小學(xué)語文-驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題驚弓之鳥解讀理念尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學(xué)習(xí)對事物分析和推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣習(xí)慣；鼓勵學(xué)生實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實踐能力。學(xué)情分析小學(xué)三年級的學(xué)生，經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力?？伤麄兌季哂兄X的有意識性、目的發(fā)展但水平有限。易接受新知識并善于發(fā)問，有很強的求知欲望，可塑性強。具有強烈的好奇心，但是對于事情不會要求尋根問底的了解，只停留在表面的認識。但學(xué)生平時對古代寓言故事,成語故事都較為感興趣,《驚弓之鳥》這個成語故事,部分學(xué)生課外已經(jīng)有所接觸,這也是第二課時的學(xué)習(xí)，所以,學(xué)生對這個故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。因此，基于教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這節(jié)課可以采取自主、合作、探究，多種提問技能的結(jié)合，幫助他們思考的同時也讓他們學(xué)會自主思考和團隊合作。讓學(xué)生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學(xué)習(xí)對事物分析和推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣習(xí)慣。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一2.3積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二2.1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。二2.2初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。二2.4能對課文中不理解的地方提出疑問。二2.3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。二2.5初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。二2.9養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。能力目標(biāo)能有感情地朗讀課文中人物的對話，感受魏王的心情變化，初步感受人物形象；了解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。體會運用“因為……所以……只要……就……”的句式。知識目標(biāo)能聯(lián)系上下文懂得“名”“直”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。在語境中區(qū)分兩個“直”的不同含義。教學(xué)資源1．人教版三年級上冊語文教材2.課件教學(xué)重點理解“驚弓之鳥”的含義，感受人物心情變化，感受人物品質(zhì)特點。教學(xué)難點讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。方法解讀教學(xué)方法自主式、啟發(fā)式、小組合作探究式教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備1.把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力的情況。2.準(zhǔn)備“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更羸分析判斷”及“小組合作交流的引導(dǎo)”材料3.教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課1、創(chuàng)設(shè)情境，如果只給你一張“弓”，就讓你射下天空中正在飛翔的“大雁”，你能辦的到嗎？2、回顧魏國有名的射箭能手是誰？并認識“更羸”二字！展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。出示課件：魏國的神箭能手是？有名的“名”的意思是？學(xué)生觀看圖片，談自己的感受，引入新課。采用對比的手法識記“更羸”，運用聯(lián)系上下文，結(jié)合語境理解“名”。自主學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，了解更羸與魏王外出打獵時看到了什么？及與魏王的對話，和更羸射下一只大雁方法的特別？學(xué)會抓住關(guān)鍵詞初步感受人物內(nèi)心世界及人物品質(zhì)。結(jié)合自主學(xué)習(xí)要求,師生交流。進一步體會更羸射大雁的方法獨特之處是什么？及人物內(nèi)心世界及人物品質(zhì)特點。出示自主學(xué)習(xí)要求：自讀課文，注意生字詞的讀音，標(biāo)出不明白的地方并思考：更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？更羸射下一只大雁的方法有什么特別？用——劃出相關(guān)的的句子。時間大約5分鐘。抓住更羸看到的及與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句有感情的朗。學(xué)生自由讀文，標(biāo)出不明白的地方，結(jié)合自主學(xué)習(xí)要求，邊讀書邊思考邊記錄。抓住關(guān)鍵詞句有感情的朗讀。并運用關(guān)聯(lián)詞造句練習(xí)。生生交流自己畫的內(nèi)容。感受更羸射大雁的方法獨特。小組合作探究學(xué)習(xí)通過小組合作探究學(xué)習(xí)讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。通過各小組派代表班內(nèi)交流，進一步提升學(xué)生的口語表達、傾聽、分析能力，深入感受更羸的認真觀察、善于分析的特點。出示合作探究的學(xué)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文最后一段話，邊思考邊做批注：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是更羸分析的？更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？(大約10分鐘)（可以用“因為……所以……”的句式說一說）引導(dǎo)學(xué)生將自己小組述說討論的結(jié)果到臺前與大家展示。對其他小組提出聆聽要求。學(xué)生分組有序的再讀、討論、交流。體驗文章最后一段話的觀察、分析的邏輯關(guān)系。小組結(jié)合討論材料交流述說更羸認真觀察到:大雁飛得(),叫的聲音（）。于是分析:大雁因為______________，所以飛得慢。它因為____________，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為_____________，所以拼命往高處飛。