淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

-.z淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育楊旭[摘要]語文教學(xué)是作品、教師、學(xué)生三者的情感交流。語文教學(xué)中的情感教育就是在具體的教學(xué)過程中，語文教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，針對語文教材的實(shí)際，憑借有效的教學(xué)手段，把自己和作品的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學(xué)生三者的感情交流，提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正實(shí)現(xiàn)品德、智力、美育全面開展。在語文教學(xué)中，要從多方面來進(jìn)展情感教育，語文教師也必須從各方面來提高自己的素質(zhì)。[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教育情感教育情感溝通創(chuàng)設(shè)情境語言能力教師素質(zhì)情感教育是一種以態(tài)度為中心的教育，它是教育的有機(jī)組成局部，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生在獲取知識(shí)過程中激發(fā)情感、凈化心靈、陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。在新的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中，再次突出了語文學(xué)科的人文性，強(qiáng)調(diào)指出在語文教學(xué)中“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣〞，“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧開展。〞這就要求我們在語文教學(xué)中重視語文的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，重視語文的熏陶感染作用，在語文教學(xué)中適時(shí)地開展情感教育。下面我就三個(gè)方面來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中的情感教育。一情感教育在語文教學(xué)中的重要意義〔一〕情感教育是語文教學(xué)的靈魂語文是一門具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的根底課程，是重要的交際工具，是人們表情達(dá)意的主要載體。對于語文教學(xué)來說，教師和學(xué)生的感情投入，較之其他學(xué)科更為重要。語文教材中包含著豐富的自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些頗具美感的文章，都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快〞的力作，無不是情感的結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在情感的世界里感受真善美，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造真善美的激情。則在語文教學(xué)中，就應(yīng)該把握文中的感情，領(lǐng)悟字里行間的感情脈動(dòng)。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的形象了。然而，在當(dāng)今應(yīng)試教育的重壓下，語文教育將語文課的工具性簡單化、程式化、刻板化，語文成了沒有靈氣、沒有感情、脫離生活的“木乃伊〞。這種缺乏真情實(shí)感的語文教學(xué)是不能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀、心智健全的學(xué)生的，這必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而使語文教學(xué)走向歧途。因此，我們推行語文素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)過程，就必須注重發(fā)揮情感的作用，一方面情感是學(xué)生智力開展的原動(dòng)力。有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會(huì)有相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，才會(huì)有極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理根底。學(xué)生只要有了一定情感體驗(yàn)，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想情感，寫出聲情文并茂的文章來?？梢?，語文教學(xué)是離不開情感教育的?！捕城楦薪逃菨櫇蓪W(xué)生心靈的甘露現(xiàn)在語文教學(xué)過程中，語文教師往往無視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒性、自覺性、思考性，整個(gè)教學(xué)過程中存在無目的、無方向、無教育性，教學(xué)方法上存在超強(qiáng)度、超負(fù)荷、死板灌輸、缺乏正確引導(dǎo)等問題，長此以往，學(xué)生的心靈之河必然干涸，思想之樹必然萎縮。而語文學(xué)科，本質(zhì)上講是一門語言學(xué)科，語言是人類交流思想傳達(dá)感情的載體。語文課本中那些文質(zhì)兼美的文章，都是作者情感志趣深入開拓的結(jié)晶，負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流?！案腥诵恼?，莫先于情。〞情是人類最珍貴的東西，也是構(gòu)成文學(xué)作品的重要因素，是文學(xué)作品的靈魂。一部作品在創(chuàng)作中，選擇什么，強(qiáng)調(diào)什么，突出什么，怎樣選擇材料，創(chuàng)設(shè)意境，構(gòu)造情節(jié)，塑造形象，直至怎樣抓取*一細(xì)節(jié)，作者在揮筆之前就已由主觀決定。簡單地說，無論寫的對象是人還是物或景，作者賦予他(它)們的“情趣〞，“性格〞，“品德〞無不滲透著作者的主觀思想感情，寄予了作者對社會(huì)、人生的思考，對美好未來的追求。語文教材為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景象;長江三峽的雄奇風(fēng)光;心心相映的寶黛之戀，替父參軍的巾幗英雄，這些形象呈現(xiàn)出生命的美與活力，當(dāng)它們成為學(xué)生的情感體驗(yàn)對象時(shí)，就絕不只是純粹認(rèn)識(shí)的靜物象，而成了引發(fā)學(xué)生心靈顫抖的傳感器。文學(xué)作品的藝術(shù)力量，不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于它能教誨人們?nèi)绾握_對待現(xiàn)實(shí)生活本身，從而重新品味生活，感悟生活，最終領(lǐng)悟生命的真諦。語文教學(xué)，就要在文學(xué)作品所創(chuàng)造的意境中，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)展深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生安康的心靈，完美個(gè)性。語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科?！