小學(xué)科學(xué)-認(rèn)識光教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE11《認(rèn)識光》教學(xué)設(shè)計一．導(dǎo)入1．同學(xué)們，三年級的時候，我們學(xué)習(xí)了《太陽和影子》一課，還記得物體產(chǎn)生影子的兩個條件嗎？2．對，光和不透明的物體！是物體產(chǎn)生影子的條件。為什么有了這兩個條件就會產(chǎn)生影子呢？3．這節(jié)課我們繼續(xù)來研究光的秘密，認(rèn)識光?！景鍟n題：11認(rèn)識光】二．研究發(fā)光的物體4．研究光，就得有光，想一想，發(fā)光的物體有哪些呢？你能說出幾種？5．你們找到真多！別的還有補充嗎？6．水的源頭叫水源，電的源頭叫電源，發(fā)光的物體就是光的源頭叫光源。課件7．剛才同學(xué)們說了許多發(fā)光的物體，也就是光源！雖然都是光源，有沒有類似的呢？能不能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給他們分分類？8.我們把太陽、星星、閃電這些能自己發(fā)光的物體叫做自然光源。課件9．電燈，蠟燭這些靠人工方法發(fā)光的物體，叫人造光源。課件10．還有一類發(fā)光物體是有生命的，也就是發(fā)光生物，螢火蟲、燈籠魚、水母這一類的！叫生物光源。三、研究光的傳播（一）傳播方向11．剛才大家說過，蠟燭是光源，這只蠟燭，是光源嗎？不是？為什么？對，只有點燃后的蠟燭才成為光源。12．現(xiàn)在我點燃它，讓它變成光源！后面的同學(xué)看到燭光了嗎？前面的同學(xué)看到燭光了嗎？左面的同學(xué)看到了嗎？右面的同學(xué)看到了嗎？我們每個同學(xué)所處的位置相對于蠟燭來說，都是不同的，蠟燭的前方、后方、左方、右方，也可以說在蠟燭的東方、西方、南方、北方都有，用一個詞來形容那就是“四面八方”，由此可見，光源所發(fā)出的光是向那個方向傳播？四面八方傳播的。（板書：四面八方）蠟燭的光向四面八方傳播，太陽的光呢？螢火蟲的光呢？課件：四面八方（二）傳播路線13．那么，光是沿著怎樣的路線向四面八方傳播的呢？直線？曲線？14．請看屏幕：我們看一下太陽光，讓我們把圖片放大！看來光還真是沿直線傳播的！15．科學(xué)的結(jié)論是可以重復(fù)驗證的！你能根據(jù)老師提供給你的材料，設(shè)計一個實驗證明光是沿直線傳播的嗎？16．老師給你提供了這些材料：蠟燭、火柴、硬紙板、燒杯、激光筆、橡膠管。17．大家在小組里討論一下，說說你打算怎樣做。如果有困難，可以參考課本的做法。18．實驗方案確定了嗎？哪個小組先說？點評，做這個實驗時要注意什么？19.老師把大家剛才說的注意事項整理在大屏幕上，實驗要注意按要求做。課件溫馨提示20．現(xiàn)在各小組按照你們的實驗方案開始實驗吧，如果活動時間沒有結(jié)束可以繼續(xù)做其他的實驗。21．好，研究就進(jìn)行到這兒。剛才老師看到同學(xué)們的實驗非常投入，一定有不少收獲吧？哪個小組先來匯報研究成果！說的不錯，你們的研究很有成效！22．你們的方法很獨特，簡單實用！23．通過剛才的探究，我們知道了光是沿著直線向四面八方傳播的。（三）小孔成像（課件）24.點燃蠟燭后，光會照亮四周，這塊紙屏也會照亮，但如果在中間再擋上一張紙呢？如果在中間的這張紙上扎一個小孔呢？這就是有名的小孔成像實驗。25.拿出材料，小討論以下方案，然后在動手實驗。26.你看到了什么？為什么會這樣呢？對，蠟燭火焰上部的光通過小孔后到達(dá)紙屏下部，蠟燭火焰下部的光通過小孔后到達(dá)紙屏上部，這樣就形成了倒立的火焰圖像。是不是這樣呢？看27.課件，微視頻小孔成像28.實際上二千四百多年前。。。。。（四）影子成因29.如果現(xiàn)在讓你解釋為什么有了光和不透明的物體就會形成影子？你會嗎？對！光在傳播的過程中。。。。。。30.2016年8月16日，我國發(fā)射世界上第一顆量子科學(xué)實驗衛(wèi)星，就命名為“墨子號”四．光與我們的生活31.看來光與我們的生活關(guān)系密切，在日常生活中，都有哪些地方用到了光？是的，學(xué)習(xí)需要光，公路需要光，航空需要光，醫(yī)療也需要光。還有，植物生長離不開光，鉆石珠寶因光而生輝，燈塔用光指引方向，光使三里河公園的夜景如畫！32.倘若，世界上沒有了光會怎樣？課件世界陷入一片黑暗。33.沒有光不行，如果光太多，太亮呢？課件34．我們的生活離不開光，越來越多光在美化、點綴著我們的生活，這是科技進(jìn)步對于人類有利的一面，但燈光過多、過亮就會產(chǎn)生光污染，課后請調(diào)查我們的生活中有哪些光污染現(xiàn)象。制作一份《光的功與過》手抄報，帶到課堂交流。這節(jié)課就上到這里，下課！