2023年《瑞雪圖》教學設計

2023年《瑞雪圖》教學設計《瑞雪圖》教學設計1

一、導入：

雪，以它的晶瑩、雪白贏得了人們的寵愛，它給大地披上銀裝，它給農夫帶來希望，它為孩子送去歡樂，它讓詩人寫下奇妙詩行！

今日，老師將帶領大家走進膠東半島這片雪的世界，一起來感受一幅漂亮的瑞雪圖?。ò鍟n題）

二、初步感知

1．強大的冷空氣襲來了，天氣隧然變冷，凜冽的寒風刮了一個下午，鵝毛般的雪花飄落下來，你聽：（配樂范讀全文）

2．多美的文章呀！聽了老師的朗讀，這第一場雪給你留下了怎樣的印象

3、這樣的一場雪，同學們想不想親身感受一下？打開課本，亮開嗓門，讀一讀

這篇課文，要求：讀準生字的音，難讀的地方多讀幾遍。

三、直奔重點

1．快速閱讀課文，找一找：作者親身感受了這場雪，發(fā)出了一句怎樣的感嘆？

“嗬！好大的雪??！”（映示句子）

2．究竟是一場怎樣大的雪，讓作者發(fā)出了如此的感嘆呢？細細地讀課文，找一找從哪些句子可以看出這是一場大雪。

3．集體溝通：（隨機）

始終以“嗬！好大的雪啊！”作為主線，反復朗讀。

①“起先下雪時還伴著……地上一會兒就白了?！?/p>

找詞

“鵝毛般的大雪”、“地上一會兒就白了”這些都是作者親眼看到的，同學們，你有沒有看

過鵝毛般的大雪？指名同學描繪一下。

大家想看一下這樣的景象嗎？看！鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來啦！

指導讀好這句話。

[這是一場鵝毛大雪，作者贊美到：“嗬！好大的`雪?。　盷

②“冬天的山村到了夜里特別……被積雪壓斷了。”

這是作者聽到的，他聽到了什么聲音？溝通劃詞

閉上眼睛，一個下雪的冬夜來臨了（播放下雪聲，師配讀。）

你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？溝通

指導朗讀

[真是場大雪啊，我們也要贊美：“嗬！好大的雪?。　盷

《瑞雪圖》教學設計2

瑞雪圖教學設計

第一課時

學習要點：

整體感知課文；學習生字詞；能比較流暢的通讀課文。

教學過程：

一、引入課文。

1、大家喜愛下雪嗎？

2、講解并描述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災難嚴峻，農業(yè)欠收的時候，這時候下一場雪是多么的剛好??！聞名作家峻青懷著異樣興奮的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今日我們一起來學習。

二、整體感知，學習字詞。

（一）、學習字詞

1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。

2、認讀生字，相機釋義。

瑞雪膠東半島隧然彤云密布簌簌萬籟俱寂咯吱嗬遠眺粉妝玉砌投擲

3、給生字擴詞。

4、比較形近字。

瑞端；眺挑逃桃；擲鄭

5、默讀課文，舉薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

（二）、整體感知課文

1、生默讀課文，說說課文寫了什么內容。

2、生有感情的自課文，比照金鑰匙思索課文是按什么依次記敘的？

3、指名分自然段讀課文，思索課文可以分為幾個部分。

4、師總結：課文根據(jù)事情發(fā)展的依次可以分為4部分，一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。

三、再讀課文，要求精確流暢。

1、點名讀，師生評議。主要側重字音精確，是否流暢等。

2、全班齊讀。

其次課時

學習要點：

理解課文內容，學習朗讀技巧。

一、舊知導入。

課文是按什么依次記敘的，可以分為幾個部分？

二、學習課文，理解課文。

（一）、學習課文第一部分。

1、指名讀課文，思索：下雪前，天氣有什么改變？

2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？（板書：隧然變冷）

（二）、學習課文其次部分。

1、齊讀課文，思索：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4、總結：“起先的時候，還伴著一陣小雨?！薄x得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重?！耙估铩薄x得輕，脆。

5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

（三）、學習課文第三部分。

1、師范讀課文，生思索105頁填空題：雪后的景色，先寫（），再寫人；先寫色調，再寫（）；先寫靜，再寫（）；先寫（），再寫近處。

2、課文，找到寫“景物、人物”“色調、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

那些落光了葉子的`樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發(fā)出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5、總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現(xiàn)人們雪后的愉悅心情。

