高三化學工作小結(jié)6

高三化學工作小結(jié)6高三化學工作小結(jié)6

高三化學工作小結(jié)6

高三化學工作小結(jié)

吳文飛

老師要想方設法的努力使自己的教學最大限度的吸引同學。由于教材究竟是面對全部同學的，由于同學進展水平不同，同學的愛好愛好、關(guān)懷的熱點也不同，教材很難作到吸引全部的同學，所以，老師依據(jù)同學的實際狀況設計教學，以保持和激發(fā)同學的學習愛好是特別必要的。老師要讓同學明確盼望他們解決什么問題，讓同學知道應了解把握什么。因此,要給出本節(jié)課的學習目標，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成規(guī)定的任務，達到肯定的效果。老師應當盡可能地提高教學效率，讓同學感到學習充實收獲大。充分的備好課，是上好課的關(guān)鍵。怎樣啟發(fā)同學，怎樣提問同學，怎樣引入和創(chuàng)設學習情景，怎樣鞏固練習，以及怎樣的結(jié)束等,這些教學程序的設計，是有效課堂的關(guān)鍵。下面談談我開展有效課堂教學的實施策略:

一、怎樣吸引同學

吸引同學的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制定教學設計時，要聯(lián)系同學的客觀現(xiàn)實和化學學現(xiàn)實，使教學內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有閱歷和學問相聯(lián)系的。挑戰(zhàn)是指制定的教學任務對同學具有挑戰(zhàn)性，平凡拖沓的教學支配不行能吸引同學，一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引同學。變化是老師在同學留意力渙散或心情低落時，轉(zhuǎn)變教學的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將同學的留意力拉回到教學中來的手段，比如，上課采納多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀看、聽講、思索、試驗、自學、爭論、提問、小組競賽等等，最終一種吸引同學的方式是增加老師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練美麗的板書、親切的語言、熱忱的鼓舞、相信的目光、靈敏的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關(guān)系，使同學“親其師而信其道”。老師假如能調(diào)動同學的情感和意志這些精神需要，效果將會長久而巨大。二、怎樣啟發(fā)同學

有些老師喜愛越俎代庖，把學問嚼爛再喂同學，結(jié)果教學課上老師一人唱獨角戲，同學覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。另一些老師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在老師講的太多，于是，他們或是增加同學練的時間，或是輔以師生間的頻繁問答以削減老師講的時間，但結(jié)果同學被老師的問題牢牢的拴住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍舊不具有啟發(fā)性。

啟發(fā)同學的關(guān)鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。有一次在高一班級，我聽一位老師講授物質(zhì)的量一節(jié)時。課一開頭，老師給同學展現(xiàn)一盛有90mL水的燒杯，要求同學推斷燒杯中的水共有多少分子。可是，課上最初的幾分鐘都消失了同學不知道要做什么的狀況，這唯恐和這位老師沒有作好“定向”就匆忙進入探究活動有關(guān)。其實，同學還并不清晰物質(zhì)的量的概念及應用，而要他們直接猜想。于是老師不得不再一次地說明任務，指導同學首先閱讀教材，引導同學理解把握物質(zhì)的量的概念，明確任務以后才可以進入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住同學，所以，老師課前要為架橋鋪路作好預備，老師要了解探究的問題與同學的現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情景，怎樣問問題才可以含蓄地啟發(fā)同學。這里還要特殊強調(diào)含蓄地架橋，假如老師對同學的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導同學先從事某些活動，解決某些比較簡單著手的問題來關(guān)心同學。比如，利用實物、模型、實例、示意圖、化學試驗、多媒體等直觀手段啟發(fā)同學從觀看、比較、分析和歸納等活動中得到結(jié)論，形成思路。三、怎樣提問同學

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引同學的留意力，可以準時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)同學樂觀思維，增加同學參加教學、相互爭論和溝通的機會，加深對所學學問的印象。有一些同學就由于一次精彩的回答體驗到了從未有過的勝利感受，從今愛上了化學。

對所提問題的設計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個新學問剛學完，為了達到準時反饋和強化的目的，老師可以問一些簡潔的問題。由于簡潔的問題不具有多少思索性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內(nèi)容有相當難度的課，大部分課堂提問對同學要有肯定的挑戰(zhàn)性，能夠引導同學樂觀思索甚至熱鬧的爭論和爭論，同學會覺得問題問得比較有深度，老師也能夠得到比較精確?????反饋。在課堂上還要滿意少數(shù)同學的需要。

由于設問的主要目的是啟發(fā)同學的思索，所以，老師提的問題應明確易懂，不能太大，不能讓同學摸不著邊際。假如需要，可以將大問題改換成一個詳細的問題或者若干個小問題。所提的問題應當表述的很清晰，避開所提的問題遠離同學已有的學問閱歷而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應當面對全體同學，發(fā)問后老師要適當停留一些時間給同學思索，對同學的回答要仔細傾聽，予以中肯和明確的評價。假如同學不能回答，老師必需盡快辯明緣由，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。

