初中生物-多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE“一師一優(yōu)課一課一名師”活動課題：《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》新授課授課人：學(xué)校：《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計〖教學(xué)目標(biāo)〗1.知識目標(biāo)：(1)描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次；(2)說出器官和系統(tǒng)的概念。2.能力目標(biāo)：(1)通過動手實驗，提高探究能力；(2)通過剖析實驗現(xiàn)象和生活實例，提高分析思考能力。3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)(1)初步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點；(2)通過小組合作，樹立團結(jié)協(xié)作的意識?！純?nèi)容簡介〗本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體（綠色開花)和動物體的結(jié)構(gòu)層次，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進而認(rèn)識動、植物體的結(jié)構(gòu)層次?？梢哉f前面所學(xué)知識為本節(jié)知識做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進行各項生命活動的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識基礎(chǔ)?！荚O(shè)計思路〗本節(jié)課通過對多細(xì)胞生物體的理解，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和懂得學(xué)以致用的道理，鑒于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和對教材及學(xué)情的分析，在課堂教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和探究實驗，為他們提供學(xué)習(xí)平臺，充分挖掘潛能；注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實例，變抽象為具體，變感性為理性，使學(xué)生懂得生活中處處有知識及知識處處和生活相聯(lián)系的道理；采取小組合作方式，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂活動主動性，讓他們在做、講、聽、論的過程中自主建構(gòu)知識?！冀虒W(xué)重點〗1.描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次；2.探究組織構(gòu)成器官的實驗?！冀虒W(xué)難點〗器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié)?！颊n前準(zhǔn)備〗多媒體課件；番茄果實、芹菜，常見植物器官；解剖盤、鑷子、解剖刀；〖教學(xué)過程〗環(huán)節(jié)一創(chuàng)景引趣出示兩組校園大樹和學(xué)生的圖片，引出課題《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》。利用熟悉的場景，層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引入實驗探究。環(huán)節(jié)二探究之——植物篇構(gòu)成植物體的細(xì)胞不是簡單堆積在一起，它具有嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)層次，激發(fā)學(xué)生興趣，進入實驗探究?！緦嶒炋骄俊浚禾骄抗麑?、葉的結(jié)構(gòu)果實探究題組：1．用鑷子剝下一部分表皮，用手撕一撕有什么感覺？推測為哪種組織？2.嘗一嘗果肉的味道，你們認(rèn)為果肉屬于那種組織？3．用解剖刀切開西紅柿，你們有什么發(fā)現(xiàn)？葉探究題組：1．用手撕一下葉片，觀察邊緣處的表皮，推測為哪種組織？2.用手捏一下葉肉，有何現(xiàn)象？你們推測為何種組織？3．你們還觀察到什么結(jié)構(gòu)？推測屬于何種組織？師生共同歸納出器官的概念：由不同的組織有機地結(jié)合在一起，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)。群英會：交流明確植物體各器官的功能及分類教師層層設(shè)疑：1．剛才知道了果實、葉的功能，你還知道其他器官的功能嗎？2．若把這六種器官根據(jù)功能不同分成兩類的話，如何分合適？3．結(jié)合給移栽的植物打“吊瓶”的實例，分析這些器官是孤立的還是彼此聯(lián)系的呢？師生分析得出：輸導(dǎo)組織把綠色開花植物的六大器官聯(lián)系成為一個統(tǒng)一的整體！學(xué)生把板書補充完整：細(xì)胞→組織→器官→植物體走進生活：辨認(rèn)植物器官我們?nèi)粘Ｉ钪?，許多蔬菜水果、農(nóng)作物的可食用部分，取自植物的各個器官，由于變形我們不容易辨認(rèn)，就讓我們通過競賽看看哪個組辨認(rèn)的又快有準(zhǔn)！學(xué)生展示交流，生生、師生及時糾錯，辨析正確器官名稱，學(xué)會將知識應(yīng)用于生活中。形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。環(huán)節(jié)三探究之——動物篇教師提問：構(gòu)成人體的基本單位也是細(xì)胞，細(xì)胞分化形成組織，這些組織是如何再進一步構(gòu)成人體？觀察胃壁的結(jié)構(gòu)有幾層?你推測屬于哪種組織？你認(rèn)為它是器官嗎？理由呢？學(xué)生明確胃也是器官。進一步追問：胃這個器官與人體的哪項生理功能有關(guān)呢？僅僅有胃能不能完成消化功能，除了胃還有哪些器官參與這項功能呢？展示西瓜子歷險記。師生建構(gòu)系統(tǒng)概念。展示人體八大系統(tǒng)，學(xué)生明確生物體結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體（人體）小活動：學(xué)生高抬腿比賽師生分析得出：各系統(tǒng)既獨立分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動，從而使人體成為一個統(tǒng)一的整體。環(huán)節(jié)四我會分析、也能總結(jié)古詩：“杜鵑花與鳥，怨艷兩何賒。疑是口中血，滴成枝上花。”教師提問：杜鵑（鳥）和杜鵑（花）結(jié)構(gòu)層次各是怎樣的？它們的結(jié)構(gòu)層次有何不同？學(xué)生思考交流。環(huán)節(jié)五回顧反思暢談收獲教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，學(xué)生匯報交流本節(jié)課的收獲，強化鞏固已學(xué)新知?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》學(xué)情分析在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)產(chǎn)過綠色開花植物的各種器官和功能，雖未接觸過人體器官和系統(tǒng)，但對自己的身體結(jié)構(gòu)有一定的感性認(rèn)識，因些對本節(jié)課的知識不會有陌生感。在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分裂和分化等微觀的生命活動之后，本節(jié)課對生物體是如何由最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位細(xì)胞通過不同層次構(gòu)建生物整體進行了論述，是由微觀到宏觀的認(rèn)知過程。教師在教學(xué)中，盡量用生物實物來支撐概念的學(xué)習(xí)。七年級的學(xué)生好奇心強，學(xué)習(xí)的積極性高，思維敏捷，喜歡動腦；雖然前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分裂、生長、分化等知識為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次還是比較抽象，要真正理解器官、系統(tǒng)的概念還有一定的難度。所以采用問題激趣，視頻引領(lǐng)，角色扮演、活動體驗、實驗操作等豐富的活動來激發(fā)學(xué)生探究的意識，進而使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。