6、依據(jù)老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

（四）、學習課文第四部分。

1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

三、總結全文。

1、說說你學了這篇課文有什么收獲？

2、你還有什么疑問？

3、齊讀課文。

四、布置作業(yè)：

依據(jù)自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

《瑞雪圖》教學設計3

教學目的：

1、理解課文內容并想象，體會雪景之美。

2、有感情的朗讀課文。

教程：

一，導入

1、同學們喜愛冬天嗎？說說你的理由。

2、師：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪，當時正是自然災難嚴峻，農業(yè)歉收的時候，這時候下一場雪是多么剛好??！聞名作家峻青懷著異樣喜悅的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今日，我們就來一起學習這篇文章。

3、板書課題，生讀兩遍。

4、讀了這個題目，你有什么疑問？“瑞雪”指什么雪？（剛好的好雪，莊稼最須要水分時的雪）

二，自由讀文，了解大意。

1、用自己喜愛的方式讀課文，看看課文是按什么依次記敘的。（時間依次）。

2、板書：下雪前，下雪時，下雪后。

3、讀了課文你最喜愛什么時候的景色？

三，精讀課文。

a下雪時

1、齊讀2、3段，看看課文是怎樣描寫下雪時的？

2、師：下雪時風是怎樣刮的？能不能學一學？寒風吹在你身上，給你怎樣的感覺？

3、雪是怎樣下的？（紛紛揚揚）說明白什么？（雪大）

4、課文中那些句子還可以看出雪很大？（同桌互學）

（1）、用筆在文章中畫出來并試著讀一讀，看誰能把雪大的氣概讀出來！

（2）、指名個別讀。

（3）、學生評價，說出理由。

5、通過朗讀，誰能用一個詞來概括一下這段的主要內容？（大雪紛飛、夜靜雪大）

b、下雪后

導：大雪下了整整一夜，其次天，雪停了，我們再來看看雪后的景色是怎樣的？

1、齊讀4、5段。

2、這兩段讓你感覺雪怎樣？（雪很美）

3、四人一組在文中找出你認為最美的句子讀一讀，看誰讀出來能使人感覺到雪后的景色的確很美。

4、生匯報，試讀。

5、評價。理解“粉妝玉砌，玉屑似的”。

6、比比看誰能把這些句子讀的更好！

投影出示

（1）推開門一看，嗬！好大的雪??！那山川、河流、樹木、房屋，都覆蓋上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。（雪的顏色美）

（2）一陣風吹來，樹木輕輕地搖擺著，那漂亮的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在早晨的陽光下，幻映出一道道五花八門的彩虹。（雪的'靜態(tài)美、形態(tài)美）

（3）看近出，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏長青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。（雪的動態(tài)美）

7、同學們都找到了描寫雪美的句子，再次快速閱讀課文第四、五段看看這個題你們會做嗎？

投影出示填空

雪后的景色，先寫（景），再寫人；先寫色調，再寫（形態(tài)）；先寫靜，再寫（動）；先寫（遠出），再寫近出。

7、雪后的景色如此之美，你們喜愛嗎？最喜愛干什么？用一個詞來概括一下四、五段的主要類容。（雪美人歡、雪美人樂）

c、下雪前

師：這么大的雪在下之前，天氣是怎樣的呢？

1、默讀1、2段。

2、誰能像前面一樣，用一個詞來概括一下這兩段的主要類容？（天氣驟變、彤云密布）

d、小結

1、面對如此漂亮的雪景，你能用一句話來贊美一下嗎？

2、作者也像你們一樣不由得發(fā)出了贊美。“?。『靡环眹鹧┴S年的圖畫！”

3、此時，那些農業(yè)歉收的農夫們會怎么想，又會怎樣說呢？

4、你們聽過有關雪的諺語嗎？（學生匯報并介紹科學性）

四、再讀問章，體會文章之美，感受人們的喜悅之情。

作業(yè)，動手動腦長才智。

1、摘抄并背誦課文中你認為的好詞好句。

2、畫一幅《瑞雪圖》

板書

瑞雪圖

下雪前天氣驟變

下雪時大雪紛飛

下雪后景美人歡

《瑞雪圖》教學設計4

教學目標

1、學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。能正確讀寫下列詞語:隧然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、理解課文內容，感受雪后的漂亮景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

4、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。

教學重點、難點：

教學目標3、4

教學打算：

瑞雪圖(多媒體課件)和課文背景資料。

教學課時：

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，每到冬天，你最盼望的是什么?我們都看到過下雪，也領會過雪景的美，今日我們來學習一篇新的課文，也許你會有一些新的感覺。