四、怎樣引入和創(chuàng)設學習情境

俗話說“良好的開端是勝利的一半”，備課時，老師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起留意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。問題式導入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既能吸引同學又能夠與新舊學問親密聯(lián)系。除了以觀看、問題、試驗等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是老師的講授。比如，老師從同學的生活學習閱歷和熟識的事物著手，將同學已有的生活學習閱歷與他們將要學習的新學問聯(lián)系起來進行設問。假如老師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。五、怎樣探究

“以同學為主體”的訓練觀念要求教學過程要在探究活動中綻開，也就是說，概念、理論、化學學問等教學都要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學理念，要揭示化學學問理論的形成過程。

組織同學探究之前，老師必需先經(jīng)受探究，同學的現(xiàn)有學問水平和新學問之間究竟有哪些本質(zhì)區(qū)分和聯(lián)系；對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑。老師要做到胸有成竹。有些老師就曾由于隨口說出“那我們來討論一下這個問題吧”，而盲目地與同學一起探究，結(jié)果由于事先沒有預備，對問題的難度估量不足，無法啟發(fā)和指導同學，鋪張了珍貴的教學時間。

組織同學探究時，老師要掌握時間，把握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開頭可慢些，保證每位同學都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆忙忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就已掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當同學集體遇到困難的時候，老師的探究閱歷經(jīng)常很有借鑒作用，老師可以用直觀的教具、圖象、試驗或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當同學探究誤入歧途的時候，老師可以點一下為什么行不通，然后把同學引向正確的思路；當同學探究的思路可以但繁瑣的時候，老師應準時確定，鼓舞同學另辟蹊徑，引導同學找出更優(yōu)的方法。有時同學的探究成果特別豐富，尤其是做一題多解的探究時奇思妙想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難掌握教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應當遵守，教學的基本任務要完成，同學的制造成果要盡量多地在課內(nèi)溝通，課上沒有充分展現(xiàn)的可以通過類似：“學習園地”的渠道公布。探究完畢，老師要組織同學反思回顧探究的過程，總結(jié)有關(guān)的探究思路，勝利的思路和不勝利的地方。

除了完成老師支配的探究任務，同學自發(fā)地發(fā)覺可探究的問題對同學的進展也很重要，老師平常多鼓舞同學大膽猜想、提出不同的意見，這樣老師的備課和應變力量要高。六、怎樣鞏固

光聽不做、不講、不練、不背、不常常地復習，就算聽懂了也會遺忘，難以轉(zhuǎn)化為自己的學問，所以老師在新學問的探究、操練和復習中都會盡可能多地調(diào)動同學的全部感官，以加深、鞏固和強化同學所學的學問。

鞏固和強化學問的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新學問的探究階段，還是在鞏固和強化階段，老師都應當設法關(guān)心同學記憶，削減遺忘。鞏固的其次個重要方法是反思。將新學問建立在同學已有的基礎上，使同學現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)成為待學學問的生長點。當同學進行到肯定程度后，老師帶領同學對學過的學問再組織，這樣可以關(guān)心同學加深對已學學問的綜合理解，降低學問的記憶量，促進記憶。

鞏固和強化的常見方法是解題，老師設計支配的題目有剃度，不過解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用單元過關(guān)測試、競賽等方式。變化的學習方法比單調(diào)的練習更能提高同學的愛好。七、怎樣結(jié)束

盡管有時由于沒有掌握好教學節(jié)奏，老師不得不草草收場，但其實這一階段仍舊是一堂課中的重要組成部分。這一階段，老師可以歸納和小結(jié)，再突出重點內(nèi)容，提示同學要留意或避開的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的同學和他們的思想方法，起到回顧的作用。老師還可以將學習適當引申，開闊同學的眼界，也可以利用課與課之間的規(guī)律聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

擴展閱讀：高三化學教學工作總結(jié)

高三化學教學工作總結(jié)

高三化學總復習是中學化學學習特別重要的時期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高力量的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成果。為了使同學對高三化學總復習有良好的效果，并且順當度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有具體的方案，注意教學過程，?？偨Y(jié)和反思，依據(jù)高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。一、討論信息，看準方向

怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是老師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必需對一些信息進行討論，從中領悟出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.討論高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發(fā)覺其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要依據(jù)近幾年來全國高考形式，重點討論一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)覺它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和力量要求等，因此開學初我們共同討論了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習方案。

2.關(guān)注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標準已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，試驗比重的加大，學問的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了討論性學習內(nèi)容和新科技、化學史等閱讀材料。很明顯，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟識新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增加復習的目的性。

