研究式教學法在碩士教學中的應用

第第頁研究式教學法在碩士教學中的應用【關鍵詞】討論式教學法模式過程

人的行為受著思維的支配，教學方法對教學實踐行動具有指導意義，不同的教學方法產(chǎn)生的

實踐效果不一樣。傳統(tǒng)的教學方法主要以講授法為主，通常老師講授大約占80-90%，討論商量大約10-20%。此種教學法對碩士層次來講，同學缺乏學習的主動性。同學被動的聽，被動的接受，在學問的認知上缺乏深刻的理解，使同學的科研力量、創(chuàng)新力量得不到發(fā)揮，基本素養(yǎng)得不到大幅提高，因此，必需推動以討論式為主的教學方法，以提高教學效果。

一、討論式教學法概述

討論式教學是老師引導同學對某一問題〔課題〕進行探究活動，讓同學自己“再發(fā)覺”真理的教學模式，其突出特點是通過對問題的探究進行學習，注意對同學制造力量的培育。討論式教學不等于科學討論，而是將科學討論的方法應用于教學，其目的是通過學習討論去獵取學問，加探對某一問題的理解。

討論式教學通過組織同學參與肯定的學術和科研活動，對同學進行科學思維、科學方法和科學品德培育與訓練，不僅有利于實現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一，有利于同學智力進展和制造力量的培育，而且還有利于老師教學水平的提高。討論式教學包括討論式學習、討論式學習方法訓練、討論式思維方式訓練幾部分。

討論式教學能否勝利，主要取決于幾個重點因素：一是搜集的材料是否全面、牢靠，是否能反映事物的聯(lián)系和全貌；二是對材料的消化理解、分析加工是否到位，老師和同學對本事域是否熟知；三是師生雙方能否就本事域提出別出心裁的思想觀點；四是能否依據(jù)自己的觀點建立與之對應的理論。在以上四個因素之外，還有一個貫穿于整個學習的重要因素，就是理性的思維。思維是理性熟悉過程，是有意識的大腦對客觀事物的.信息加工制作的過程。它反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。討論生教學，應側(cè)重對同學進行辯證思維訓練、特別規(guī)思維的訓練，以培育同學的創(chuàng)新力量。

二、討論式教學的基本模式

討論式教學分為兩類模式：第一類是老師引導討論，主要方法是老師針對課程內(nèi)容，引導同學對重點內(nèi)容進行學習討論，以把握學科前沿學問，此種模式一是針對基礎較差，學習較為吃力的同學，二是主要在課程教學的前期進行，主要目的是通過老師引導，使同學知道學習的主要方向；其次類是同學討論。這種模式一是適合于基礎較好，專業(yè)學問較為扎實，有肯定科研力量的同學，二是主要在課程的后期教學中采納。此類模式主要方法是同學針對課程內(nèi)容，有目的的選擇自己感愛好的重要內(nèi)容進行討論學習。

討論式教學的兩種模式各有利弊，何時采納、如何采納要詳細依據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學要求、教學目的等綜合選擇。三、討論式教學的方法過程

遵循教學規(guī)律和一般科學的討論方法，討論式教學過程通常是通常由搜集整理資料——學習并發(fā)覺問題——提出論點〔課題〕——商量思索——建立理論〔撰寫論文等〕等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一是搜集整理資料。依據(jù)課程的目標要求，老師在課程進行前，應明確對同學提出課程要求，要向同學介紹木課程學習的基本目的、基本方法、采納的手段等，特殊要介紹本課程需要預備的書籍、資料等，同學應依據(jù)老師要求，廣泛收集與課程有關的書籍資料，并進行歸類整理，以備學習討論之用。

二是學習并發(fā)覺問題。教學過程即是學習過程，也是發(fā)覺過程。討論式教學，要求在老師的引導下，使同學首先要學習并熟識本課程的學問。所以，老師要身體力行，根據(jù)學習的過程和討論的思路去組織教學，讓同學在教學活動中潛移默化地受到科學學習、科學思維、科學發(fā)覺的訓練。為此，老師的“教”，要隨著同學學習的深化，由學問傳授、技能訓練，漸漸變?yōu)榭茖W方法、科學思維方面的指導，把教學過程模擬為發(fā)覺過程。

三是提出論點〔課題〕。教學性科研活動的目的是擴高校生的學問領域，培育其科研愛好，并使之初步把握科研的方法。同學從課程開頭，老師就應當分階段、有打算地支配一些科研的基本訓練。如指導指導同學查閱文獻、使用工具書、處理試驗數(shù)據(jù)、整理科研資料等。與此同時，還應引導同學參與各種科研活動，如組織同學聽專家的學術報告，參與各種課外愛好小組或討論活動，舉辦小型專題學術商量，參與校內(nèi)或校際的學術研討活動，結(jié)合課程學習撰寫學術性文章，等等。還可以汲取同學參與老師的某些科研工作，如在老師承當?shù)目蒲姓n題中擔當助手，結(jié)合專業(yè)學習進行技術革新或撰寫學術論文等。

四是課堂研討。研討是一種進行學問信息溝通、智能碰撞、相互啟迪的教學過程，其基本特征是將單向平面型的學問傳遞變?yōu)槎嘞蛄Ⅲw型傳遞，擴大了教學空間，使同學在商量中接受學問，激發(fā)思維，增長智能。進行課堂研討可采納五種詳細形式：第一、商量式講授。這種教學不是把所教的內(nèi)容寫成具體的講稿，由老師按既定的講稿進行講授，而是要求老師確定明確的教學目標、范圍、重點，圍繞確定的主題，在閱讀有關教材和資料的基礎上，老師和同學都以商量者身份在商量中進行爭論。其次、理解性商量。一般在老師講授之后，分教學組綻開商量。其目的在于消化和吃透所學理論觀點或疑難問題。有些理論觀點，在老師講授以后，由于內(nèi)容比較冗雜，同學一時難以深刻理解其含義，必需采納這種理解式商量的方式，通過師生各抒己見，最終達成統(tǒng)一的理解。第三、探討式商量。主要對理論問題和理論應用問題進行商量，可分為理論探討和運用理論分析和解決實際問題的商量兩種，其中理論應用問題的商量是重點。第四、辯論性商量。由老師選擇一些帶有普遍性和有爭議的問題，經(jīng)事先充分預備后，選派代表以課堂商量的形式綻開辯論性商量。辯論式商量往往具有觀點的代表性，進行商量式肯定要預備充分，商量中應當從科學的角度動身，進行商量辨析，防止強辭奪理，把錯誤的觀點正確化。第五、競賽性商量。由老師選擇一些帶總結(jié)性和應用性且有肯定難度的問題，以組為單位經(jīng)充分預備后，聘請若干老師擔當評委，綻開辯論。以上各種商量的方式，不管采納何種商量形式，老師首先都要選好商量題目，加強組織引導，制造良好氣氛，并做好商量小結(jié)。

五是建立理論〔撰寫論文等〕。討論式教學的主要目標是讓同學學會科學的學習方法和科學的思維模式，并具有肯定的科研創(chuàng)新。撰寫論文既教學過程的一個環(huán)節(jié)，也是科研訓練的重要途徑，其目的在于總結(jié)同學課程學習期間的學習成果，培育同學綜合地、制造性地運用所學專業(yè)學問和技能解決問題的力量，并使他們受到科研方法的基本訓練。指導選題