第七講學(xué)習(xí)心理演示文稿

第七講學(xué)習(xí)心理演示文稿本文檔共79頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分優(yōu)選第七講學(xué)習(xí)心理本文檔共79頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分一、目標(biāo)計劃與學(xué)習(xí)本文檔共79頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分對現(xiàn)實(shí)的判斷

詩人紀(jì)伯倫：因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)。本文檔共79頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分案例一個人在工地上跟三個砌磚工人談話。問第一個工人：“你在干什么？”工人回答：“我為拿工資而工作。”問第二個工人，回答是：“我在砌磚。”問第三個工人，他熱情洋溢地回答：“我在建一座教堂！”那三個人在做同一種工作，但只有第三個人工作受到遠(yuǎn)見的指引。他看見了那幅宏圖，宏圖給他的工作增添了價值和快樂。

這段故事給你的啟示是什么？本文檔共79頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分如果你對自己的未來沒有計劃，你就會成為別人計劃里的一枚棋子！本文檔共79頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分沉錨效應(yīng)，一般又叫錨定效應(yīng)，是說以一個位置為錨，其變動范圍受這個錨的限制。所以這個錨的位置其實(shí)已經(jīng)大約決定了最后的結(jié)果。這一效應(yīng)常應(yīng)用在商場或者談判中。對學(xué)生而言，錨定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。你的心理和行為就會一直指向什么樣的目標(biāo)區(qū)域?！俺铃^”效應(yīng)本文檔共79頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分“沉錨”效應(yīng)舉例假設(shè)現(xiàn)在請一組人都回答兩個問題：

1．土耳其的人口超過3,500萬嗎？

2．你猜土耳其的人口有多少？再請另一組人回答兩個類似的問題。

1．土耳其的人口超過1億嗎？

2．你認(rèn)為土耳其的人口有多少？你認(rèn)為在兩種情況下對土耳其人口的估計會有什么樣情況本文檔共79頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分大學(xué)四年目標(biāo)發(fā)展的基本趨勢

1、目標(biāo)失落大一學(xué)生較為普遍地存在目標(biāo)失落問題。階段目標(biāo)、具體目標(biāo)不清楚，第一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚、不明確。主要表現(xiàn)為：不清楚大學(xué)4年究竟該干什么，每個學(xué)期、每個月、每天該干些什么，這種失落感一般持續(xù)0.5-2年。本文檔共79頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2、目標(biāo)重建大二時期，在經(jīng)歷了目標(biāo)失落、焦慮不安后，開始認(rèn)真回顧分析得失與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過對專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開始思考自己的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)入大三基本完成了目標(biāo)重建，主要表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向明確和專業(yè)目標(biāo)的確立。本文檔共79頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分大學(xué)生經(jīng)歷目標(biāo)失落到目標(biāo)重建的過程顯示出較大的個體差異。有的學(xué)生這一過程較短，這些學(xué)生主要是進(jìn)校后就有較明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主導(dǎo)目標(biāo)明確，有助于其他目標(biāo)的建立。也有少數(shù)學(xué)生始終沒有正確的目標(biāo)，或用非學(xué)習(xí)目標(biāo)代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文檔共79頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分制定目標(biāo)的理想模式形成合理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展本文檔共79頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分做一做：找出大學(xué)最重要的目標(biāo)請每人在紙上寫出你大學(xué)幾年所要完成的5件大事。然后按如下要求選擇：如果現(xiàn)在有特殊事件發(fā)生，你必須在5件大事中抹掉2項(xiàng)現(xiàn)在又有特殊事件發(fā)生，請你再抹掉1件還要抹掉1件現(xiàn)在只剩下1件，這就是你四年內(nèi)最想干的，對你來說也是最重要的一件大事，這就是你當(dāng)前為之奮斗的目標(biāo)。本文檔共79頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分二、大學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)本文檔共79頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（一）智力理論1、概念智力（或稱為智能）是指在人的認(rèn)識過程方面所表現(xiàn)出來的能力。