因為________，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就_____________。推斷:不用箭就能射大雁啊,更羸是一個()的人。結(jié)合自己小組討論結(jié)果講述給全班同學(xué)聽。小組之間互相提出自己的意見。懂得只有善于觀察、思考和分析，才能對事物有正確的認識。感受到更羸認真觀察、善于分析的特點。自我總結(jié)通過學(xué)生述說，我來粘貼板書，進而使學(xué)生回顧總結(jié)更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。通過學(xué)生的自我總結(jié)，來檢測學(xué)生對“驚弓之鳥”的理解，及對主要人物形象特點的了解。教師詢問板書材料：飛得慢叫得慘受過箭傷孤單失群害怕不用箭就能射大雁這幾個關(guān)鍵詞分別粘貼到,觀察、分析、判斷的哪一行？出示問題：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們能不能根據(jù)自己的理解說說“驚弓之鳥”的意思呢？學(xué)完這篇課文以后，你想對更羸說什么？學(xué)生們交流自己的理解，進而反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生表述自己理解的成語的意思。動筆簡單寫寫想對更羸說的話。積累運用通過講述小故事，加深對成語“驚弓之鳥”理解。通過“我想”這一作業(yè)的暗示，提醒學(xué)生復(fù)述故事，搜集更多的成語故事以豐富自己的以積累更多的語言。出示提醒暗示材料：1．把這個故事講給家里人聽。2．看一些成語故事。學(xué)生利用課外時間復(fù)述、搜集相關(guān)的材料。板書設(shè)計觀察：飛得慢叫得慘驚↓10.弓分析：受過箭傷孤單失群害怕之鳥↓結(jié)果：不用箭就能射大雁(副板書)更羸:認真觀察善于分析(學(xué)生粘貼自己對更羸的話)教學(xué)效果預(yù)測《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的課堂活動，如，情景問題導(dǎo)入，帶著問題自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，積累運用等學(xué)習(xí)交流形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生，朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。重點指導(dǎo)更羸與魏王的三次對話，感受魏王的心情變化。討論交流最后一個自然段，受到啟發(fā)：只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。同時也培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問題的能力。積累運用，鼓勵學(xué)生用自己的話去理解“驚弓之鳥”的意思，鼓勵學(xué)生課外閱讀成語故事，養(yǎng)成主動積累成語的習(xí)慣。學(xué)情分析

本課面對的學(xué)生是小學(xué)三年級的學(xué)生，經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力?？伤麄兌季哂兄X的有意識性、目的發(fā)展但水平有限。小學(xué)生的思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢。易接受新知識并善于發(fā)問，有很強的求知欲望，可塑性強。具有強烈的好奇心，但是對于事情不會要求尋根問底的了解，只停留在表面的認識。但學(xué)生平時對古代寓言故事,成語故事都較為感興趣,《驚弓之鳥》這個成語故事,部分學(xué)生課外已經(jīng)有所接觸,這也是第二課時的學(xué)習(xí)，所以,學(xué)生對這個故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。因此，基于教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這節(jié)課可以采取自主、合作、探究，多種提問技能的結(jié)合，幫助他們思考的同時也讓他們學(xué)會自主思考和團隊合作。讓學(xué)生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學(xué)習(xí)對事物分析和推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣習(xí)慣。效果分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析?！缎W(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的課堂活動，如，情景問題導(dǎo)入，帶著問題自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，積累運用等學(xué)習(xí)交流形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生，朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。重點指導(dǎo)更羸與魏王的三次對話，感受魏王的心情變化。討論交流最后一個自然段，受到啟發(fā)：只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主合作、分析探究問題的能力。積累運用，鼓勵學(xué)生用自己的話去理解“驚弓之鳥”的意思，鼓勵學(xué)生課外閱讀成語故事，養(yǎng)成主動積累成語的習(xí)慣。另外,學(xué)生們完成的評測練習(xí)中充分利用課堂上學(xué)習(xí)的聯(lián)系上下文、結(jié)合語境來體會“手”的意思，進而證明了孩子們已經(jīng)掌握了這一釋詞的方法了。在補充詞語一題中能夠充分體現(xiàn)了孩子們課外積累的情況。一定要引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，應(yīng)該堅持讀書，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。至于第三題的閱讀題，學(xué)生們完成的很好，充分證明了合作探究學(xué)習(xí)的效果。教材分析《驚弓之鳥》一課是人教版語文三年級下冊第三組中的一篇精讀課文。本單元圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”編寫的，其中《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，及對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了本節(jié)課第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力（1）能聯(lián)系上下文懂得“名”“直”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。借助工具書，在語境中區(qū)分兩個“直”的不同含義。（2）能有感情地朗讀課文中人物的對話，感受魏王的心情變化，初步感受人物形象。（3）了解課文內(nèi)容，理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。過程與方法這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。