小學(xué)語文教師優(yōu)秀讀書的心得體會

小學(xué)語文教師優(yōu)秀讀書的心得體會小學(xué)語文教師優(yōu)秀讀書的心得體會1

俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"學(xué)問就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我始終認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些學(xué)問是永久不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的緣由，我更加喜愛看書、看報，并漸漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜愛《小學(xué)語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不簡單的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學(xué)生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，經(jīng)常要做些預(yù)備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

如今，做為一名小學(xué)語文教師，我更加期望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。

同時《小學(xué)語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們準時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為"人"的敬重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感溝通；教育我們專心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。

因此，每當我竭盡所能地傳授學(xué)問給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信念的起點；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的"亮點"……

"一分耕耘，一分收獲"，我始終堅信多讀一些好書，肯定會有很多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學(xué)語文教師》也肯定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)將來!

小學(xué)語文教師優(yōu)秀讀書的心得體會2

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培育和形成“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。

學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。

把新課程標準學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案討論和收集；要牢記驗證新課程標準和檢驗教材的試驗任務(wù)。課程改革實踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。

新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求擴大學(xué)生學(xué)問面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培育和形成“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要實行了以下幾點做法：

1、仔細學(xué)習(xí)新課程標準，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培育，過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。

通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)；注重提高學(xué)生的語文實踐能力，主動提倡、促進學(xué)生的主動進展，拓寬學(xué)習(xí)和運用學(xué)問的領(lǐng)域；注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。我努力實現(xiàn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素養(yǎng)教育的空間。

2、從整體上把握教材，把課程標準學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來

鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以備在備課和教學(xué)活動中精確設(shè)定教學(xué)的重難點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

經(jīng)過一番閱讀分析，我總結(jié)出二年級教材主要是以識字為主，識字課內(nèi)容豐富，形式多樣，于是在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來識記生字詞。

在教學(xué)語文時，我留意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設(shè)計教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓舞學(xué)生獨立思索，質(zhì)疑問難，培育他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。

3、精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，我從本班本校本地的實際出發(fā)

依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，實行合適的教學(xué)策略，把讀、寫、聽、說和綜合實踐活動落到實處；大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、商量式教學(xué)；主動開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，把握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓舞學(xué)生采納各種手段擴大閱讀面，增添學(xué)生在一切場合學(xué)語文、用語文的意識，主動參與各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

在教學(xué)中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采納了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學(xué)，還帶著學(xué)生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。

4、新課改轉(zhuǎn)變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，當心翼翼地學(xué)的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)

當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、開心地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，在課堂教學(xué)中，我留意確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進行〞，將師生關(guān)系“理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅〞，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。

這個過程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在布置商量的時候我明確要求，設(shè)置一至兩個問題，讓每個學(xué)生知道這個主題，必需圍繞主題進行商量，讓他們有預(yù)備的時間。在實踐工作中，我不斷總結(jié)反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

5、教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)當放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)

使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對話，老師參加學(xué)生的合作中，讓每個學(xué)生都有機會說話，學(xué)會合作，增添自信。

有時，那些發(fā)言不主動的學(xué)生，并非他們的思維不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已，我們應(yīng)當想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，激勵他們主動思維，勇于發(fā)言，避開置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客〞出現(xiàn)。

從如今實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增添。

6、新課程的教育理念，使我們認識到“語文的外延和生活的外延〞相等

人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延長到書外，從學(xué)校拓展到社會，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報刊、雜志，都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)當鼓舞學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時把握最新的學(xué)問，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是學(xué)問的源泉。

在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，專心感受，教育他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書〞，多從生活中吸收信息充實自己，啟發(fā)他們的想象與創(chuàng)造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區(qū)活動、校內(nèi)生活，都要學(xué)生留心觀看，細細體味，逐步形成自己獨特的見解。

7、平等對話

新課改轉(zhuǎn)變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，當心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、開心地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進行“將師生關(guān)系〞理解為開心大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程不再是應(yīng)當使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

〔1〕給學(xué)生機會。

比方在教學(xué)《世紀寶鼎》一課時，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培育了學(xué)生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對話到達融合，學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)到了學(xué)問，學(xué)會了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時，發(fā)散學(xué)生思維。想想說說假如是你，會設(shè)計什么樣的鐵路。學(xué)生說出許多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人〞字形線路呢？進一步分析人字形線路的優(yōu)點。平等對話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機會。

