初中物理教學論文物理短路實驗現(xiàn)象的心理分析

即在電路中用電器兩端直接由導線連接叫局部短路另一種情況電源未經(jīng)任何用電器而直接用導線相連通叫電源短路由歐姆定律IR可知，當電源電壓一定，很小時，電路中電流將瞬間增幅很大，由焦耳定律Q=I，Rt時間一定，導線將發(fā)熱升溫，乃至發(fā)生火災。全面深刻了解故的發(fā)生機率增加危害極大短路現(xiàn)象在生活中的危險性危害性的事實迫切要求我們對短路現(xiàn)象要有一個明晰，正確地認識。首先短路實驗是否該做應怎樣做應該根據(jù)物理教學的實際需要和師生的心理狀態(tài)進行主客觀心理分析得出結(jié)論。（一）短路實驗教育性。短路實驗教育性主要從兩方面考慮性材料。初中物理課本第二冊電學中有關短路原理知識僅作簡單介紹路認知目標而設計短路實驗提供典型的感性實驗材料十分有利在物理實驗中電學安全教育是一個不可忽視的問題生活用電安全設計短路實驗為學生提供模擬性生活環(huán)境典型性感性材料育具有現(xiàn)實性，很有說服力。（二）短路實驗趣味性我們對2初三學生進行電學知識學習心理調(diào)查，結(jié)果表明喜愛看短路實驗的占2％，喜歡做短路實驗的占59，但也有11的人害怕做短路實驗，且多數(shù)為女生，總體上對短路實驗感興趣的學生達83；由此可見，短路實驗深受學生歡迎，因為短路實驗現(xiàn)象一般伴有強烈的電弧火光及小聲的熔絲斷聲。事實上短路實驗只能激發(fā)學生暫時興趣常有盲目性，廣泛性，是學生實驗興趣初級階段。在這個階段初中生心理有兩個明顯特征：①容易形成不正確興趣品質(zhì)②容易產(chǎn)生害怕?lián)牡男睦頎顟B(tài)，阻礙學生對電學歐姆定律1本質(zhì)的進一步理解與深化。而短路實驗如果處理不當將會對兩種心理特征產(chǎn)生不利影響因素確的興趣品質(zhì)強烈所謂強烈就是短路時威力時，電路一旦接電導通，短路就即刻發(fā)生，難于挽救。從短路產(chǎn)生效果看似乎實驗中發(fā)生轟然巨響電孤火光越亮越好但是這類實驗愈多對學生害怕心理會有負向加劇作用使他們感到電現(xiàn)象可怕我們對2初三學生電學學習心理調(diào)查，結(jié)果表明1％學生對短路實驗現(xiàn)象感到害怕（導致）這對學生在做電學實驗時會常懷著恐懼心理甚至可能不間斷地問實驗指導教師他所在進行地電學實驗是否有無用心愛心專心 1危險性學生長期在實驗時懷著恐懼心理進行電學實驗操作上的學習心理障礙電流過大等實驗條件下短路現(xiàn)象雖然能激發(fā)和滿足部分學生暫時興趣與心理需要卻不宜在課堂上演示實驗指導教師尤應明記此點。（三）短路實驗刺激性．刺激性的強烈性心理學中感知與刺激強度依存性的規(guī)律表明作用于耳定的程度才能被客體所清晰感知短路實驗刺激強度無論是絕對強度和相對強度都達到能引起學生注意良好的效果，因此，從刺激的物理特征看，短路實驗具有強烈的刺激性，足夠引起學生的注意與感知，但對聽覺閥限研究表明，聲音超過1貝時，對耳所引的不再是聽覺而是不舒適的觸壓和痛覺的交互刺激，會使學生兩手習慣性捂住兩耳，這從一定程度上反映了學生心理恐懼的存在。．實驗中學生情緒的兩極性良好的情緒能使反應的強度與引起情緒的刺激強度相適應是不正常的伴隨小聲響，感覺滿足了自我獵奇的感知需要興奮等積極情緒反應有的學生則對這種短路現(xiàn)象感到不符合他們的心理需要和主觀愿望從而產(chǎn)生緊張厭惡恐懼的消極情緒反應這種情緒兩極性還表現(xiàn)在積極的增力和消極的減力作用上驗而感到興奮能提高學習積極性主動性機制研究認為：當刺激物過于強烈的時候，興奮過程過強烈，會超過神經(jīng)細胞興奮性限度，因此，從刺激的情緒特征看，短路實驗對初中學生的情緒有明顯兩極性。對于一個班級而言一般兩種極端對立情緒反應的學生比例稍有所不同通常女生常易產(chǎn)生消極情緒當做完短路實驗后立即靜下來需要幾分鐘的騷動后才能使全班情緒趨于穩(wěn)定對優(yōu)化課堂教學時間量是一個矛盾，需要教師妥善處理好短路實驗的強度與刺激度。（四）短路實驗緊張度短路實驗能提高學生注意的緊張度希望觀察到短路的實驗現(xiàn)象的企盼心理注意范圍縮小所以驗現(xiàn)象的印象極為深刻，因此，從刺激的強調(diào)特征看，短路實驗提高了學生注意的緊張度，因而達到了高度強化的效果由此可見嚴重性，是可以收到理想效果的。根據(jù)以上分析知道短實驗具有兩面性下有發(fā)生短路的可能性使他們具有真實感達到理解電學基礎知識和安全教育的目的另一方面短路實驗本身又有不安全因素容易采取高度謹慎的態(tài)度，我們認為必須在教學實踐中遵循以下實踐原則。用心愛心專心 21.量排除不安全因素短路實驗本身就孕育著不安全因素設計這類實驗必須盡量排除不安全因素學生靠近、圍觀實驗。．課堂演示不易過會從教育性分析實驗只能激發(fā)學生的暫時興趣性分析會使學生減弱警惕感較為妥當。．不能作為學生分組實驗短路實驗操作稍有不慎容易發(fā)生事故而學生的基礎知識有所不同操作技能熟練度也不一樣教師不易控