孩子智力開(kāi)發(fā)的最關(guān)鍵時(shí)期、開(kāi)發(fā)原則及如何開(kāi)發(fā)智力

孩子智力開(kāi)發(fā)的最關(guān)鍵時(shí)期、開(kāi)發(fā)原則及如何開(kāi)發(fā)智力盼望能夠關(guān)心到您。

一、孩子智力開(kāi)發(fā)的最關(guān)鍵時(shí)期

1、0―1歲，聲音辨別關(guān)鍵期

訓(xùn)練方法：

仿照動(dòng)物的叫聲，鼓舞寶寶仿照。利用嬉戲的機(jī)會(huì)，讓寶寶辨別從不同方向傳來(lái)的聲音。多與四周的人接觸，讓寶寶感受不同的聲音特點(diǎn)和模式。

2、0―2歲，動(dòng)作進(jìn)展關(guān)鍵期

訓(xùn)練方法：

滿月起，用手推著寶寶的腳丫，訓(xùn)練他爬行。寶寶3個(gè)月時(shí)，在他小床的上空懸掛一些玩具，使寶寶雙手能夠抓到，熬煉他的手眼協(xié)調(diào)功能。

3在寶寶6―7個(gè)月時(shí)多制造爬的機(jī)會(huì)，如讓寶寶俯臥著，放一兩件玩具在他前方，吸引他向前爬，嘗試著去抓取玩具，以促進(jìn)他動(dòng)作的發(fā)育。

3、1―3歲，口語(yǔ)進(jìn)展關(guān)鍵期

訓(xùn)練方法：

引導(dǎo)寶寶留意大人說(shuō)話的聲音、嘴形，開(kāi)頭仿照大人的聲音和動(dòng)作。這時(shí)主要是訓(xùn)練寶寶的發(fā)音，盡可能使他發(fā)音精確?????，對(duì)一些模糊不清的語(yǔ)言要急躁訂正。

引導(dǎo)寶寶把語(yǔ)音與詳細(xì)的事物、詳細(xì)的人聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，寶寶就能初步了解語(yǔ)言的含義。如寶寶在說(shuō)“爸爸”、“媽媽”時(shí)，就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向爸爸媽媽。

4、2―4歲，計(jì)數(shù)力量進(jìn)展的關(guān)鍵期

訓(xùn)練方法：

利用日常生活的各種機(jī)會(huì)，常常數(shù)數(shù)給寶寶聽(tīng)，如給寶寶糖果時(shí)、上下樓梯時(shí)。

借助不同的物品，如手指、積木等，和寶寶一起數(shù)數(shù)，增加寶寶對(duì)數(shù)字的感性認(rèn)識(shí)。

5、1―3歲，音樂(lè)力量進(jìn)展的關(guān)鍵期

訓(xùn)練方法：

1選擇適合寶寶的歌曲、世界名曲、童話故事音樂(lè)等，與寶寶一起觀賞，同時(shí)進(jìn)行講解，或向?qū)殞毺岢鰡?wèn)題，激發(fā)他的想象。

2選擇適合寶寶年齡特點(diǎn)的歌曲，教寶寶唱。

二、智力開(kāi)發(fā)的原則

1、應(yīng)依據(jù)小兒大腦發(fā)育每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性，抓住大腦進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，供應(yīng)環(huán)境條件以進(jìn)展孩子的智力潛力，既要留意刺激、誘發(fā)兒童智力的進(jìn)展，又要重視培育，進(jìn)展兒童的良好行為和共性品德。

2、循序漸進(jìn)：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有肯定的先后挨次，孩子的智力發(fā)育也有肯定的規(guī)律，故對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和學(xué)問(wèn)本身的挨次性，由易到難，由淺到深，不能超過(guò)他們的實(shí)際水平和力量，不能操之過(guò)急，否則反會(huì)防礙兒童智力的發(fā)展。

3、因材施教：不同的孩子，由于遺傳素養(yǎng)、生活環(huán)境、接受訓(xùn)練及個(gè)人努力程度不同，在身心進(jìn)展的可能性和進(jìn)展水平上存在著差異，其愛(ài)好、力量、性格也都不同,即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要依據(jù)每個(gè)孩子的共性特征，實(shí)施不同的訓(xùn)練，而且家長(zhǎng)不能把自己的愛(ài)好愛(ài)好強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)智力落后的孩子，更要善于發(fā)掘他們各自的特長(zhǎng)，激發(fā)孩子的愛(ài)好及增加他們的信念，以促進(jìn)其智力的進(jìn)展。