〔2〕虛心請教。

教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)當放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

〔3〕合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)也是平等對話。老師參加學(xué)生的合作中。讓每個學(xué)生都有機會說話。學(xué)會合作，增添自信。

8、創(chuàng)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)覺問題、提出問題。設(shè)置一些問題的情境，利用肯定的“誘因〞激發(fā)學(xué)生的探究動機，點燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。比方：教學(xué)《憧憬奧運》一課時，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學(xué)生大膽想象，把我們對奧運的憧憬，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

9、展示成果

評價探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍溝通商量，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中呈現(xiàn)自我。

因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓舞學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。擅長表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩。

10、教學(xué)要面向全體學(xué)生

我們應(yīng)當“敬重學(xué)生的個體差異〔《語文課程標準》〕〞。有時，那些發(fā)言不主動的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。

我們就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，激勵他們主動思維，勇于發(fā)言。如今，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避開置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客〞出現(xiàn)還是可以做到的。

比方，可以讓全班全部的學(xué)生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師依據(jù)具體狀況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避開“看客〞的出現(xiàn)。

11、采納學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

從如今實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增添。

但我們在提倡敬重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑〞的職能。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。〞那么，就讓我們給學(xué)生一個探究的

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。〞那么，就讓我們給學(xué)生一個探究的天空，讓他們用“探究〞這一支點去“撬起〞整個學(xué)問王國吧！本學(xué)期在語文教學(xué)中，我努力改良課堂教學(xué)，力爭取得較好的成果，順利地完成語文教學(xué)任務(wù)，今后還要取長補短，學(xué)習(xí)新的教學(xué)閱歷，努力改良教學(xué)方法，為更好地完成語文教學(xué)任務(wù)而努力奮斗。

小學(xué)語文教師優(yōu)秀讀書的心得體會3

做為一名小學(xué)語文教師，特殊是鄉(xiāng)村語文教師。我更加期望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助。小學(xué)語文教師每期都有一個熱門話題，如“今日我們怎樣讀經(jīng)典〞、“當名家名篇進入教材〞、“用聲音復(fù)活經(jīng)典〞等，對每個話題都有深入地討論，給我很多思想上的啟迪，教育教學(xué)上的引導(dǎo)和幫助。

每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問時，《小學(xué)語文教師》為我解決了問題?！皢栍嵦帹曔@個欄目對小學(xué)語文教學(xué)中常見的疑難問題，如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標點符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答，為我的教學(xué)提供方便。

如12期的“問訊處〞欄目中，有一位老師問了這樣一個問題“作文批改中常用哪些修改符號？〞這個問題我也始終模糊不清，幾次問訊其他老師都沒有得到滿意的答復(fù)。當我看到令怡老師的解答后，一下子感覺很明了了，心中特別感謝令怡老師，特別感謝《小學(xué)語文教師》。

《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊，可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期間，我仔細閱讀了01期刊。

其中“備課室〞中的“寒假備課專輯〞深受我的寵愛。《燕子》是一篇經(jīng)典課文，我去年時教過這篇課文，甚至能流利的背下來，可在課堂上的教學(xué)卻并不盡人意，沒能讓學(xué)生和我一道進入課文的意境，感受到燕子的活潑機智、可愛，春天的美妙。

我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》時，對自己以往的教學(xué)進行了反思。我雖然是對《燕子》這一課特別的熟識，但是對文本的解讀卻不夠，造成了教學(xué)方法上運用不當。沒有充分聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，沒有從孩子的生活入手，增添課的趣味性，作業(yè)設(shè)計也是不夠開放性。我想再次教學(xué)這一課的時候，我的課堂確定是會煥發(fā)出以前沒有的光彩。

同時《小學(xué)語文教師》推出了“園丁故事〞、“封面人物〞等，這不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進的教育理念，感染和滋潤著很多語文教師的茁壯成長，也為許很多多的青年語文教師架起了走向勝利的橋梁，是培育教師成長的搖籃。

在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，我都通過《小學(xué)語文教師》汲取。

《小學(xué)語文教師》十分樸實平實、務(wù)實，樸實、平實是其魅力的源泉。樸實、精致、人文是其獨具的特點。園丁故事動人，她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點評忠懇，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人〞的敬重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感溝通；教育我們專心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。每當我竭盡所能地傳授學(xué)問給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信念的起點。