智力是認(rèn)識活動的綜合能力。

智力構(gòu)成：感覺能力(如感受性的大小)觀察力記憶力想象力和思考力(如理解力、判斷力、抽象概括能力和推導(dǎo)能力)等。其中以思維能力為核心。

本文檔共79頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2、智力理論（1）多元智力理論（加德納）（theoryofmultipleintelligence）語言智力

邏輯和數(shù)學(xué)智力

音樂和節(jié)奏智力

身體運(yùn)動智力

視覺和空間智力人際智力

內(nèi)省智力

情感智力

意志智力

道德智力本文檔共79頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分語言智力智力成分：對語詞順序和意思的理解；使人信服某人的行為過程；解釋,教學(xué)和學(xué)習(xí)；幽默；識記和回憶；元語言分析。

代表人物：詩人,小說家,公開演講者,雄辯家。

練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫日記，創(chuàng)造性寫作，作詩，辯論，即席演講，幽默和開玩笑，講故事。本文檔共79頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分邏輯和數(shù)學(xué)智力智力成分：抽象的模式識別；歸納推理；關(guān)系辨別。

代表人物：科學(xué)家,數(shù)學(xué)家,邏輯學(xué)家,統(tǒng)計學(xué)家。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：對符號和公式抽象，編寫大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計算，譯解代碼，表達(dá)關(guān)系，演繹推理，問題解決，游戲模仿。本文檔共79頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分音樂和節(jié)奏智力智力成分：對音樂結(jié)構(gòu)的理解；音樂聽覺模式辨認(rèn)；對聲音的敏感性；音調(diào)和節(jié)奏的創(chuàng)造；對音調(diào)質(zhì)量的敏感性。

代表人物：音樂家,作曲家,樂隊(duì)指揮,錄音工程師。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，作曲，創(chuàng)作，打擊樂器，低音練習(xí)，環(huán)境聲音的辨別，樂器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂表演。

本文檔共79頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分身體運(yùn)動智力智力成分：自主運(yùn)動的控制；預(yù)設(shè)運(yùn)動的控制；身體運(yùn)動的知覺和表達(dá)；運(yùn)動模仿能力；對體能狀態(tài)的改良。

代表人物：運(yùn)動員,舞蹈家,外科醫(yī)生,雜技藝人。

課程內(nèi)容：民間舞蹈和自編舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語言，身體鍛煉，模仿，發(fā)明創(chuàng)造，運(yùn)動和游戲。本文檔共79頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分視覺和空間智力

智力成分：不同角度的感知；空間關(guān)系再認(rèn)；繪畫表征；圖形操作；身體的空間定位；心理表象的形成；積極想象。

代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫家,建筑師。

課程內(nèi)容：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，構(gòu)圖和設(shè)計，著色練習(xí)，素描練習(xí)，心理地圖，異想天開，雕刻練習(xí)，攝影欣賞。本文檔共79頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分人際智力

智力成分：對他人觀點(diǎn)的感知；群體合作；對他人特征的區(qū)別；非言語溝通。

代表人物：教師,社會工作者,演員,政治家,推銷員，售貨員。

課程內(nèi)容：反饋發(fā)出訓(xùn)練，直覺他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，勞動分工，合作技能練習(xí)，反饋接受訓(xùn)練，他人動機(jī)覺察訓(xùn)練，小組計劃練習(xí)。本文檔共79頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分內(nèi)省智力

智力成分：專注；留心；元認(rèn)知；不同感受的識別和表達(dá)式；自我意識；思維和推理的順序性。

代表人物：心理學(xué)家,哲學(xué)家，禪師，和尚。

課程內(nèi)容：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，自知之明訓(xùn)練，留心練習(xí)，心理聚焦技巧訓(xùn)練，高層次的順序推理，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。本文檔共79頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分情感智力

智力成分：識別（自己、他人）情緒，表達(dá)情緒，對情緒強(qiáng)度的評估，控制（管理）情緒，理解他人情緒，延遲滿足，減輕壓力。

代表人物：親密朋友，宗教領(lǐng)袖，群眾領(lǐng)袖。

課程內(nèi)容：檢查有無自我壓抑的消極想法，尋找情緒產(chǎn)生的原因，找出減少恐懼、焦慮及悲傷的方法，學(xué)習(xí)減輕壓力的方法（如運(yùn)動、想象放松等），表達(dá)自己的感受，學(xué)習(xí)建立親密的人際關(guān)系，培養(yǎng)自豪感，培養(yǎng)自我解嘲的能力，學(xué)習(xí)合理地爭論。本文檔共79頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分意志智力