二、提出要求，學生自讀自悟

自學要求如下:

1、把課文讀正確，讀流利。

2、試著結合課文理解“彤云密布”、“瑞雪兆豐年”、“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的意思。

3、作者是根據(jù)怎樣的依次描寫這場雪的，寫出了這場雪的哪些特點。

4、提出思索后還不理解的問題。

三、匯報溝通

1、小組溝通。

(1)小組成員合作讀文，檢查是否讀流利，難讀的部分集中練習。

(2)溝通自學要求中的其次、三、四個要求。

2、全班溝通。

重點溝通:作者寫出了這場雪的哪些特點。溝通時，先讀特點，再通過讀相應部分，說說是怎樣體會到的。使學生體會到主要特點是“大”。如課文第四自然段，不僅寫了雪景的美，通過“厚厚、萬里江山、掛滿、堆滿”等詞說明白雪大;第五段，不僅是寫孩子們的歡樂，通過“堆雪人、打雪仗、樹枝上的積雪”也寫出了雪大。

四、小組內互查學習生字狀況

其次課時

一、復習上節(jié)課內容。

二、自由讀課文。先說說喜愛哪一部分，為什么喜愛?

三、指導朗讀

1、朗讀指導要點:

(1)第三自然段，應讀出夜靜、雪大?！耙粫壕桶琢恕?，“只聽見雪花簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”等句，應仔細體會并讀好。

(2)第四、五自然段，不僅要讀出雪大，還要讀出雪美、孩子樂的意思。

(3)第六、七自然段，應體會到作者歡樂的緣由“這場大雪非常剛好，肯定會給明年的小麥帶來豐收”，讀出作者聯(lián)想到此的喜悅的心情。

2、學生再練習讀。

四、一場雪當然給人們帶來很多好處，可是你知道作者為什么滿懷如此劇烈的激情來贊美這場雪嗎?

隨文閱讀小資料:

《瑞雪圖》選自峻青的散文集《秋色賦》，寫于1962年。1960一1962年，正是我國遭遇自然災難的時期，當時糧、棉歉收，國民經濟遇到了短暫的困難。1962年的冬天，、作者在膠東半島的農村，看到了這人冬以來的第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜，寫下了這篇短文。的確，這第一場雪，是我國經過三年困難時期重新走向富有的第一個喜人的信號，怎不讓人興奮呢!

加上自己新的體會，有感情地朗讀全文。

五、背誦自己喜愛的部分

六、課堂練習

1、在兩首寫大雪的詩中，任選一首背誦下來。

第一首:夜雪

自居易

己訝衾枕冷，復見窗戶明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

其次首：江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

2、收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》是義務教化課程標準試驗教科書北師大版第七冊第十二單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的漂亮及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。

本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精致的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學的《瑞雪圖》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環(huán)節(jié)中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得剛好，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場剛好的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在欣賞中更加對雪的寵愛。最終，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂學問進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的.表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較勝利的。課后漸漸想來，這節(jié)課勝利主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分敬重學生，信任學生，激發(fā)了學生的愛好，使學生想學，樂學。詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：

一)變了老師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)老師、學生一問一答，學生圍著老師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習愛好。本節(jié)課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;老師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

二)建立了民主、同等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我變更過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、溝通，成為學生的摯友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在老師的半扶半放中順當達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真實感受我是他們的學習伙伴。

三)恰當適時地運用了多媒體協(xié)助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節(jié)課協(xié)助教學的精彩其一是起先的激情導入。用一段精致的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心開心，更讓學生與作者產生共鳴，深深的喜愛雪，想要贊美雪。

四)課堂上敬重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我留意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立即說：“你真是個愛思索的孩子!”學生朗讀表現(xiàn)精彩，我贊許她：“讀得真好!老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先確定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊美的意思來那就更棒了!”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求勝利，學得更主動了。

雖然有令人欣喜的勝利，但也存在著不盡人意的地方：

一、自控實力較差。課堂中不能恰當?shù)叵拗茲G墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調，前松后緊。

二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增加時控駕馭實力。教學設計中明確時控，在課堂中，老師精講、少講，把大量的時間留給學生去思索，去展示。同時多學習、駕馭處理突發(fā)事務的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多探討每一個學生相識接受實力，并在教學設計時依據(jù)不同程度的學生學習實力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽?？傊诮窈蟮慕虒W工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務素養(yǎng)，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得興奮。

《瑞雪圖》教學設計5

設計理念：語文學習講求的是學生直面語言材料、自讀自悟自主建構的過程。讀，恒久是閱讀教學的主旋律。如何引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中受到感染與陶冶，始終是我們探究的課題。本課設計集中體現(xiàn)了以讀為主的教學理念。

一、開宗明義，解題引入

1．今日我們學習《瑞雪圖》一課，（板書課題)“瑞”是什么意思?什么樣的雪，才可以稱得上“瑞雪”?