4、避開(kāi)過(guò)度訓(xùn)練：對(duì)兒童危害最大的一種訓(xùn)練方式是過(guò)度訓(xùn)練。過(guò)分的愛(ài)護(hù)包辦代替，會(huì)剝奪孩子練習(xí)正常動(dòng)作的權(quán)利和機(jī)會(huì)，以至限制了智能的進(jìn)展;奇怪???好動(dòng)是兒童的天性，過(guò)多的干涉會(huì)使孩子膽小、怕事，也會(huì)助長(zhǎng)他們的抵抗心理，過(guò)分愛(ài)護(hù)和干涉培育出來(lái)的孩子缺乏獨(dú)立性、獨(dú)立性。過(guò)度期望會(huì)給孩子造成壓力，使孩子消失神經(jīng)衰弱、恐驚、逃學(xué)、曠課等。

三、兒童的思維和智力怎樣進(jìn)展

怎樣進(jìn)展同學(xué)的才智，加深他的智力在我看來(lái)，這是整個(gè)學(xué)校訓(xùn)練的最尖銳而又尚未加以充分討論的問(wèn)題之一。傳授學(xué)問(wèn)，這只是智育的一個(gè)方面，我們不能離開(kāi)智育的另一個(gè)方面(形成和進(jìn)展智力)來(lái)考察它。所謂進(jìn)展思維和智力，就是指進(jìn)展形象思維和規(guī)律分析思維，影響思維過(guò)程的活動(dòng)性，克服思維的緩慢性

多年的閱歷表明，有必要給同學(xué)上一種特地的思維課。早在學(xué)齡前期，就可以常常上這種課。從一班級(jí)開(kāi)學(xué)起，思維課就成為智育的一部分。所謂思維課，這就是生動(dòng)地、直接地感知四周世界中的形象、畫(huà)面、現(xiàn)象和事物，并進(jìn)行規(guī)律分析，獵取新學(xué)問(wèn)，進(jìn)行思維練習(xí)，找因果關(guān)系

假如你想教你的頭腦遲鈍的同學(xué)學(xué)會(huì)思索，那就請(qǐng)你把他們領(lǐng)到思維的源泉那兒去，那里會(huì)展現(xiàn)消失象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的緣由。思維過(guò)程緩慢的同學(xué)，當(dāng)他努力用思維來(lái)把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系的時(shí)候，他就是在受到一種無(wú)可取代的思維訓(xùn)練。問(wèn)題在于，在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)覺(jué)，好比在兒童面前點(diǎn)燃起思索的火花，它們會(huì)刺激思維過(guò)程活躍起來(lái)。只要點(diǎn)燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深化地思索新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過(guò)程的活動(dòng)性和推動(dòng)力。

四、怎樣開(kāi)發(fā)孩子的智力

1、語(yǔ)言天賦。孩子在背頌詩(shī)歌和有韻律的詞句時(shí)很精彩;能訂正家長(zhǎng)常用詞語(yǔ)中的偶然錯(cuò)誤;能在觀看戲劇、影視后，講出相當(dāng)精彩的片斷或完整的故事。

2、音樂(lè)天賦。孩子在唱歌時(shí)音階很難，單色甜蜜無(wú)假聲;平常喜愛(ài)聽(tīng)各種樂(lè)器演奏，并能通過(guò)音樂(lè)辨別出有幾種樂(lè)器;日常生活中能對(duì)不同聲響和音樂(lè)發(fā)表談?wù)?，盡管談?wù)摬⒎侨珜?duì)。

3、規(guī)律數(shù)學(xué)天賦。孩子能常常提出諸如“時(shí)間從什么時(shí)候開(kāi)頭”之類(lèi)的玄奧問(wèn)題，使家長(zhǎng)難以回答;平常關(guān)于劃分人、事、物的種類(lèi)，對(duì)家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)安排能參加意見(jiàn)。

4、自我熟悉天賦。孩子擅長(zhǎng)把自