板書設(shè)計：11認(rèn)識光直線光源四面八方11認(rèn)識光學(xué)情分析：學(xué)生通過前面對《太陽與時間》《電的本領(lǐng)》等知識的學(xué)習(xí)，對于光已經(jīng)有了一定的了解，尤其是在《太陽和影子》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探究影子產(chǎn)生的兩個條件“光和不透明的物體”中，對于“光是沿直線傳播”雖然沒有直接揭示出來，但學(xué)生對此已經(jīng)有了充分的感性認(rèn)識，不用說四年級的孩子，就是低年級的孩子在畫太陽時，也會在它的周圍畫上一圈的直線表示太陽的光線……而這些都是本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩J(rèn)識光》一課，主要包括了兩個探究活動：一是“能發(fā)光的物體”，通過尋找能發(fā)光的物體認(rèn)識“光源”并能適當(dāng)分類，簡單了解“自然光源”“人造光源”的區(qū)別，適當(dāng)滲透“生物光源”“熱光源”“冷光源”的概念；二是“研究光的傳播”，引導(dǎo)學(xué)生通過對身邊光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜測并通過設(shè)計實驗，驗證自己的猜想，獲得“光是沿直線向四面八方傳播的”。本節(jié)課的“自由活動”環(huán)節(jié)是“哪些地方需要光”，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識到光與人們生活的關(guān)系，并由此引出科學(xué)技術(shù)的兩面性，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過近兩年的科學(xué)探究，已經(jīng)初步了科學(xué)探究的能力，因此在節(jié)課中，我注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在獨立思考，合作探究中去真刀實槍的認(rèn)識光，體會到科學(xué)探究的樂趣?！墩J(rèn)識光》效果分析把握教材，合理安排容量。本節(jié)課重在讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗觀察實驗得出光源的概念，知道光是沿直線向四面八方傳播的現(xiàn)象。觀察的方法，注意要點以及實驗步驟都要學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)過程中，設(shè)計了問題引領(lǐng)，小組實驗等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問題的能力。認(rèn)清主體、適時放手，時刻認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，在本堂課的實驗環(huán)節(jié)中教師做到了不喧賓奪主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平。11認(rèn)識光教材分析青島版科學(xué)教材六三制四年級下冊《光與我們的生活》單元的起始課《認(rèn)識光》。教材的編排是先通過找“能發(fā)光的物體”以認(rèn)識光源并簡單分類，再“研究光的傳播”，探究得出“光是沿直線向四面八方傳播的”結(jié)論，最后在“哪些地方需要光”中知道光在生活中的應(yīng)用，并意識到科學(xué)技術(shù)的兩面性，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識光源，能對光的傳播方式提出猜測，并設(shè)計方案加以驗證，知道光是沿直線向四面八方傳播的，而這也是本節(jié)課的重點所在；意識到科學(xué)技術(shù)在人類生活中的兩面性，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活并解釋生活的現(xiàn)象。對于光，學(xué)生非常熟悉，尤其是在《太陽和影子》一課的學(xué)習(xí)中，對于“光是沿直線傳播”雖然沒有明確地提出來，但學(xué)生對此有了充分的感知，如何引領(lǐng)學(xué)生從他們所熟悉的地方發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決能力的能力呢？結(jié)合自己對教材的理解和學(xué)生情況，在本節(jié)課中，我將采用實驗探究、邏輯推理等多種方法，讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中體驗到科學(xué)探究的樂趣。本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：以“產(chǎn)生影子的兩個條件”入手，既喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，又引出課題，接著讓學(xué)生展示課前分組搜集到的“能發(fā)光的物體”并吸在黑板上，以“源”字為抓手，在篩選、補充中，讓學(xué)生明確光源的含義。再通過一支點燃前后的蠟燭，讓學(xué)生判斷是否是光源，既再次鞏固對光源的理解，同時又在位置、方向的變換中，引導(dǎo)學(xué)生運用“推理”的方法得出“光源所發(fā)出的光是向著四面八方傳遞的”，繼而提出猜測“光是沿怎樣的路線向四面八方傳播的呢?”讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗并結(jié)合所提供的材料設(shè)計實驗方案，在獨立思考、合作交流，動中有思中，驗證自己的猜想，從而得出結(jié)論。之后引導(dǎo)學(xué)生“透過小孔看燭焰，會看到什么呢？”再次激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在探究中體會到古代文明與現(xiàn)代科技的淵源，感受科學(xué)的魅力，突出光是沿直線傳播的，從而解釋影子產(chǎn)生的原因，從知其然到知其所以然。最后在“哪些地方需要光”這一環(huán)節(jié)中，先舉光直線傳播在生活中的應(yīng)用，再舉其他應(yīng)用，這樣既鞏固新知，又讓學(xué)生意識到光在人們生活中的功與過，同時引出下文“調(diào)查生活中的光污染現(xiàn)象”。此外，為給課堂上的動手探究留出更多的時間，實驗報告采取了課上記關(guān)鍵，課下回顧整理地方式，既節(jié)約了時間，又使探究活動不因下課鈴聲而結(jié)束，而是延續(xù)與提升！《認(rèn)識光》觀課記錄授課教師滕國斌科目科學(xué)教材名稱青島課標(biāo)版教材版別青島版課型新授課課題11、認(rèn)識光班級四年級一班時間2017年3月10日觀評教師王子金觀察視角觀察分析要點亮點記錄學(xué)生的學(xué)狀態(tài)學(xué)生的情緒、興趣、思維情況發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注重學(xué)生的獨立思考、探究學(xué)習(xí)和合作交流的能力。通過學(xué)生親手實驗得出光是沿直線向四面八方傳播的這個結(jié)論，學(xué)生能夠通過動手操作親身去體驗科學(xué)的樂趣。活動學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流的情況發(fā)言學(xué)生課堂發(fā)言、表達(dá)的情況傾聽學(xué)生聆聽教師講解、同學(xué)發(fā)言的情況成果學(xué)生對本課知識的達(dá)成度教師的教狀態(tài)教師執(zhí)教的熱情度、民主性及親和力教師通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生猜想驗證，一步一步引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點，最終得出結(jié)論這樣一個學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生實驗探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得科學(xué)需要證據(jù)。讓學(xué)生明確每一步驟的目的，是學(xué)生能夠?qū)W會相互合作相互交流，在合作中探究新知。策略教師采用的教學(xué)方法提問優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)置引領(lǐng)教師突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的過程、方法及效果理答教師對課堂現(xiàn)場生成性問題的處理過程、方法及效果媒體信息技術(shù)與教學(xué)活動融合運行、和諧自然總體評價本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度較高，引入課程非常有特色，教學(xué)設(shè)計巧妙。學(xué)生參與程度高，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師注意每個環(huán)節(jié)的過渡與總結(jié)，及時進(jìn)行評價，整個教學(xué)過程十分流暢。很好的培養(yǎng)了學(xué)生思考能力和動手實驗的能力。小學(xué)科學(xué)實驗報告單（一）實驗名稱光的傳播路線實驗實驗?zāi)康奶骄抗獾膫鞑ヂ肪€實驗器材蠟燭、火柴、硬紙板、燒杯和水、激光筆、橡膠管實驗過程（可以畫圖表示）實驗結(jié)論光是沿（）傳播的。小學(xué)科學(xué)實驗報告單（二）實驗名稱小孔成像實驗實驗?zāi)康奶骄啃】壮上竦脑驅(qū)嶒炂鞑南灎T、火柴、帶小孔的擋板、紙屏實驗過程和現(xiàn)象（可畫圖）實驗結(jié)論小孔成像現(xiàn)象說明光是沿（）傳播的。11《認(rèn)識光》課后反思一．導(dǎo)入1．同學(xué)們，三年級的時候，我們學(xué)習(xí)了《太陽和影子》一課，還記得物體產(chǎn)生影子的兩個條件嗎？2．對，光和不透明的物體！是物體產(chǎn)生影子的條件。為什么有了這兩個條件就會產(chǎn)生影子呢？【設(shè)計意圖：通過回顧產(chǎn)生影子的兩個條件，既可以引出課題，同時又再次喚醒學(xué)生對于光的已有知識經(jīng)驗】3．這節(jié)課我們繼續(xù)來研究光的秘密，認(rèn)識光?！