智力成分：決心，信心，恒心；對頑強(qiáng)、主動、勇敢、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)定等品質(zhì)及其作用的認(rèn)識。

代表人物：著名運(yùn)動員，政治領(lǐng)袖，軍事家，信仰追求者。

課程內(nèi)容：體育運(yùn)動（長跑、游泳、摔跤、爬山等），做單調(diào)的工作，挫折（耐挫力）訓(xùn)練，多誘因訓(xùn)練，責(zé)任訓(xùn)練。本文檔共79頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分道德智力智力成分：公平，正義，平等，誠實(shí)；對弱者（老幼、小動物）的同情、對社會道德規(guī)范的認(rèn)同，對游戲規(guī)則的遵守，對錯誤的懺悔，對傷害的抱歉。

代表人物：教師,社會工作者，宗教領(lǐng)袖，信仰追求者。

課程內(nèi)容：遵守游戲規(guī)則訓(xùn)練，熱愛生命（對花草樹木的珍惜）觀的訓(xùn)練，感恩訓(xùn)練，致歉訓(xùn)練。本文檔共79頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（2）三元智力理論及其成功智力（斯騰伯格）三元智力理論人的智力有三種成分：情境智力、經(jīng)驗(yàn)智力和成分智力。主體的內(nèi)部世界(成分亞理論)現(xiàn)實(shí)的外部世界(情境亞理論)聯(lián)系主體內(nèi)、外部世界的經(jīng)驗(yàn)世界(經(jīng)驗(yàn)亞理論)這三個維度來分析和描述智力，形成了三元智力理論

本文檔共79頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分成功智力1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出更具實(shí)用和現(xiàn)實(shí)取向的成功智力理論。成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動，是對個體現(xiàn)實(shí)生活起到舉足輕重影響的智力。他這里所說的成功:其一，是個體通過努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個正常的個體都可以發(fā)展的成功。本文檔共79頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分成功智力三個關(guān)鍵方面：

成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個關(guān)鍵方面。分析性智力是進(jìn)行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的能力；創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力；實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力；成功智力是一個有機(jī)的整體：

斯騰伯格認(rèn)為“只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。具有成功智力的人不僅具備這些能力，而且還會思考在什么時候、以何種方式來有效地運(yùn)用這些能力”。本文檔共79頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分具有成功智力者有這20個特征（斯騰伯格認(rèn)為）：

能自我激勵；學(xué)會了控制自己的沖動；知道什么時候應(yīng)堅(jiān)持；知道如何充分發(fā)揮自身的能力；能將思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?；以產(chǎn)品成果為導(dǎo)向；完成任務(wù)并能堅(jiān)持到底；都是帶頭者；不怕失敗的風(fēng)險；從不拖延；本文檔共79頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分接受合理的批評和指責(zé)；拒絕自哀自憐；具有獨(dú)立性；尋求克服個人困難的辦法；能集中精力達(dá)到自己的目標(biāo)；既不會對自己要求過高，也不會對自己要求過低；具有延遲滿足的能力；既能看到樹木，也能看到森林；具有合理的自信及完成其目標(biāo)的信念；能均衡地進(jìn)行分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的思維。本文檔共79頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分3、高智力兒童和高智力成人的最重要的特征排序表

兒童成人

好奇心強(qiáng)邏輯思維好

愛思考和提問接受新事物能力強(qiáng)

富有形象力適應(yīng)能力強(qiáng)

反應(yīng)快有洞察力

富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性

觀察能力強(qiáng)富有想象

記憶力強(qiáng)自信

動手操作能力強(qiáng)獨(dú)立性強(qiáng)

模仿能力強(qiáng)富有好奇心

興趣廣泛記憶力好本文檔共79頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分4、影響智力的因素（1）遺傳：智力低下呈現(xiàn)家族聚集現(xiàn)象。吸煙、酗酒，使卵子或精子的遺傳基因發(fā)生變異。

