關(guān)的問題，在尋疑中產(chǎn)生求知欲，并逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。2．整合教學，拓展閱讀?！罢稀辈呗缘挠行н\用，不僅能優(yōu)化課堂教學，更能有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。在本課的生字教學時，我整合了本冊教材《識字8》的內(nèi)容，引導學生關(guān)注了“鳥”字旁的字，并進行了詞語積累。另外，本課內(nèi)容比較簡單，因此在課堂最后，我又引入了本冊《課外閱讀》的《大雁和鴨子》一文，同樣運用抓關(guān)鍵詞的方法，明白學習不光要專心，還要刻苦練習的道理。一節(jié)課下來，學生有效閱讀了兩篇文章，高效積累了更多詞語，也明白了學習要專心、刻苦練習的道理，課堂更加充實高效。3．朗讀有法，關(guān)注體驗。教學中我引導學生抓關(guān)鍵詞，并有意地拖腔重讀的方法進行朗讀，并結(jié)合實際，換位思考，關(guān)注對人物心情和心理的體驗，從而讀好課文。這樣一來，就把讀的主動權(quán)交給學生，而設(shè)計各種讀的形式，如自由讀、齊讀、男女讀、個人讀等，不僅起到了以讀促讀，以讀代講的作用，也促使學生在讀中感知，讀中感悟。比如研究“他們是怎樣學棋的”這一問題時，我引導學生結(jié)合圖片，用學到的方法圈出重點詞語，在朗讀中，引導學生結(jié)合自己的學習生活，談?wù)勛约荷险n的時候是否“專心致志”或者“走了神兒”，自然而然地明白學習要專心的道理。二、弱點與不足當然，本節(jié)課也一些有不足。比如課上教師說的話還是多了些，仍然不夠嚴謹。另外，在引導學生進行方法朗讀時，也稍顯急躁，不夠從容，還需多加磨練課堂機智。《學棋》課標分析《語文課程標準》指出，在語文學習中，能主動進行探究性學習；學會使用常用的語文工具書；養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！秾W棋》是二年級下冊第6單元的第一篇課文，講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結(jié)果截然不同的故事，告訴人們學習必須專心致志的道理。本課的篇幅短小，內(nèi)容不難理解，因此教學的重點放在了自主學習習慣培養(yǎng)以及聯(lián)系課內(nèi)外以及生活實際進行整合拓展兩方面上。自主學習習慣的培養(yǎng)1.自主識字二年級學生已經(jīng)有了初步的自主學習能力，已經(jīng)具備較為成熟