景鍟n題：11認(rèn)識光】二．研究發(fā)光的物體4．研究光，就得有光，想一想，發(fā)光的物體有哪些呢？你能說出幾種？5．你們找到真多！別的還有補充嗎？6．水的源頭叫水源，電的源頭叫電源，發(fā)光的物體就是光的源頭叫光源。課件【設(shè)計意圖：作為老師不僅要知道“把課堂還給學(xué)生”，更需要落實到細(xì)節(jié)當(dāng)中。此環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也為后面的分類做準(zhǔn)備。】7．剛才同學(xué)們說了許多發(fā)光的物體，也就是光源！雖然都是光源，有沒有類似的呢？能不能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給他們分分類？8.我們把太陽、星星、閃電這些能自己發(fā)光的物體叫做自然光源。課件9．電燈，蠟燭這些靠人工方法發(fā)光的物體，叫人造光源。課件10．還有一類發(fā)光物體是有生命的，也就是發(fā)光生物，螢火蟲、燈籠魚、水母這一類的！叫生物光源?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生在分類中再次明確“光源”的概念，突出“源”的理解?！咳⒀芯抗獾膫鞑ィㄒ唬﹤鞑シ较?1．剛才大家說過，蠟燭是光源，這只蠟燭，是光源嗎？不是？為什么？對，只有點燃后的蠟燭才成為光源。12．現(xiàn)在我點燃它，讓它變成光源！后面的同學(xué)看到燭光了嗎？前面的同學(xué)看到燭光了嗎？左面的同學(xué)看到了嗎？右面的同學(xué)看到了嗎？我們每個同學(xué)所處的位置相對于蠟燭來說，都是不同的，蠟燭的前方、后方、左方、右方，也可以說在蠟燭的東方、西方、南方、北方都有，用一個詞來形容那就是“四面八方”，由此可見，光源所發(fā)出的光是向那個方向傳播？四面八方傳播的。（板書：四面八方）蠟燭的光向四面八方傳播，太陽的光呢？螢火蟲的光呢？課件：四面八方【設(shè)計意圖：再次借助于學(xué)生所熟悉的蠟燭，讓學(xué)生從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)背后的科學(xué)，體會到科學(xué)就在自己身邊，激發(fā)孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的情感。】（二）傳播路線13．那么，光是沿著怎樣的路線向四面八方傳播的呢？直線？曲線？【設(shè)計意圖：在“光是向著四面八方傳播”的基礎(chǔ)上，順勢提出“光是否沿直線傳播”這一猜測，繼而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去設(shè)計實驗驗證這一猜測，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。】14．請看屏幕：我們看一下太陽光，讓我們把圖片放大！看來光還真是沿直線傳播的！15．科學(xué)的結(jié)論是可以重復(fù)驗證的！你能根據(jù)老師提供給你的材料，設(shè)計一個實驗證明光是沿直線傳播的嗎？16．老師給你提供了這些材料：蠟燭、火柴、硬紙板、燒杯、激光筆、橡膠管。17．大家在小組里討論一下，說說你打算怎樣做。如果有困難，可以參考課本的做法。18．實驗方案確定了嗎？哪個小組先說？點評，做這個實驗時要注意什么？19.老師把大家剛才說的注意事項整理在大屏幕上，實驗要注意按要求做。課件溫馨提示20．現(xiàn)在各小組按照你們的實驗方案開始實驗吧，如果活動時間沒有結(jié)束可以繼續(xù)做其他的實驗。21．好，研究就進(jìn)行到這兒。剛才老師看到同學(xué)們的實驗非常投入，一定有不少收獲吧？哪個小組先來匯報研究成果！說的不錯，你們的研究很有成效！22．你們的方法很獨特，簡單實用！23．通過剛才的探究，我們知道了光是沿著直線向四面八方傳播的。（三）小孔成像（課件）24.點燃蠟燭后，光會照亮四周，這塊紙屏也會照亮，但如果在中間再擋上一張紙呢？如果在中間的這張紙上扎一個小孔呢？這就是有名的小孔成像實驗?！驹O(shè)計意圖：探究至此，學(xué)生對于光是沿直線傳播是理解到位的，而當(dāng)面對“蠟燭透過扎孔的紙，結(jié)果會怎樣”這一問題時，學(xué)生的原有認(rèn)知再次被激化“到底會怎樣呢？”先讓學(xué)生通過畫，把自己的想法畫下來，然后再帶著強烈的探究欲望去操作，變“要我做”為“我要做”“我想做”?！?5.拿出材料，小討論以下方案，然后在動手實驗。26.你看到了什么？為什么會這樣呢？對，蠟燭火焰上部的光通過小孔后到達(dá)紙屏下部，蠟燭火焰下部的光通過小孔后到達(dá)紙屏上部，這樣就形成了倒立的火焰圖像。是不是這樣呢？看27.課件，微視頻小孔成像28.實際上二千四百多年前。。。。。（四）影子成因29.如果現(xiàn)在讓你解釋為什么有了光和不透明的物體就會形成影子？你會嗎？對！光在傳播的過程中。。。。。?！驹O(shè)計意圖：結(jié)合板書對探究過程及結(jié)果加以梳理。同時再次回到課始的影子上來，運用本節(jié)課所學(xué)的知識解