出示課件，問：是這樣的雪嗎?見過嗎?想說什么?

2．齊讀課題。這是一幅圖畫嗎?你覺得這幅圖畫應當畫出怎樣的特點呢?

3．引導學生去自主讀文，先印證一下自己的想法。

（設計意圖：開篇解題，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪圖”，層層深化，把學生的思維步步引向深刻，并讓學生揣測，課文描寫了怎樣的一幅圖畫，起到了很好的引領和激趣作用。)

二、自主讀書，整體建構

1．自由讀文2—3遍。要求學生自己解決文中的生字，難讀的句子或段落停下來多讀幾遍，直到讀通為止。

2．分自然段讀，其他人留意傾聽。老師相機插入指導，并引大家齊讀)

3．課文讀熟了，剛才我們說了這一幅用文字描繪的瑞雪的圖畫應當主要畫出雪的什么?好，給你們一分鐘的'時間，閱讀一下課文，知道什么叫閱讀嗎?留意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一邊看一邊歸納。文中哪些句段寫雪大?哪些句段寫雪美?標出來。除了寫雪大和美以外，作者還寫了什么?

（設計意圖：閱讀是自讀自悟自主建構的過程，先從整體上建構文本的內容和脈絡很重要，這就好比一幅風景，局部的美是融于整體之中的。當然這一切須要學生在讀準、讀順文本的基礎上來完成，因此，這一環(huán)節(jié)的讀是關鍵。)

三、讀悟結合，走進文本

(一)感悟雪大

1．這次我們再讀課文的時候，除了用口念，還要用腦想，更重要的是專心去感受，這樣你讀課文的時候，就可以看到瑞雪的美景。誰來讀雪下得很大的段落。（師出示描寫雪大的句段，指導嫻熟地朗讀)

2．老師范讀(現(xiàn)在聽老師讀。

老師讀的時候你想象，你不是坐在教室里，而是來到雪地里。隨著老師的讀，你在腦子里出現(xiàn)課文的畫面，會嗎?)

3．剛才是誰把你帶到雪地去的?(對，除了老師的讀還有你們自己。是你們專心去想象，才進入到課文描寫的情景中去的，你們說對嗎?)

4．自讀想象雪下得很大的情景。

膠東半島的這第一場雪的特點，用文中的一個字來說是——大

5．現(xiàn)在你最想做的事情是什么?(讀書)請你在這三段話中，選擇你感受最深的一段話來讀。

(出示句子，生讀談感受，訓練學生讀出情感，相機理解詞語：你覺得哪個詞用得好?)

6．整體齊讀。你們?yōu)槭裁茨茏x得這么好呢?(專心感受，有感情地讀就肯定能讀出感情。)

《瑞雪圖》教學設計6

一、教材簡析

《瑞雪圖》一課是北師大版義務教化課程標準試驗教材小學語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課是這個單元以“風雪”為主題?！度鹧﹫D》用美麗、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

二、教學目標

1、接著理解課文內容，感受雪后的漂亮景色。

2、研讀課文，感受雪大、雪美、人快樂的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發(fā)學生對雪的憧憬之情，豐富學生對下雪的相識。

3、引導學生在理解內容中體會作者的喜悅心情，受到美的陶冶。

三、教學重點：

通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，感受作者的喜悅之情。

體會作者喜悅的心情。

四、教學難點：

體會本文記敘依次，領悟作者表達思想感情的方法。

五、教學過程：

（一）導入

1、同學們我們都是北方孩子，每年冬天都會見到雪，大家都很喜愛下雪，因為雪是冬天特有的自然景象。一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和歡樂。上節(jié)課我們一起學習了課文《瑞雪圖》的'前兩個部分，誰來詳細說說是哪兩個部分？分別寫了什么？（出示幻燈片2）

