情景教學在語文課堂實踐中的運用-怎么把傳統(tǒng)文化運用到語文課堂

情景教學在語文課堂實踐中的運用:怎么把傳統(tǒng)文化運用到語文課堂

情景教學在語文課堂實踐中的運用摘要：語文教學中運用情景教學，能夠大大地提高學習效果，這已是不容置疑的結論。為適應新課改的目標要求，進一步深化素質教育，讓學生從被動接受式學習向主動探究式學習轉變，就必須要讓學生對語文文本產生一定的興趣，只有成功地使學生對語文文本產生疑惑、提出問題的教學，才能在教學中培養(yǎng)學生的問題意識和問題解決能力。在課堂中注意創(chuàng)設一個既熟悉而又特殊的情景，能使學生在情景交融中主動地學習把握新知識，這將有利于激起學生學習新知識的愿望和需要，從而樹立“以人為本”的價值取向。本文主要圍繞關于初中語文情景教學的實施方法，提出情景設置在初中語文教學中的運用這一話題展開，提出自身關于情境教學理性的認識。

關鍵詞：情景教學樂趣個性情感思維現代的教育理念認為要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質量，應該構建一個充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂實踐模式。特別強調體驗式學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要?；诖耍岢鲆芭ㄔO開放而有活力的語文課程”，強調創(chuàng)設豐富的教學情景，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律；

鼓勵學生對教科書進行自我解讀與理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

在課堂教學中，以學生為主體，讓學生“動”起來，成為當下課堂轉型的核心。但許多課改學校，只是追求形式上的動態(tài)，學生圍坐，“兵教兵”形式，學生展示交流。而語文課堂的“動”的核心不僅僅是形式上的“動”，更是思維、情感的“動”。情景教學能讓語文課堂真正“活”起來，讓學生“動”起來，更好地培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，提高語文能力。

如何在課堂中利用情景教學讓學生“動”起來呢？我在語文教學實踐中進行了一些嘗試，取得了良好的效果。

一、課上導入情景，在氛圍的創(chuàng)設中激發(fā)興趣。

情景導入能讓學生對學習的內容興趣盎然。一堂課要享受到良好的效果，教師在課前必須要根據教學內容，創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂教學情景，從上課開始就抓住學生的心，使之投入到學習中去。譬如，我講詩歌單元，這首詩作于1920年詩人留學歐洲期間，表達了一位海外游子對祖國大陸深切的熱愛與思念之情。在這堂課起始之時，我創(chuàng)設了這樣一種和諧輕松的教學情景：首先，我播放了一首學生熟悉的愛國歌曲，學生通過對歌詞的理解，很容易感受到對祖國故土的深切懷念之情，從而間接地觸發(fā)了學生內心深處的民族情懷。此時，老師便引入了對這篇課文的學習；

接著，我開始飽含激情地范讀，并配以的伴奏，再次讓學生感受詩人所要表達的感情。此后學生在朗讀時，充滿激情，感情澎湃……在課堂的結束時，我引導學生回憶中20年代老北京的狀況，并簡要介紹20年代的中國的狀況，有意給學生留一些自己回味思考的內容：這樣的舊中國，作者為什么會如此熱愛與思念呢？激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。在這堂課中，優(yōu)美的旋律和適宜的朗讀創(chuàng)設出與作品相宜的教學情景，讓學生在輕松的學習氛圍中很容易地抓住了本課的學習重點。一節(jié)成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，也要有讓人回味的結尾，這樣的教學才能讓學生在學習的同時，也培養(yǎng)了學生豐富的想象力和發(fā)散思維的能力。

二、生活再現情景，在體驗的樂趣中回歸本質。

生活再現情景就是選取與學習內容相關的某一社會或自然場景，教師把學生帶入社會，帶入大自然，通過讓他們對生活情景的觀察和感受，了解和體會有關的學習內容，獲得知識，提高能力。語文新課程標準所要求的課程目標更適合學生的心理特征和認知水平，減少了抽象的語文概念和知識點，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，這就更有利于情景教學在語文教學的運用。語文學科與現實生活密切相關，是一門植根于生活，又服務于生活的人文學科。在具體的教學中，我們要深入挖掘語文學習中的生活因素，以此來喚起學生的生活體驗與情感體驗。學生與豐富多彩的社會生活不相接觸，坐在教室里一味接受枯燥乏味的語文訓練，肯定收不到好效果。例如我曾經上了一節(jié)實踐活動課:我事先讓學生以小組為單位，根據本組的設計愿景，分頭準備制作風箏的材料；