踩城楦薪逃菍W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵教育的對象是人，教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育對社會(huì)產(chǎn)生的作用，歸根到底是要看教育能否促進(jìn)人的開展，實(shí)施素質(zhì)教育，就必須遵循教育開展規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本〞的理念，而人格的培養(yǎng)又依賴于教育。優(yōu)秀人才必須是情感安康、人格完善的人。隨著現(xiàn)代社會(huì)的日益復(fù)雜和高速變化，一個(gè)人的成功并不取決于他的知識(shí)，而更取決于非智力因素，也就是所謂的“情感智力〞、“心理智商〞——即感情素質(zhì)。情感是人在社會(huì)實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中產(chǎn)生和開展的。所以人的情感素質(zhì)主要是由人類的文化和歷史，通過教育在人的心靈積淀而成的。語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其中包含了豐富的人文學(xué)科因素。語文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面開展，為到達(dá)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生主動(dòng)開展，誘發(fā)、挖掘其潛能。中學(xué)生是形成安康情感的關(guān)鍵時(shí)刻。生理的發(fā)育，加速情感的開展，感情越來越強(qiáng)烈，但不穩(wěn)定，這是由于學(xué)生的思想不成熟所致。促進(jìn)學(xué)生安康情感的形成，語文教師是義不容辭的，因?yàn)檎Z文教材是最具魅力的，無論是何種形式的文學(xué)作品，都蘊(yùn)涵著豐富的情感——自然美的描繪，社會(huì)美的記載，人性美的傳遞，等等。如果恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)作品中的情感教育來引導(dǎo)學(xué)生，則，學(xué)生在感受美的同時(shí)，也承受著情感教育的熏陶，逐步邁進(jìn)安康的情感世界。所以利用文學(xué)作品的人文性是進(jìn)展情感教育的最好的途徑。在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。翻開語文教材，我們可以感受到，那些文質(zhì)兼美的名家名篇中充滿著對祖國、對人民、對自然、對親朋好友、對同志的深摯情感、字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學(xué)中，語文教師不可能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)展情感傳遞和情感教育。教語文就是讓學(xué)生“披情以入文〞，在這種情的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源〞，到達(dá)“其言假設(shè)出于吾之口，其意假設(shè)出于吾之心〞的境地。情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識(shí)的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。二情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施〔一〕吃透教材，把握教材中的情感因素俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學(xué)過程中使“文章情〞表露出來感染學(xué)生，教師就要熟練掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。〞教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對課文的真切感受，應(yīng)運(yùn)用已有的語言文字知識(shí)，去熟悉、研究課文，對文學(xué)作品進(jìn)展感受、體驗(yàn)，并通過作品語言領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保存下來，作為語文教學(xué)情感教育的前提條件。語文教材提供了豐富的情感因素?！霸娧灾鲸?，志者，感情也，詩來自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章〞“文質(zhì)附乎性情〞“情者文之經(jīng)〞等等，這些無不說明語言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉庫。教師必須把握教材中的這些情感因素，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場?！捕硠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活潑的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。有一位教師講?變色龍?時(shí)，首先說：“今天我們來學(xué)習(xí)?變色龍?，變色龍是一種什么樣的動(dòng)物.〞接著又問：“這篇課文就是寫這種動(dòng)物吧.〞學(xué)生答復(fù)：“不是，是寫人的。〞教師這樣明知故問，就極大限度地刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿的情緒進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的這種情境能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。(三)借助朗讀，激發(fā)學(xué)生情感文學(xué)是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感，而這必須通過語言表述出來。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。它會(huì)將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自見〞的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進(jìn)展朗讀，該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng)，當(dāng)消沉?xí)r消沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。如朗讀?春?中的“春風(fēng)圖〞一節(jié)：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。〞一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手〞和“撫摸〞兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風(fēng)的溫暖、舒坦和柔情?！帮L(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。〞這句要讀得氣*聲柔?！澳嗤恋臍庀ⅷ暫汀扒嗖菸秲酣曌x重音，給讀者以嗅覺上的美感。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因?yàn)槔首x能調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦的共同活動(dòng)。通過朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會(huì)其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起情感的共鳴?！