“一分耕耘，一分收獲，〞我始終堅信多讀一些好書，肯定會有很多收獲，在這人生的黃金時間，我想我會靜下心來讀《小學(xué)語文教師》這本教育雜志，從中汲取更多的養(yǎng)分。以《小學(xué)語文教師》為導(dǎo)航，在教學(xué)上有所突破，有所創(chuàng)新，尋到教學(xué)的“亮點〞，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

小學(xué)語文教師優(yōu)秀讀書的心得體會4

一提起名師，人們總會油然而生一種高山仰止的崇敬之情。精妙的教學(xué)設(shè)計，扎實的教學(xué)基本功，深厚的人文素養(yǎng)…在讀了竇桂梅的著作《優(yōu)秀小學(xué)語文教師肯定要知道的7件事》后，我內(nèi)心地震撼了--在成為優(yōu)秀教師的路上，竇老師除了自身的天資聰明外，也曾付出了多少的艱辛與努力！她的成長歷程再一次印證了這樣一個道理：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

如何成為一名優(yōu)秀的語文教師？我想這是每一個語文教師都期望知道的事情。竇老師無疑是優(yōu)秀的，她認為優(yōu)秀的語文教師，肯定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)探究。

讀了竇桂梅的《優(yōu)秀小學(xué)語文教師肯定要知道的7件事》，我覺得的確是一味滋補的心靈雞湯，最感動的是竇老師對待生活和教育事業(yè)的那顆心，用“執(zhí)著〞二字形容已經(jīng)不夠了，用她自己的話說是一種“喜愛〞，是的，因為“喜愛〞而情愿放棄很多，因為“喜愛〞而情愿為他付出?？赐瓯緯?，我應(yīng)當更深入地思索怎樣做一名語文教師了。本書從母語、學(xué)生、讀書、教材、討論課、素養(yǎng)、修煉七方面加以統(tǒng)領(lǐng)。

第一件事：認識語文的本質(zhì)

我們應(yīng)當“敞開懷抱，品嘗母語的味道，體會母語的性情--給自己一個機會，感動于母語，感恩于母語。〞聯(lián)合國教科文組織從2000年起，把每年的2月21日定為母語日。這番苦心，源于世界7000多種語言當中，每年有70種歸于吞沒。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實存在的，就像亞馬遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，假如我們再不重視也將走向消亡。正像竇老師所說“集體無意識〞。我也要和竇老師一同呼吁：對母語要維護她自身的本色，同時要有一種深深的敬畏，在任何時候，這都應(yīng)是我們最基本的語言操守。

第二件事：學(xué)生，教學(xué)的全部意義

一節(jié)低年級的課例，老師總叫前面的幾個同學(xué)發(fā)言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向老師索要老師不給，還說：“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢！〞這真是夠挖苦的。還有的老師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒！〞之類的“鬧〞課。

我們做教師的肯定要留意在表彰一些孩子的時候，要照看到另外一些孩子的情感。要當心輕放每一個孩子的心。在課上要學(xué)會傾聽，目前一些討論課喧鬧大于安靜，言說多于傾聽。有一些教師甚至聽不出學(xué)生讀錯說錯的內(nèi)容，這怎能談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以，學(xué)生要學(xué)會傾聽，為人師表的教師搶先學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。

第三件事：讀書，我們必需的生活

這一點是竇老師始終以來的提倡，“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。〞“工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書。〞閱讀《讀書，我們必需的生活》時，我好像看到了身為副校長的竇老師，在繁重蕪雜的工作之余，充分利用點滴閑暇，堅持擠出時間來讀書的身影。

經(jīng)典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》…都是她生活的伴侶。會前會后，旅行途中…她都會拿出書來，作一次精神的短暫漫游。讀書，讓竇老師“腹有詩書氣自華〞；讀書，讓竇老師在教育教學(xué)上底氣十足，揮灑自如；讀書，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永久秀麗！

讀書，我們必需的生活。只有通過讀書，才能找到自己的精神家園。更同意竇老師那種“擠一點兒，占一點兒，搶一點兒。〞的讀書方法。無論如何，身為語文教師的我們都要為兒童文學(xué)作品保存一個特別的位置，和學(xué)生一道在閱讀中呼吸。