課上，我首先讓小組成員按照自己的設計分工，共同制作本組的風箏，并為風箏起個名字；

然后，我?guī)ьI學生到操場，讓學生親手放飛自己做的風箏。最后回到課堂，我請學生說說本次制作、放飛風箏的過程和內心體驗。由于是親身經歷，又是剛剛發(fā)生，同學們把整個過程的小插曲、小故事娓娓道來，情真意切。我趁熱打鐵，讓學生去收集風箏資料，上網查詢風箏歷史，調查風箏的種類等等一系列活動，學生積極主動，明白了風箏文化是我國的傳統(tǒng)文化的重要組成部分，放風箏也是人們非常喜歡的文化體育活動之一。學生感受到了通過腦力勞動獲得的那一份成功的喜悅。教學情景的創(chuàng)設，激活了課堂氣氛，學生學得愉快，知識收獲也很多，學生的合作能力、創(chuàng)新能力、動手能力等多種能力得到了提高，鮮活的生命就會在課堂上“動”起來了。這樣不僅使學生積累了感知材料，而且讓他們明白了知識源于生活，又回歸生活。

三、表演模擬情景，在活動的樂趣中展現個性。

現代的孩子們獲取信息的渠道是開放的、多元化的，對新鮮事物極容易產生濃厚的興趣，加上他們愛表現、喜表揚的天性，在教學中我不斷引導他們查找語文資料，獲取語文信息，共同創(chuàng)設豐富的教學情景，學生也可以發(fā)揮自己的想象，不斷自我創(chuàng)新。如我教時，由于是文言文，我先讓學生通過教輔材料疏通課文大意，然后把這篇課文當作一個劇本，我就和學生們共同把這一節(jié)課的內容（人物的角色、語言、動作、心理）編成課堂短劇讓學生排練，并在課堂上表演。學生對文字材料進行整理、重組和再現，經歷了一個“文字—表演—文字”的過程。通過學生們的表演，全文內容都在短劇里表現得淋漓盡致。這種學生參與表演的方式把課文內容簡明化、生動化、新穎化，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力。為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作，對于人物形象的把握更加的透徹，深刻感受到了晏子的聰明才智和維護齊國尊嚴的思想品質。這樣的情景創(chuàng)設活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的膽識，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作的精神，激發(fā)了學生的表演藝術潛能，展現了學生的個性，陶冶了學生的藝術情操。

四、畫圖演示情景，在審美的情趣中豐富情感。

畫圖主要是指讓學生根據語言訓練情景的需要，把課文的有關內容用手中的筆畫出來，更好地理解事物的特征，以達到更好的學習效果。如在教“雪地捕鳥”一段時，我要求學生先讀一讀，邊讀邊想，以便產生“內心視像”，而后將頭腦中出現的畫面，用鉛筆在白紙上畫下來，接著拿著畫到四人小組中去交流（每人說自己的構想，別人提出不足，根據是課文中的詞句），最后選出優(yōu)秀的展示給全體學生看。通過畫圖演示情景，加深了學生對語言文字的理解與作者情感的體會。在學習古詩時，通過朗讀古詩，感受古詩意境，學生動筆為古詩配上一副表達詩意的畫，“詩中有畫、畫中有詩”，再配上抄寫工整的古詩，改寫精美的小文，進行對照，做到圖文并茂，在腦海中又把圖畫變成了文字，于是在自覺不自覺中提高了語言表達能力、創(chuàng)造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣，達到了加深理解古詩，提高課堂教學效率的目的。繼而激發(fā)了學生熱愛祖國語言文的情感，從中得到了美的啟蒙、美的陶冶和美的感受。

五、多媒體再造情景，在創(chuàng)造的情境中拓展思維。

在語文教學材料中，有很多文章文質兼美，或給人以豐富的啟迪，或揭示生活的本質和人生的真諦。因此教師要引導學生進入那種充滿哲理意蘊的文學世界，讓學生走進作品中去想像，去領悟。中學語文教學實踐表明，利用多媒體技術再造新穎、和諧、活潑的教學新情景，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)已越來越受到語文教師的青睞。比如說，學習朱自清的，可放映春草、春花、春雨等相關照片，從而更好地理解春天新、美、力的特點；

講授，通過欣賞電視劇片斷，從而使學生從感性和理性兩方面徹悟了魯達的路見不平，拔刀相助的俠肝義膽；

教學時引入曹可凡老師的鏗鏘朗誦，這就使學生在視聽感受上受到極大的刺激。在中借助有關科技錄像，對學生正確理解課文內容、縮短盲目想象的時間方面有明顯的效果，節(jié)省出來的時間還可以用于深入了解說明文的特點。多媒體教學再造語文教學新情景，由此使學生在耳聞其聲、目睹其形的情況下，最大限度地提高了教學效果。學生在教師的引導下，逐漸進入高度注意的情境之中,學生情緒振奮,思維活躍,通過“實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑達到掌握所傳授知識和技能。他們的思維隨情境而向四方拓展聯(lián)想和想象，自由而不受束縛，或者曲徑通幽，或者觸類旁通，或者縱橫有致，其教學效果顯然遠遠優(yōu)于