重點指導(dǎo)更羸與魏王的三次對話，感受魏王的心情變化。討論交流最后一個自然段，受到啟發(fā)。積累運用，鼓勵學(xué)生用自己的話去理解“驚弓之鳥”的意思，，鼓勵學(xué)生課外閱讀成語故事，養(yǎng)成主動積累成語的習(xí)慣。《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。發(fā)展性閱讀的雙向過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。情感態(tài)度與價值觀懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。2、教學(xué)重難點：通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義，感受人物心情變化，感受人物品質(zhì)特點作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。3、課時安排：2課時4、課型：新授5、教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備討論及板書材料，多媒體課件評測練習(xí)一、給下面紅色字選擇正確的解釋，將序號寫在（）里。A.人體上肢能拿東西的部分B.拿著C.掌握某種技術(shù)或某種工作的人D.技能、本事1．更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（）2．我們都有一雙勤勞的手。（）3．《小學(xué)生禮儀常規(guī)》我們每個同學(xué)人手一冊。（）4．我愛聽青年歌手——蔡國慶唱的歌。（）二、把下列詞語補充完整（）羊補（）南（）北（）聞()起()（）()之鳥大（）一（）畫()點()三、讀下面一段話，回答問題。它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。1．它飛得慢，是因為__________________________。2．它叫得悲慘，是因為_____________________________。3．它一聽到弦響，就掉下來，是因為____________________________。4．這段話的主要意思是什么？_____________________________________________________________5.你學(xué)了課文后,了解到的更羸是_____________________________的人。課后反思一、本課的亮點1．把課堂教學(xué)的時間和空間還給了學(xué)生《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。在教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，了解更羸與魏王外出打獵時看到了什么？及與魏王的對話，和更羸射下一只大雁方法的特別？學(xué)會抓住關(guān)鍵詞初步感受人物內(nèi)心世界及人物品質(zhì)。進而通過小組合作探究學(xué)習(xí)使讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。如此，我把課堂教學(xué)的時間和空間還給了學(xué)生，為學(xué)生搭建了自主探究和發(fā)現(xiàn)的操作平臺，構(gòu)建了民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在動手，動腦，動口的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提升了自身的語文素養(yǎng)。2．語文教出了語文味一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計，曾經(jīng)，我的語文課堂經(jīng)常為了這兒一個主意，那兒一個創(chuàng)意來設(shè)計，一堂課我就好像都要為找新穎而生的，環(huán)節(jié)一個接一個很吸引旁觀者的眼球，有種亂花漸欲迷人眼的感覺，課堂成為老師的秀場，學(xué)生只不過是明月，裝飾我的窗口而已。往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。就今天的《驚弓之鳥》而言，我就通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、積累運用等幾個簡單并不簡約的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。我認為對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、段、篇、章，把“語文這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習(xí)慣。在實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)下,讓學(xué)生學(xué)會用“因為……所以……只要……就……的句式；語言文字訓(xùn)練具體到對“直往上飛,直掉下來”中的兩個“直”的理解及有“名”的射箭能手中的“名”的理解上；指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等；如此，把語言文字訓(xùn)練落到實處。3．讀書邊思考，邊分析“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀書貴在思考、分析。平時，有學(xué)生讀書多不求甚解，不假思考、分析，這樣學(xué)生的思維和寫作能力很難提高。我在教學(xué)本課時讓學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生看一個小故事，進一步加深體會驚弓之鳥的意思。由此可見，讀書一定要邊讀邊思考、分析，作批注，尤為重要。這樣就能提高閱讀、思維、分析和寫作能力，達到讀書則思、妙筆生輝的目的。二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題教材在更羸的分析之后戛然而止，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩Ω胝f什么，那么魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢，這成為了教材的留白之處，我應(yīng)該運用這個空白，讓學(xué)生也可說說魏王可能還會說些什么,還有就是很遺憾沒能讓孩子們動筆完成寫的訓(xùn)練；教學(xué)語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，不能極好的吸引學(xué)生的注意力；讀書還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。課標(biāo)分析《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。本單元圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”編寫的，其中的《驚弓之鳥》是一則成語故事，其重點是理解“驚弓之鳥”的含義，感受人物心情變化，感受人物品質(zhì)特點作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”是教學(xué)難點。根據(jù)教材內(nèi)容可聯(lián)系《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)