（2）寶寶在胎兒期受到了不良環(huán)境的刺激，像射線、電磁波、被鎘污染的空氣（3）孕婦在妊娠期感染了某些疾?。?）孕期母體缺乏營養(yǎng)（5）出生過程中引起顱內(nèi)出血、嚴(yán)重窒息本文檔共79頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)廣博性專精性自主性創(chuàng)新性

本文檔共79頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（三）記憶與遺忘1、記憶（1）概念記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。本文檔共79頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（2）記憶的過程記憶過程識記→保持→回憶（再認(rèn)）從信息加工觀點(diǎn)來看，記憶就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。遺忘：對識記過的材料既不能回憶，也不能再認(rèn)的現(xiàn)象。本文檔共79頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（3）記憶的分類按記憶的內(nèi)容分類：

形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶

邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶

情緒記憶：以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶

運(yùn)動記憶：以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶

在實(shí)際生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系著的，只是為了研究的需要，才作這樣的分類。本文檔共79頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分按記憶活動特點(diǎn)分類根據(jù)記憶活動的特點(diǎn)，可以將記憶分為三個儲存系統(tǒng)，每個系統(tǒng)又是對信息進(jìn)行加工的一個階段。

感覺記憶（瞬時記憶）：在感覺記憶中材料保持的時間很短，約為0.25～4秒

短時記憶：是記憶信息保持的時間在一分鐘以內(nèi)的記憶

長時記憶：是指記憶信息的保持從一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶

長時記憶是一個真正的信息庫，記憶容量極大，保持的時間長。本文檔共79頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分記憶的信息加工模型感覺登記短時記憶長時記憶刺激注意精細(xì)復(fù)述提取遺忘?維持復(fù)述遺忘遺忘行為反應(yīng)本文檔共79頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分聽覺編碼<1分鐘短時記憶物理形象<4秒瞬時記憶保持形式保持時間長時記憶﹥1分鐘語義、形象容量大7±2無限本文檔共79頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分其他分類：外顯記憶和內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶：個體在無法意識的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，又稱無意識記憶。外顯記憶：在意識的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響，又稱受意識控制的記憶。程序性記憶和陳述性記憶（內(nèi)容）陳述性記憶：指對有關(guān)的事實(shí)和事件的記憶。程序性記憶：指如何做事情的記憶本文檔共79頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2、遺忘遺忘的一般概念內(nèi)涵：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難就是遺忘。遺忘的進(jìn)程艾賓豪斯：遺忘曲線遺忘（或記憶）的影響因素：①識記材料的性質(zhì)與數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識記材料的系列位置④識記者的態(tài)度本文檔共79頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分艾賓浩斯遺忘曲線（先快后慢）本文檔共79頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分遺忘理論的比較：理論主要觀點(diǎn)衰退說記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱干擾說學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致了遺忘。壓抑說遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用而引起的。提取失敗存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺忘是因?yàn)闆]有找到合適的提取線索。本文檔共79頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。本文檔共79頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分前攝抑制與后攝抑制的比較學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測驗(yàn)后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測驗(yàn)前攝抑制本文檔共79頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分行為主義的心理學(xué)研究斯金納：學(xué)習(xí)是反應(yīng)－強(qiáng)化的過程班杜拉：學(xué)習(xí)是通過觀察而實(shí)現(xiàn)的（模仿）孩子學(xué)習(xí)暴力影片學(xué)習(xí)利他行為桑代克：學(xué)習(xí)是一種嘗試錯誤的過程本文檔共79頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分三、大學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素本文檔共79頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（一）動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)：是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達(dá)到以一定目標(biāo)的內(nèi)在動因。本文檔共79頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)效率

