高中生物-第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計學情分析教材分析課后反思

姓名劉亮科目及模塊生物必修三編號使用時間課題名稱5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課時規(guī)劃自學質疑1課時訓練展示1課時自學質疑階段觀察記錄疑難突破環(huán)節(jié)設計疑難突破一：能量流動的過程一、能量流動的分析1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失。2.研究對象：種群或一個營養(yǎng)級的所有生物。3能量流動的渠道：食物鏈和食物網。二、能量流動的過程1.能量的輸入：生產者固定的太陽能能量流動的起點：生產者固定太陽能開始輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產者固定的太陽能2.生產者能量去向：①呼吸作用以熱能的形式散失②用于自身生長、發(fā)育、繁殖儲存在植物體內①一部分隨殘枝敗葉被分解者分解②一部分被初級消費者攝入3.能量進入初級消費者后：呼吸作用呼吸作用太陽能→生產者→初級消費→初級消費者→用于生長發(fā)→次級營養(yǎng)級攝入……固定者攝入同化育和繁殖殘枝敗葉糞便遺體殘骸分解者分解利用【提問】動物的攝入量等于同化量嗎？若不等于，那他們是什么關系？（不等于，同化量=攝入量-糞便量；說明：糞便中的能量屬于上一營養(yǎng)級，同化量指動物經消化吸收后轉化為自身的能量）【提問】1.能量傳遞的渠道？（食物鏈和食物網）2.能量的傳遞形式？（有機物中的化學能）疑難突破二：能量流動的特點根據賽達伯格湖的能量流動分析能量流動的特點。能量從上一營養(yǎng)級流向下一營養(yǎng)級，有沒有相反的情況？計算能量從某一營養(yǎng)級流向下一營養(yǎng)級的百分比？為什么不能百分之百的流向下一營養(yǎng)級？能量流動的特點：（1）單向流動原因：①捕食關系不能逆轉且散失的熱不能再利用②各營養(yǎng)級的能量大部分以呼吸作用產生的熱能形式散失掉，這些能量是生物無法利用的。（2）逐級遞減①各營養(yǎng)級生物都會因細胞呼吸散失相當大一部分②各營養(yǎng)級總有一部分能量未被下一營養(yǎng)級的生物利用③還有少部分能量流向分解者2能量傳遞效率：兩相鄰營養(yǎng)級間的能量傳遞效率：10％~20％某一營養(yǎng)級總能量為n，則傳到下一營養(yǎng)劑最多？（n×20％），最少？（n×10％）若某一營養(yǎng)級能量為n，則需前一營養(yǎng)級能量至少？（n÷20％），最多？（n÷10％。）思考：食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級的原因？（當達到第五至第六營養(yǎng)級，傳遞到該營養(yǎng)級的能量不足以維持一個營養(yǎng)級生物的生存）

訓練展示環(huán)節(jié)設計展示內容難易程度展示小組展示學生點評小組點評學生變式訓練與問題預設1-5A,B一組劉文迪五組劉興瑞T5變式：圖中食物網中a表示，表示動物性食物所占比例，若使鳥體重增加x，做多需要生產者為y，則x和y的關系為（）y=90ax+10xy=25ax+5xy=20ax+5xy=100ax+10x（A）范旗劉小杰張宇王仁人劉頌李昊宇6-10B,C四組張玉琪六組張真煒張旭呂黛涵張鑫袁國玉趙偉毛佳慧11C七組肖榮超九組李玲玉謝琳琳韓朝陽陳曉彬李浩潔張宙張峰總結反思環(huán)節(jié)設計小結：1.能量流動的過程2．能量流動的特點3.實踐意義教后反思學情分析：從生理上分析，學生仍然好動，注意力易分散，從知識儲備上看，學生在生物學中已經學習了儲存能量的物質，能量代謝等內容，是理解本節(jié)內容的基礎。課堂效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環(huán)節(jié)的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低?？傊?，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。教學反思