2、我想，同學們了解了下雪前和下雪時的圖景，肯定迫不及待的知道雪后的圖景吧，下面就來一起接著學習課文。

（二）學習第三自然段

1、指名讀3自然段，思索：這一段寫的是什么時候的景色？（其次天早晨、雪后）

2、作者是怎樣描寫的？（探討溝通）

3、剛才大家觀賞了圖片，自己再讀一讀這一段體會的用詞和描寫方法，說說這一段突出寫了雪怎么樣？（適時出示幻燈片23）

4、作者在寫雪后的景色時，只是寫了雪大、雪美嗎？有沒有人的活動？

（三）學習第四自然段

1、朗讀課文，畫一畫，下雪后，同學們最喜愛做什么嬉戲？想一想，他們的心情怎樣？課文怎樣寫孩子們快樂的心情？（“堆雪人”“擲雪球”“快樂的叫喊聲”）（適時出示幻燈片24）

2、“那快樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了?！边@一句用了什么修辭方法？（夸張）目的是什么？（突出了“快樂的心情”。）

3、指名再讀第四自然段，讀出寵愛的感情

4、探討：這一段突出寫了人怎么樣?（人快樂）（適時出示幻燈片25）

（四）學習最終一自然段

1、齊讀最終一自然段。

2、這么好的一場雪，不光是雪地里的孩子們在快樂，還有誰也在快樂？（農夫）從哪個詞可以看出?（用“瑞雪兆豐年”概括）

3、介紹當時的時代背景。本文寫于1962年，當時國家遭遇連年的自然災難，農業(yè)得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災難中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪豐年”，作者能不興奮嗎？

4、出示幻燈片26，指導讀“??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”說說表達作者怎樣的心情？（興奮、激烈、興奮）

（五）總結課文，提升主題

1、聽課文錄音，想一想這篇課文整體是按什么依次寫的？為我們展示了什么樣地圖景？

2、探討溝通后，出示幻燈片27

3、強調：作者無比寵愛這場瑞雪，這種感情沒有干脆表達，而是蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，還通過聯(lián)想表達出來。

（六）作業(yè)（出示幻燈片28）

1、背背文中自己喜愛的部分。

2、收集的有關雪詞語、古詩。

3、仿照課文寫一寫雪景。

《瑞雪圖》教學設計7

一、歌曲導入：

1、今日符老師第一次給大家上課，老師給大家?guī)硪环荻Y物，想聽聽嗎？

2、播放《我愛你，塞北的雪》老師相機提問：同學們這是一首贊美什么的歌曲呢？（雪）

3、那么雪依據(jù)下的程度可分為幾種呢？（小雪、大雪、中雪等）那同學們你們知道嗎有一種雪被稱之為瑞雪,你們知道什么意思嗎?(師:祥瑞)

4、瑞雪紛紛揚揚，簌簌落落，那這是一幅什么樣的圖畫呢？今日我們就一起來學習《瑞雪圖》

二、教學過程：

1、請同學們自由讀課文后檢查學生預習生字狀況：

(出示生字)白茫茫沉甸甸毛茸茸咯吱彤云密布

極目遠眺粉妝玉砌萬籟俱寂瑞雪

2、生有感情的自課文，思索課文是按什么依次記敘的？

3、學生匯報：（雪前、雪中、雪后）

4、生讀課文完成填表格

（一）下雪前：

（1）、學生讀，談談吸引你的理由。

(2)、下雪前，天氣有什么改變？用兩個字說是什么？（陰冷）？

(3)、假如把這段話瘦身、減肥，加個小標題，只要一個詞概括，用什么詞？（隧然變冷）（你看！你真是語言的概括大師）

（二）下雪中：

(1)、學生讀

(2)、作者看到了什么？學生回答

(3)、那我們就來讀一讀這場雪，讀的時候要把雪下得很大的那個氣概讀出來。

(4)、指名讀。

(5)、作者聽到了什么？

(6)、誰來談談你對“萬籟俱寂”的理解。

（7）、你再來讀讀這句，看看能不能讀出夜的靜。

（8）、再來把這段話瘦身減肥，用四字詞來概括?。娂姄P揚）

（9）、我們再來把作者看到的聽到的合起來讀！男同學聲音洪亮讀作者看到的大雪，女同學聲音溫柔讀寧靜的夜晚作者聽到的雪聲，聽明白了嗎？

過渡：同學們，雪是世界上最優(yōu)秀的舞蹈家，它那多棱的晶體，漫天飄舞，瀟瀟灑灑，現(xiàn)在，瀟瀟灑灑的你，再來看看雪后什么景色

（三）下雪后：

（1）、作者用那么多美的句子，美的詞語將雪后的景色描寫的如此的美，想聽老師讀讀嗎？

（2）、老師范讀課文

（3）、學生學習：

出示自學提示：找一找，找出自己最喜愛的句子

說一說，說說自己喜愛的緣由

讀一讀，讀出自己的內心感受

（4）、學生溝通后匯報：

a、出示句子：

“呵，好大的雪??！那山川、河流、樹木、房屋，都覆蓋上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界?！?/p>