耶基斯—多德森定律動機(jī)與工作效率的關(guān)系本文檔共79頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分學(xué)習(xí)動機(jī)意義1）動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向，動機(jī)是以目的為出發(fā)點(diǎn)，是推動學(xué)生為達(dá)到一定目的而努力學(xué)習(xí)的動力。2）動機(jī)決定著學(xué)習(xí)過程，是否能持之以恒，差異在學(xué)習(xí)動機(jī)，美國心理學(xué)家阿特金森于1980年全面探討了有關(guān)動機(jī)研究得出了“完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間與對這項(xiàng)任務(wù)的動機(jī)水平為正相關(guān)”；3）動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果。沃爾伯特研究了動機(jī)水平與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系后得出“學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈的被試，其學(xué)習(xí)成績越好，其正相關(guān)達(dá)98%”。本文檔共79頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（二）態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度：是指一個人對人、對事、對物、對某種活動所持有的一種接近或背離、擁護(hù)或反對的穩(wěn)定的心理傾向性。它包括認(rèn)識、情感與意向三種成份。學(xué)習(xí)態(tài)度：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向。本文檔共79頁；當(dāng)前第52頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（三）情感與學(xué)習(xí)孔子將學(xué)習(xí)分為三個不同層次認(rèn)識，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)熱情。1）情緒逐步向情操發(fā)展

情緒的表現(xiàn)形式有激情、心境與熱情，統(tǒng)稱為情緒狀態(tài)。

情操則是習(xí)得的、高級、復(fù)雜的情感，與人的社會需要聯(lián)系，表現(xiàn)方式為理智感、道德感和審美感，統(tǒng)稱為高級社會情感。在學(xué)習(xí)中良好的心境和飽滿的熱情是學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)，而情操是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是個體取得學(xué)業(yè)成就的先決條件。本文檔共79頁；當(dāng)前第53頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分2）情感與認(rèn)識相互促進(jìn)，相互干擾美國心理學(xué)家沙赫特提出“情緒三因素說”即刺激作用、生理因素與認(rèn)知因素。人的情感隨著認(rèn)識的發(fā)展而發(fā)展，認(rèn)識越豐富，則情感越豐富、越深刻。與此同時，人的認(rèn)識又可以反作用于人的認(rèn)識活動。本文檔共79頁；當(dāng)前第54頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分3）情感與需要相互制約。情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展起來的，情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。一般而言，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產(chǎn)生肯定的、積極的情感，反之就會產(chǎn)生否定的、消極的情感。本文檔共79頁；當(dāng)前第55頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（四）意志與學(xué)習(xí)荀子提出“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”；蘇軾也說：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”。有人對大學(xué)生的學(xué)習(xí)曾做了這樣的描述：大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力??！本文檔共79頁；當(dāng)前第56頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分與學(xué)習(xí)有關(guān)的意志活動的四個特征一是意志由簡單意志發(fā)展到復(fù)雜意志，由軟弱意志發(fā)展到堅(jiān)強(qiáng)意志

簡單與軟弱性意志的體現(xiàn)是：其一，愿望不穩(wěn)定，此所謂有志者，立長志，無志者，常立志。其二，容易沖動，不能克制自己；其三，易受暗示，容易跟風(fēng)。本文檔共79頁；當(dāng)前第57頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分二是意志過程的三個階段：決心、信心與恒心密切相關(guān)，相互促進(jìn)。1、決心決心是意志過程的第一階段，這個階段往往有一系列復(fù)雜的心理活動，其主要表現(xiàn)是確定行動的目的，選擇達(dá)到目的的行為方式方法；