3.熟識考試說明。考試說明是高考的依據(jù)，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深化討論，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查力量的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增加目的性，隨時調(diào)整復習的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還許多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡信息等。但是，這些資料的使用必需合理，這樣對老師提出了很高的要求，老師自身必需投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習、鋪張時間。二、抓綱務本，擺正關(guān)系

進入高三化學教學，很簡單走進總復習的怪圈：“沉迷”復習資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必需保持糊涂的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復習資料的關(guān)系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學學問系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。我們以《優(yōu)化探究》作為主要參考書，供整理學問、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到學問在教材中的落腳點和延長點，不斷完善和深化中學化學學問。因此我們要求同學在復習下一節(jié)之前完成基礎學問部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

2.重視基礎和培育力量的關(guān)系?；A和力量是相輔相成的，沒有基礎，力量就缺少了扎根的土壤。正由于如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統(tǒng)地復習中學化學學問和技能。通常中學化學學問和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學試驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質(zhì)和應用范圍，對重點學問如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規(guī)律性較強的學問，則應在化學理論的指導下，進行總結(jié)、歸納，使中學化學學問和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應用。同時留意規(guī)范化學用語的使用，規(guī)范語言文字的表達力量，力爭使基礎學問和技能一一過手。3.化學學科和其他學科學問的關(guān)系?；瘜W是一門重要的基礎自然科學，與數(shù)學、物理、生物乃至社會進展各方面都有親密的聯(lián)系，不僅在學問上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相像或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現(xiàn)，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現(xiàn)，如化學與社會生產(chǎn)、生活實際，化學與新科技、新發(fā)覺等相互聯(lián)系的試題有增加的趨勢。因此，在復習中可以化學學問為主干，找出化學與其他學科的結(jié)合點、交叉點，并以此為基礎向其他學科領域延長、集中，實現(xiàn)從單一學科學問和力量向綜合科的綜合學問和力量轉(zhuǎn)化，促進綜合素養(yǎng)的提高，切實培育解決化學與社會等實際問題的力量。

4.練習量和復習效率的關(guān)系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用學問解決問題的再學習、再熟悉過程，也是促進學問遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題力量的重要途徑，但練習量必需合理，以保證質(zhì)量為前提，避開簡潔的機械重復和陷入“題?！?。通過練習要達到強化記憶、嫻熟地把握學問、找出存在的問題、彌補薄弱環(huán)節(jié)、擴大學問的應用范圍和提高力量的目的，從而提高復習效率。

三、多思善想，提高力量

化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采納科學的方法，在老師的教學中、同學的學習過程中都必需開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采納分層教學，有平常的正常面上的教學，有優(yōu)秀生的提高，和學習有困難同學的加強基礎等不同的形式。1.精讀教材，字斟句酌。

系統(tǒng)復習，自始至終都應以教材為本，留意學問的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應用性。對中學化學學問和技能都要一一復習到位；對教材中的關(guān)鍵性學問，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成學問結(jié)構(gòu)；對化學學問的理解、使用和描述要科學、精確?????和全面，如規(guī)范地使用化學用語，正確、全面地表達試驗現(xiàn)象和操作要點等（尤其適合中等以下的同學，利用班級組統(tǒng)一支配的基礎加強課時間）；對學問點之間的相互關(guān)系及其前因后果。如與離子反應有關(guān)的學問有離子反應方程式的書寫和正誤推斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用學問解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當豐富，可以進行元素位、構(gòu)、性相互推斷，猜測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強弱等。此外，要重視對化學試驗內(nèi)容的復習，而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型試驗，深化理解化學試驗原理、試驗方法的設計、試驗結(jié)果的處理等，切實提高試驗力量。2.學會反思，提高力量。

力量的培育是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀看力量、思維力量、試驗力量和計算力量，其中思維力量是力量的核心。值得留意的是，力量的提高并不是一天就能辦得到的，要經(jīng)過長期的積累和有意識的培育。因此，在復習過程中，特殊是做題、單元考試、大型考試后，要?；仡^看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，學問和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的力量是否得到了提高。要擅長從同學的實際動身，有針對性地進行學問復習和解題訓練，而不是做完練習題簡潔地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思索：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使學問得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領悟解題過程中的審題、破題、答題的方式和神秘等，以此培育良好的思維品質(zhì)。長期堅持，就能化平凡為奇妙：能把握化學學問及其運用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，擅長抓住關(guān)鍵，敏捷地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延長；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。

四、端正心態(tài)，培育素養(yǎng)

健康向上、勇于進取、自信自強的樂觀心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考勝利的關(guān)鍵。而樂觀的心態(tài)有賴于平常的不斷調(diào)整和錘煉。

1.正確對待考試。在高三復習過程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負面影響，很多同學對