第四件事：擁有面對文本的力量

給我感受最深的是竇老師對教材解讀的深刻認識。上好語文課是每一位語文教師最最重要的工作，但教過多年書的語文教師都會有這樣的感受：手里的教材那么多，當我們真的要選出幾篇好好精講的時候。

卻又不知何去何從，覺得無從下手；或是好不簡單選好了文章，想好好講一講，設(shè)計教學(xué)時卻又覺得沒什么可教的；回望自己的課，讀、說、議的環(huán)節(jié)一點也不少，可自己總覺得課堂像一杯白開水，索然無味，卻又找不出緣由在哪，看完竇老師的“擁有面對文本的力量〞一章節(jié)，心中豁然開朗：我們?nèi)狈Φ?是對文本深刻的解讀。

手捧教科書，為自己，更為學(xué)生，我們必需懷著虔誠而又審慎的看法，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財寶。拿到教材我們首先要將教材置于廣袤的林子。

在如何解讀教材？這個問題上竇老師提出了教材解讀四問。第一，文本到底說了什么？第二，文本想說什么？第三，文本能夠說什么？第四，文本應(yīng)當說什么？闡述的特別清晰，讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學(xué)積蓄力量攀登。

第五件事：公開課，生命試練的地方

《公開課，生命試煉的地方》一章，竇老師以具體的案例，記敘了自己是如何通過公開課提升自己、修煉自己的。她主動而且是劇烈地要求上公開課，向眾多的教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家展示自己，既展示出自己的優(yōu)勢，同時也將自己的缺乏暴露在眾目睽睽之下。確定、叫好、喝彩是有的，可質(zhì)疑、否認、批判同時也存在。

甚至有時，被批判得“體無完膚〞，感覺自己“不行救藥〞、“沒長進〞?？伞傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行。〞痛定思痛之后，竇老師能有選擇地接受中肯的批判、意見，加以思索、改良，不斷地進行“熔煉〞。而她也在“公開課〞這一“熔爐〞中，獲得了“熔煉〞勝利的喜悅與快樂！上公開課，真的是“痛而后快地成長。〞

每一位教師都有過這樣的心理：可怕別人聽課。怕的不是聽課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學(xué)任務(wù)，怕自己課堂設(shè)計不完善，怕自己不能駕馭課堂，不能駕馭學(xué)生，總之是怕自己的缺點暴露出來。竇老師卻有著她自己獨到的見解和親身的體會。她始終認為公開課是教師最好的平臺。

她認為公開課可以給自己提供豐厚的“利息〞，專家、領(lǐng)導(dǎo)的指教不知比自己的單打獨練要強多少倍。十年讀書，不如聽君一席話。安靜的讀書只是點滴的積累，而公開課的“利息〞，會讓自己的課堂教學(xué)奔馳在高速公路上。

第六件事：朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)

讀完《朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)》一章，更讓我感嘆、尊敬竇老師在教學(xué)上的努力、刻苦。每次公開課前后，她都會作有關(guān)的記錄，作為練筆。課前備課時，她會在深入鉆研教材后，寫一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高度。備課時寫一些題外話，記敘自己的教學(xué)思路。

課后，再寫題后話，整理出評課中有價值的觀點，以及自己對教學(xué)的深刻反思，常年累月，這已成了她的習(xí)慣，如吃飯睡覺一樣不行缺少。常常的寫作，不但讓竇老師“妙筆生花〞，更讓“寫作〞這輛推土機，將竇老師的思維推向縱深進展，去開墾靈魂深處最富饒之地！對于語文教師來說，還有什么能比落筆、動口時呈現(xiàn)出來的語言修養(yǎng)更有獨具風(fēng)采的勸說力呢？伴隨著朗讀、語言、寫作的詞彩風(fēng)流，教師各方面的風(fēng)采和諧地交織在一起，外化為豐富而富有魅力的立體形象，語文教師就于有意無意間，引領(lǐng)熏陶著學(xué)生想著秀麗健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)。

竇老師說的很清晰，為什么老師要用筆靜靜地記錄自己？是因為在寫作過程中會不斷發(fā)覺和生成新的“我〞。蘇霍姆林斯是這樣說的：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。

這些記錄是思索及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。〞對于語文教學(xué)，我能仔細研讀教材，與同年級的語文老師溝通教法，上完課后，我也會常常反思自己的教學(xué)目標是否達成，今后要留意些什么問題，但就是沒有準時動筆寫出課后反