a“呵，好大的雪??！”怎樣讀出作者此時的感受嗎？

b什么叫粉妝玉砌？能聯(lián)系上下文描繪一下嗎？

c那你知道作者此時是什么心情嗎？

d這樣的世界美嗎？你來美美的讀。

老師介紹背景：同學們可能不知道，這篇文章寫于1962年。1960年-1962年正是我國遭遇嚴峻自然災難的時期，當時糧食欠收。人們多么盼望能有一個好收成呀！就在那年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，作者心中能不激烈、興奮嗎？

b、出示句子：

“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒?！?/p>

a學生讀。為什么喜愛這句話？

b什么樣的銀條？毛茸茸、亮晶晶怎么讀？什么樣的雪球？蓬松松、沉甸甸怎么讀？

指導朗讀：

c、出示句子：

“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在早晨的陽光下，幻映出一道道五花八門的`彩虹?！?/p>

讀了這句話，你什么感覺

5、那我們給這一段加個小標題（粉妝玉砌）

(四）雪后活動

師：其實，作者不僅寫了雪后的美景，還寫了孩子們的活動狀況，誰來讀給大家聽聽？

學生讀

師：剛才，老師始終沉醉在你們的朗讀中，你的朗讀，讓我真正的感到皚皚白雪，遮天蔽日，瞬間融天地于一色，白雪覆蓋下的一切一切是那么的美?，F(xiàn)在，老師嘉獎大家！帶領你去觀賞漂亮的雪景。（觀賞錄象）

6、論寫法。

師：大家的辦法都不錯！你們知道嗎？作者之所以能把雪后的景象寫得如此生動、詳細，很重要的緣由是他根據(jù)肯定的依次來描述。請同學們結合課文先自己想一想他是根據(jù)什么依次來寫的？（點擊課件）再與小組的同學探討一下，填下來。

師：誰把自己探討的結果跟大家匯報一下。

生：(雪后的景色，先寫景，再寫人；先寫色調，再寫聲音；先寫靜，再寫動；先寫遠處，再寫近處。)

師：有其他看法嗎？

生：……

師：既然大家都認為是這樣，那你們是怎么知道的？

生：作者在描寫雪后的景色時，先在第四自然段寫景，第五再寫人。

生：（課文寫色調之后，又寫了咯吱咯吱聲、叫喊聲、嬉鬧聲。）

生：（課文先寫靜景后，又寫了一陣風吹來……人在雪地上行走、堆雪人、擲雪球……）

生：（從課文中“看近處”可以看出是先寫遠處，再寫近處。）

師：同學們都很擅長思索、擅長發(fā)覺。在今后的寫作中，就應當多運用這些方法，信任大家肯定能描繪出更多、更美的風景。就像作者把雪后的景色描寫得如此奇妙、如此生動。讓我們再次來觀賞一下吧！

三、創(chuàng)設情境：

師：假如你也來到這樣一個粉妝玉砌的雪的世界，你會做些什么？說些什么？喊些什么？

出示：

1、假如我是一名歌手……

2、假如我是名攝影師……

3、假如我是一位詩人……

4、假如我只是一個孩子……

四、贊美雪

出示句子：“?。『靡环眹鹧┴S年的圖畫！”

1、學生飽含感情地齊讀最終一個自然段

五、課外拓展：

師：同學們，古往今來，有多少文人墨客、仁人志士贊頌雪，給予它詩情畫意，或氣吞山河，或浪漫瀟灑，給后人留下了多數(shù)有關雪的美麗詩篇，現(xiàn)在就讓我們去觀賞與品位

六、作業(yè)：

補充練習：你將用怎樣的話來贊美這場豐年瑞雪？

例：好一場瑞雪啊，你給我們帶來了（），帶來了（），帶來了（）……

七、總結：

師：同學們！雪，是那天上的精靈，飄飄撒撒，把漂亮和純凈帶給人間。雪還帶給了我們豐收的喜訊，一句俗語喜聞樂見，一起來說--瑞雪兆豐年！

《瑞雪圖》教學設計8

教材分析：

《瑞雪圖》是北師大版試驗教材小語課本第七冊第十二單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用美麗、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現(xiàn)了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