“”，（1（2）生給學（3同（4）“”，“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；有關儲存能量的物質、能量代謝等知識已學習過，這些都是理解本節(jié)內容的基礎。《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》與原高中教材相應內容基本相同，包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的實踐意義。此部分內容比較抽象，在呈現方式上與原教材相比略有變化。教材首先通過“孤島生存”的例子問題探討激發(fā)學生學習本節(jié)內容的興趣，再概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。能量是如何傳遞和流動的，就成為本題的切入點，引出本節(jié)要解決的三個主題內容。關于能量流動的過程和特點，以“光合作用”知識為基礎，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所有“能量”的來源，圖解類推法的應用一目了然，既避免文字上的重復，又有利于發(fā)展學生的思維能力。最后概要說明意義，通過實例分析，旨在提示人們在開發(fā)利用能源的同時要遵循生態(tài)規(guī)律，教學中滲透生態(tài)學觀點教育。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”為基礎，起著承上啟下的作用，同時也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調節(jié)等知識建立聯系，其又直接關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。

1．流經生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指（）A．照射到該生態(tài)系統(tǒng)內所有植物體葉面上的全部太陽能B．射進該系統(tǒng)的全部太陽能C．生產者傳遞給消費者的全部能量D．該系統(tǒng)全部生產者所固定的太陽能的總量2.在一個生態(tài)系統(tǒng)中，某草食動物同化的能量等于()A．生產者固定的太陽能總量減去生產者的呼吸量B．被草食動物吃了的植物所含的全部能量C．用于草食動物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動所需的能量D．被草食動物吃了的植物所含的能量減去糞便內的能量3．大象是植食型動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設大象在某段時間所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流到蜣螂體內的約為（）A.0kJB.106kJC.2×106kJD.106～2×106kJ4.某同學繪制了如圖所示的能量流動圖解，下列敘述正確的是()A.生產者固定的總能量可表示為(A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2)B.由生產者到初級消費者的能量傳遞效率為D2/W1C.初級消費者攝入的能量為(A2+B2+C2)D.W1=D1+D25．肉類和雞蛋的價格比糧食和蔬菜高，從生態(tài)學的觀點看，這是由于（）A．動物飼養(yǎng)麻煩，花時間多，投資大B．動物性食品營養(yǎng)價值高C．食物鏈延長，能量流失多，動物性食品成本高D．植物栽培比較容易6.在如圖所示的食物網中，假如貓頭鷹的食物有2/5來自于兔子，2/5來自于鼠，1/5來自于蛇，那么貓頭鷹增加20g體重，最少需要消耗植物（

）A．600g

B．900g

C．1600gD．5600g7．在“青草→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲鳥→貓頭鷹”的這條食物鏈中，占生態(tài)系統(tǒng)總能量比例最多的消費者和最少的消費者依次是（）A．貓頭鷹和食蟲昆蟲B．青草和貓頭鷹C．食草昆蟲和貓頭鷹D．食草昆蟲和青草8．在生態(tài)系統(tǒng)中有關食物鏈與能量流動的敘述，不正確的是（）A．能量沿食物鏈流動是單方向的B．初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少C．食物鏈越長，最高營養(yǎng)級獲得的能量越少D．生物種類越多，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈越多9.下圖甲為某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡圖，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營養(yǎng)級，m1、m2代表不同的能量形式。圖乙表示能量流經該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖，其中a～g表示能量值。請據圖作答：(1)圖甲中，m1、m2表示的能量形式分別為__________、________。通常情況下，位于營養(yǎng)級Ⅳ的生物體個數量一般遠遠少于Ⅲ，主要原因是。(2)圖乙中，若A表示圖甲中營養(yǎng)級Ⅱ所攝入的全部能量，則B表示____________，C表示____________,F表示。若圖甲中營養(yǎng)級Ⅰ所固定的太陽能