2、信心信心的樹立取決于三個因素，即活動的結(jié)果、他人的態(tài)度和自我評價。本文檔共79頁；當(dāng)前第58頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分恒心是意志過程的第三個階段。一是善于抵制不符合行動目的主觀因素的干擾二是善于持久地維持已經(jīng)開始的符合目的的行動。3、恒心本文檔共79頁；當(dāng)前第59頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分三是“意志”與“行動”不可分割。意志行動又稱為意志行動過程。在學(xué)習(xí)活動中，必須通過困難來鍛煉自己的意志，用于學(xué)習(xí)中，就是能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，勇敢攀登高峰。四是意志的強(qiáng)度與克服困難的大小、多少呈正相關(guān)關(guān)系。本文檔共79頁；當(dāng)前第60頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（五）性格與學(xué)習(xí)陶行知先生從教育實(shí)踐中得出良好的性格特征主要有以下四個方面：一是努力奮斗，“奮斗是成功之父”；二是實(shí)事求是，“知之為知之，不知為不知”；三是獨(dú)立意識，“獨(dú)立的意志，獨(dú)立的思想，獨(dú)立的生計與耐勞的筋骨”；四是創(chuàng)造精神。個體具有優(yōu)良的性格特征，就會有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，提高心智的活動水平，獲得學(xué)習(xí)的成功。本文檔共79頁；當(dāng)前第61頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分順從性性格更愿意做教師眼中的好學(xué)生，認(rèn)為自己的好壞取決于教師、家長與外部因素，其成就動機(jī)往往是外源性的；獨(dú)立性性格傾向通過自己的努力獲得成功，其動機(jī)是內(nèi)源性的，獨(dú)立性的學(xué)生有較高水平的成就動機(jī)，特別是面臨失敗時心理穩(wěn)定，成就動機(jī)依然穩(wěn)定，能有“咬定青山不放松”的意志品質(zhì)；其一，順從性性格與獨(dú)立性性格的學(xué)習(xí)差異本文檔共79頁；當(dāng)前第62頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分其二，內(nèi)傾與外傾性對內(nèi)傾性學(xué)生而言，表揚(yáng)比批評更有效；對外傾性格而言，批評比表揚(yáng)有效。本文檔共79頁；當(dāng)前第63頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分四、大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)本文檔共79頁；當(dāng)前第64頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分四種類型人才中國社科院鄒東濤提出“十”字型人才概念。把人才分為四種類型：第一種是“一”字型人才：知識面比較寬，但缺乏深入地研究和創(chuàng)新；第二種是“1”字型人才：在某一專業(yè)方面比較深，但知識面太窄，難將各種知識融會貫通和創(chuàng)造性研究；第三種是“T”字型人才：知識面比較寬，且在某一點(diǎn)上還有較深入，弱點(diǎn)是不能冒尖，沒有創(chuàng)新；第四種是“十”字型人才：既有較寬的知識面，又在某一點(diǎn)上有比較深入的研究，更重要的是敢于出頭、冒尖、有創(chuàng)新。本文檔共79頁；當(dāng)前第65頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分三個通行證在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，澳大利亞未來委員會主席埃利雅博士提出的“三張通行證”。一是學(xué)術(shù)性通行證。它體現(xiàn)教育的傳統(tǒng)作用，強(qiáng)調(diào)讀寫和運(yùn)算能力，強(qiáng)調(diào)要獲得能使自己在社會上起有意義的、滿足自我作用的知識。二是職業(yè)性通行證。它指的是集中進(jìn)行的在一個技術(shù)快速變化的世界上從事某種勞動所需要的教育。三是事業(yè)心和開拓能力的通行證。其特征是：積極靈活地適應(yīng)變化，有事業(yè)心和開拓技能，能從容自如地處理危險、難題和未知。能提出創(chuàng)造性思維并堅(jiān)定不移地付諸實(shí)施，善于交流、談判、規(guī)劃和組織，積極、有信心。本文檔共79頁；當(dāng)前第66頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1、奇特聯(lián)想（故事）2、數(shù)字記憶1－鉛筆2－鴨子3－螃蟹4－小旗3、定位聯(lián)想椅子－金字塔耳朵－鯉魚本文檔共79頁；當(dāng)前第67頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分派克筆的啟示