教學目標：

1．學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受瑞雪的大而漂亮，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

3．滲透按肯定依次視察、有條理地描寫景物的寫作方法。

教學重點：

精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

教學難點：

理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學打算：

多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題，激趣導入。

二、初讀課文，整體感知。

輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。

學習生字新詞。

白茫茫沉甸甸毛茸茸

咯吱彤云密布極目遠眺

粉妝玉砌萬籟俱寂瑞雪

小結：通過查詞典，初步了解瑞雪的意思。

三、品讀課文，理解感悟。

默讀課文，邊默讀邊想：這場雪是什么樣的？畫出有關的句子。練習有感情地朗讀。

用自己的話說說這場雪下得怎樣？你是從哪兒看出來的`？

其次自然段——

“黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中著陸下來?！?/p>

（感受雪下得很大。）

第四自然段

“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。

（通過換詞比較，感受祖國語言的豐富。）

師生合作讀整段。

（滲透下雪是有依次的，應當按依次描寫景物。）

第五自然段——

“嗬！好大的雪?。　?/p>

極目遠眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒?！?/p>

“玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在早晨的陽光下，幻映出一道道五花八門的彩虹?！?/p>

（通過看圖、換詞、比較句子，感悟雪后景色的漂亮。在反復地誦讀中，學會積累好詞佳句。）

小結：通過讀課文，進一步理解了瑞雪的含義。

四、拓展延長，抒發(fā)情感。

運用查找的資料說說這場雪的好處。

介紹時代背景。

品讀“??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”

小結：通過課外資料的延長，更進一步地體會“瑞雪”的深刻含義。

五、布置作業(yè)。

練習有感情地朗讀課文，積累自己喜愛的好詞佳句及段落。

了解作者峻青，讀讀他的作品，如《秋色賦》等。

板書設計：

大紛紛揚揚

瑞雪圖美粉妝玉砌希望

應時豐年

其次課時

一、復習鞏固，積累語言。

1．有感情地朗讀課文。

2．積累句、段大比拼（展示自己積累的好句、段。）

3．聽寫生字新詞。

二、再讀課文，體會寫法。

1．為課文描繪的圖景加上小標題。

2．理清文章的寫作依次。

《瑞雪圖》教學設計9

教學目標：

1．學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受瑞雪的大而漂亮，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

3．滲透按肯定依次視察、有條理地描寫景物的寫作方法。

教學重點：

精讀課文第四、五自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

教學難點：

理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，現(xiàn)在咱們都穿上了厚厚的毛衣和羽絨服了，因為冬天到了。那么在冬天里你最喜愛那些景物？（雪）在你的心目中，雪是什么樣子的？（學生列舉）

今日我們也要學習一片和雪有關的課文，《瑞雪圖》（板書課題）

二、整體感知課文：

我們先來觀賞一段美麗的雪景視頻圖。（學生觀賞）

從你們的眼神中，我知道你們已經被漂亮的雪景吸引了。畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫，，請大家打開課本，自由的讀一讀課文，留意把字音讀精確，把句子讀通順，并思索問題：這場雪有什么特點？你是從那些語句中看出來的？可在文中做好批注。

誰能夠概括出這場雪的特點？（大美）指名回答。

三、深化理解課文

1、我們先來看看其次三自然段，看看作者是怎樣描寫雪比較“大”這一特點的？你畫出了哪些描寫雪大的句子？

黃昏時分，風停了，雨住了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚的從半空中著陸下來了。（課件展示）（板書：紛紛揚揚）

2、那鵝毛大雪紛紛揚揚的從天空中飄落下來，想像這一情景，自己再讀一讀，指名讀。

3、是??！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。雪中有是怎樣的情景？自己讀一讀第三自然段，你還從那里感受到雪“大”？

不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。（課件展示）我們一起來讀一讀這句話。

4、聽了你們的讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來，這兩句話中出現(xiàn)了描寫雪大的詞語（課件展示）請同學們來看，第一句不動，假如我把其次句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區(qū)分。

黃昏時分，風停了，雨住了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚的從半空中著陸下來了。

不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。

5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）

6、雪花就這樣簌簌落落的，一會地面就白了。在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

（夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷著陸的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

7、你們的讀把我?guī)У饺f籟俱寂的雪地上。讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀其次句，你們讀剩下的內容，但要思索一下，我們?yōu)槭裁匆@樣分工讀？