菜摹碃I造**、和諧的課堂氣氛課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果，也就直接影響到情感教育的實(shí)施。課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和開展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長智慧和才干、陶冶情操的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在**、平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。上課時(shí)，我們對學(xué)生進(jìn)展的組織管理，不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心〞式的管理。我們的組織管理是為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境效勞的，是為學(xué)生自我駕馭、開發(fā)潛能效勞的。當(dāng)面對一個(gè)問題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點(diǎn)時(shí)，要鼓勵(lì)他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識(shí)“禁區(qū)〞。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識(shí)領(lǐng)域探求的熱情。同時(shí)，還要對學(xué)生實(shí)行“泛愛〞，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時(shí)幫助他們克制學(xué)習(xí)中的困難，不偏愛、不苛求。實(shí)踐證明，**、平等、融洽、和諧是教學(xué)過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也熱愛教師，就會(huì)愛烏及烏，愛你所教的學(xué)科。語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，就必須使課堂彌漫著一種和諧、融洽的情感氣氛。三實(shí)施情感教育對教師提出了更高的要求〔一〕教師自己要?jiǎng)忧橐寣W(xué)生動(dòng)情，教師自己必須先動(dòng)情。動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文內(nèi)容的感染，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。如果不這樣，在語文教學(xué)中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動(dòng)情，則要有對學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)展情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹摹皭郇暥哂谢盍蜕?。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅可卜生在1968年做過一次震動(dòng)教育界的試驗(yàn)：他們來到美國一所小學(xué)，從1至6年級中各選3個(gè)班，對這18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事〞地作開展預(yù)測，并以贊賞的口吻將“有優(yōu)異開展可能〞的學(xué)生通知有關(guān)教師，囑其**。8個(gè)月后，他們對18個(gè)班進(jìn)展復(fù)試，發(fā)現(xiàn)提供中的學(xué)生大有進(jìn)步，活潑開朗，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)成績提高了，與教師的感情也特別深厚。原來教師扮演了皮格馬利翁的角色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)深刻說明教師對學(xué)生的愛、關(guān)心和期待在教育效果上所產(chǎn)生的良好作用。熱愛就是最好的教師，教學(xué)的全部奧秘就在于愛學(xué)生和熱愛自己的事業(yè)?！捕尘哂袦Y博的知識(shí)知識(shí)淵博是情感富有的源頭。一個(gè)知識(shí)貧乏、孤陋寡聞、笨嘴拙舌的語文教師已不能適應(yīng)新時(shí)代語文教育改革開展的需要。教師原有的一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生求知的欲望，他們需要具有多桶水且能不斷更新“多桶水〞的教師。語文教師要有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)內(nèi)外的知識(shí)，博采眾長，廣納百家，用他人豐富的經(jīng)歷來使自己見識(shí)更廣，這樣教學(xué)才會(huì)推陳出新，融會(huì)貫穿，抒作品之情，發(fā)作者之想，把課上得活潑生動(dòng)，趣味盎然，學(xué)生才會(huì)動(dòng)情于課堂，才會(huì)和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而深刻地了解作品的內(nèi)涵，深深地喜歡這位教師，喜愛他或是她所上的課?！踩秤胸S富的教學(xué)語言豐富的教學(xué)語言是教師活潑講壇、樹立聲望的支點(diǎn)。有人說，語文教師要訓(xùn)練好說話的根本功，具備說書人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入中學(xué)語文教材的文章都是古今中外的典*作品，其基調(diào)有的色彩明麗，有的意境深遠(yuǎn)，有的簡潔自然，有的華美華麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學(xué)語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)……要與原文基調(diào)一致、和諧。除此外，教學(xué)語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。〞語文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)，要生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。實(shí)踐證明，教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)*準(zhǔn)確，幽默幽默，抑揚(yáng)頓挫，就能使學(xué)生頓生傾慕之心，從而產(chǎn)生“親其師，信其道〞的效應(yīng)，就能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文這門功課?！菜摹澈椭C得體的伴隨語言教師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強(qiáng)感情的表達(dá)、激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。有位教師是這樣講?春?的：“春天到了，小草長出來了，作家用‘偷偷地’這個(gè)詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里——〞稍微停頓了一會(huì)兒，教師用右手食指做了一個(gè)向上的手勢，學(xué)生馬上齊答“鉆出來了〞。一個(gè)簡潔的手勢突出了小草頑強(qiáng)和旺盛的生命力，也恰到好處的抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。可見，成功的教學(xué)，教師的一句話、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神都要像高明得像琴師一樣，在學(xué)生的心弦上