派克先生原來是一個銷售自來水筆的小店鋪的店主。他每天凝視著那些待出售的筆發(fā)呆，真想制造出質(zhì)量高的筆，但是無從下手。終于有一天，他豁然開朗，把這一問題分成若干部分進(jìn)行思考，從筆的成分構(gòu)成、原料組成、造型、功能等多方面，對現(xiàn)有筆的長短處進(jìn)行綜合分析。如從筆的構(gòu)成方面分析，就可將之分為筆桿、筆尖、筆帽等幾個方面，這幾個方面又可以進(jìn)一步細(xì)化。如對筆帽從功能方面進(jìn)行分析，就有旋擰式、插入式、流線型等。最后，他對筆進(jìn)行改進(jìn)，以流線型、插入式的筆帽形式結(jié)構(gòu)獲得專利。這就是世界著名的派克自來水筆的由來。派克先生利用了創(chuàng)造技法從而有所發(fā)明。本文檔共79頁；當(dāng)前第68頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分策略之一：獲得創(chuàng)造技法（一）核表法1、加一加——可在這件東西上添加什么嗎？（時間或次數(shù)？加高一些、加厚一些？把它與其他東西組合在一起？）2、減一減——可在這件東西上減去些什么嗎？（時間或次數(shù)？把它降低一些、減輕一些？）3、擴(kuò)一擴(kuò)——在功能、結(jié)構(gòu)上還可擴(kuò)展嗎？4、縮一縮——在功能、結(jié)構(gòu)上還可縮減嗎？5、變一變——可以變化嗎？（形狀、顏色、音響、氣味、味道、次序？）6、改一改——何處可以改進(jìn)？本文檔共79頁；當(dāng)前第69頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分7、聯(lián)一聯(lián)——與其它有什么聯(lián)系呢？8、代一代——可用別的代替嗎（材料、零件、方法等？）9、搬一搬——這個想法、道理、技術(shù)搬到別的場合可用嗎？10、反一反——反過來考慮會怎樣？（如果把一件東西、一個事物的正反、上下、左右、前后、橫豎、里外，顛倒一下，會有什么結(jié)果？）11、定一定——還要規(guī)定些什么呢？12、用一用——能用新技術(shù)嗎？本文檔共79頁；當(dāng)前第70頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分應(yīng)用舉例：電風(fēng)扇

1、加，加個電腦，帶電腦的電扇；2、減，減去吊桿，吸頂電風(fēng)扇；3、擴(kuò)，擴(kuò)大送風(fēng)角度，全方位電風(fēng)扇；4、縮，縮小尺寸，微型電風(fēng)扇；5、變，改變結(jié)構(gòu)，球式電風(fēng)扇；6、改，改進(jìn)使人著涼的不足，保健電風(fēng)扇；7、聯(lián)，與催眠聯(lián)系，催眠電風(fēng)扇；8、代，用其它材料代替，木葉片電風(fēng)扇；9、搬，搬到電視機(jī)上，電視機(jī)用電風(fēng)扇；10、反，冬天也用電扇，熱風(fēng)扇；11、定，規(guī)定節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)能電風(fēng)扇；12、用，用新技術(shù)，太陽能風(fēng)扇。試一試：用檢核表法去對身邊事物（比如書籍、電視等）提出問題。本文檔共79頁；當(dāng)前第71頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分（二）智力激勵法（又稱頭腦風(fēng)暴法）會議的具體組織辦法：

1、選擇好會議的主持人

2、選擇好會議的記錄員，及時記錄下大家提出的新設(shè)想。

3、確定好會議的主題。

4、選擇好會議的參加者和時間

5、組織好會議

6、延遲評價本文檔共79頁；當(dāng)前第72頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分智力激勵法英國大文豪肖伯納崇尚思想交流，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！迸c肖氏思維同出一轍的創(chuàng)造學(xué)家a·f·奧斯本，則直接向發(fā)明創(chuàng)造者大聲疾呼：“讓頭腦卷起風(fēng)暴，在智力激勵中開展創(chuàng)造！”

本文檔共79頁；當(dāng)前第73頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分什么是“頭腦風(fēng)暴”？什么叫“智力激勵”？我們還是先看一個有趣的故事。有一年，美國北方格外嚴(yán)寒，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴(yán)重影響通訊。過去，許多人試圖解決這一問題，但都未能如愿以償。后來，電訊公司經(jīng)理應(yīng)用奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法，嘗試解決這一難題。他召開了一種能讓頭腦卷起風(fēng)暴的座談會，參加會議的是不同專業(yè)的技術(shù)人員，要求他們必須遵守以下四項(xiàng)基本原則：本文檔共79頁；當(dāng)前第74頁；編輯于星期二\18點(diǎn)44分四項(xiàng)基本原則：

第一，自由思考。即要求與會者盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法或說法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”；

第二，延遲評判。即要求與會者在會上不要對他人的設(shè)想評頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了！”、“這種想法太離譜了！”之類的“捧殺句”或“扼殺句”。至于對設(shè)想的評判，留在會后組織專人考慮；

第三，以量求質(zhì)。即鼓勵與會者盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高