（課件出示：這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。這雪下得狠大，也很穩(wěn)。起先的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將下來。一會兒，地面上就發(fā)白了。夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷著陸的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。）

我們?yōu)槭裁匆@樣分工呢？其次句是概括寫雪大、雪穩(wěn)，后面是詳細寫雪怎樣大，怎樣穩(wěn)。這就是“總————分”式的寫作方法。

8、就這樣，大雪整整下了一夜。其次天早晨，天放晴了，太陽出來了，你又感受到了什么？

9、這是因為這場雪，使山村變得更加漂亮?，F(xiàn)在我們都來想像一下，假如你的眼前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情是怎樣的？

嗬！好大的雪?。。ò选鞍　弊x成“呀”多種方法，讀出自己的感受）

10、極目遠眺，你又看到了怎樣的景象？

（出示圖片粉妝玉砌）時厚厚的積雪把大地裝扮成了一個白色的世界?？唇?，這又是一個怎樣的世界呢？（指名讀）看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

11、假如把這段話撤下幾個詞語，有什么不同？（課件出示句子）（強調語言的生動性、形象性）

12、是大雪把光禿禿的樹木裝扮得這樣晶瑩，把松樹裝扮得這樣漂亮，我們仿佛一伸手就能摘到它們。（學生齊讀）在這一段中，你還從那里感受到雪美？

13、（生讀）一陣風吹來，樹木輕輕的搖擺著，那漂亮的銀條兒和雪球兒簌簌落落的都落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在早晨的陽光下，幻映出一道道五花八門的彩虹。

聽了他的朗讀，我們的眼前好像真是出現(xiàn)了五花八門的彩虹。你能將五花八門換成一個相近的詞語嗎？（五彩繽紛、五彩繽紛）

你們就把五彩繽紛，五彩繽紛放到句子里讀一讀，看看是否合適。

14、這一段根據(jù)從遠到近的依次，寫出了漂亮的雪景，我想請一個學生，伴隨著音樂來讀一讀，讓我們一起走進這五花八門的世界?。ㄖx）

四、拓展延長：

1、多么生動的畫面，多么美的句子！現(xiàn)在我們每個人都置身在這漂亮的世界里，你又是怎樣的心情？帶著這樣的心情，讀讀第五自然段。假如你到了這里，你會做什么？（學生自由發(fā)言）

你們的想象力真豐富，正是因為孩子們的'快樂讓山村充溢了朝氣，這就是峻青筆下的瑞雪。通過學習課文，我們了解了雪大，雪美，更多地了解了雪的意義，你還知道雪有哪些好處？（學生依據(jù)課下收集的資料自由發(fā)揮）

2、同學們的回答。讓我想起一句諺語：

今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

今冬的雪除了這些，還有深刻的含義。在當時的中國，1960—1962年，我國遭遇了嚴峻的災難，蝗蟲肆虐，人們掙扎在饑餓的邊沿。多么希望能有一個風調雨順的豐收年??！就在1962年11月17日，下起了一場紛紛揚揚的大雪，難怪峻青發(fā)出內心的贊美，讀————（課件出示）??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

因為這場雪，峻青曾這樣寫到：（課件出示）我站在田間，縱目四眺……。多數(shù)的人群，在這銀光閃閃的雪野上勞碌著。…。。我的心里充溢了興奮的喜悅，我仿佛從蒼茫無際銀光閃閃的瑞雪上面，看到了浩瀚無邊金光絢麗的收成……。

五、升華情感：

這一場雪，給農夫帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著華蜜的心情讀——————?。『靡环眹鹧┴S年的圖畫！

這場雪給人們帶來了希望和向往，讓我們帶著激烈的心情讀———??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

此時此刻，你認為在作者的心中，這還是一場怎樣的雪？

（希望的雪、豐收的雪）

從你們的發(fā)言中，我知道你們已經深刻的理解了瑞雪的含義，知道了為什么這場雪被稱為剛好的雪了，再讀課題———瑞雪圖

六、布置作業(yè)：

1、依據(jù)自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

2、結合自己的生活經驗，寫一寫你心目中的雪景圖。

七、板書設計

瑞雪圖

大紛紛揚揚總———分

美粉妝玉砌由遠及近

《瑞雪圖》教學設計10

教學目標：

1.理解課文內容，感受雪后的漂亮景色。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3.有感情地朗讀。

重點難點：

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。