《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》效果分析通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。下面從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)三個方面進行分析：知識目標(biāo)達(dá)成度較高從課堂反饋的情況看，學(xué)生對綠色開花植物和哺乳動物的結(jié)構(gòu)層次的整體性有了較為明確的認(rèn)識，可以比較出兩者的不同點。但對器官、系統(tǒng)這類抽象的概念的文字表述掌握不夠準(zhǔn)確，容易與組織混淆。由于沒有植物分類的知識作鋪墊，對綠色開花植物的六大器官的分類容易受已有的感性認(rèn)識的影響。對變態(tài)的植物器官還不能夠很好的辨認(rèn)。二、能力目標(biāo)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)本節(jié)課設(shè)計了較多的探究活動，目的是讓學(xué)生通過自主探究，歸納分析，構(gòu)建器官和系統(tǒng)的概念，提升學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、思維能力。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生在這方面的能力還很欠缺，這與學(xué)生初學(xué)生物學(xué)科有直接的關(guān)系，有待于今后加強培養(yǎng)。三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，在歸納生物體的結(jié)構(gòu)層次中形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點；這一點只能在教學(xué)中有所體現(xiàn)，需要在今后的教學(xué)中不斷強化。本節(jié)課提初次接觸。在探究法中通過小組合作，樹立團結(jié)協(xié)作的意識，學(xué)生們做得不錯，當(dāng)然需要教師加以指導(dǎo)和幫助，使組內(nèi)學(xué)生分工明確，才能不條不紊?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教材分析本課是濟南版七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)，是新授課。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)顯微鏡構(gòu)造和使用、第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及第三節(jié)細(xì)胞的分裂與分化之后，對整個第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)的總括與深化，講述了多細(xì)胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了各自的結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性和功能的統(tǒng)一性。

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個體為將來學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點和樹立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位。《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》達(dá)標(biāo)檢測題一、選擇題1、下面屬于器官的是（）。A．洋蔥表皮B.菠菜植株C.桃花D.葉脈2、當(dāng)我們吃玉米時，一粒玉米應(yīng)該屬于（）A細(xì)胞B組織C器官D植物體3、一株番茄植株他的果實的作用是（）A觀賞B食用C食用并觀賞D繁殖后代4、綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次是（）。A.細(xì)胞→器官→組織→植物體B.組織→器官→細(xì)胞→植物體C.器官→組織→細(xì)胞→植物體D.細(xì)胞→組織→器官→植物體5、“紅花雖好，還需綠葉襯?！奔t花、綠葉總是連在一起的，它們分別屬于（）A.營養(yǎng)器官、生殖器官B.生殖器官、營養(yǎng)器官C.生殖器官、生殖器官D.營養(yǎng)器官、營養(yǎng)器官6、下列各項中不屬于器官的是（）A桃花和核桃B白菜葉和綠豆C蘋果的果肉和大豆瓣D樹根和樹葉二、填空題1、不同的______有機地結(jié)合在一起，形成具有一定______的結(jié)構(gòu)，叫做器官。2、一株完整的綠色開花植物有六大器官組成，其中屬于營養(yǎng)器官，屬于生殖器官。3、由多個_____按一定______組合起來，共同完成一種或幾種________的結(jié)構(gòu)，叫做系統(tǒng)。三、連線題用線把下列我們常吃的食品與植物的來源器官相連西瓜果實茉莉花茶根花生米莖藕葉蘿卜花黃花菜種子讓課堂更接“地氣”生物學(xué)是一門自然學(xué)科，是學(xué)生進入初中后接觸的第一門有一定學(xué)術(shù)性的學(xué)科。在教學(xué)中如何將“高、大、上”抽象的知識和道理讓學(xué)生接受，并加以運用，是需要我們長期思考并為之努力研究的問題。如果我們不能從學(xué)生的年齡特點上、知識水平上、生活常識上進行很好的分析和銜接，可能會使生物教學(xué)成為“空中樓閣”，學(xué)生可望而不可及。所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我努力做好，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼合學(xué)生的生活實際，最大限度地讓課堂“接地氣”。一、熟悉的場景，巧妙地導(dǎo)入教師課前自主拍攝的校園場景照片，包括“校園里的樹”和“校園里的人”兩部分，整合成兩張PPT加以展示，學(xué)生在欣賞美麗景色的同時，感受校園“十年樹木，百年樹人”的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生探索生物圈中最高等的兩種生物類群其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次的求知欲。二、熟悉的材料，細(xì)致地探究在探究“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”環(huán)節(jié)中，利用學(xué)生熟悉的西紅柿和樹葉，一個是果實的代表，一個是葉的代表，探索兩類不同器官的結(jié)構(gòu)組成，從而歸納組織、器官的概念。形成細(xì)胞→組織→器官的結(jié)構(gòu)順序。這樣的探索使學(xué)生對身邊的生物有了新的認(rèn)識，不再把生物學(xué)習(xí)當(dāng)成高深的理論。三、走進生活，拓展激趣學(xué)習(xí)完綠色開花植物的器官后，為了讓學(xué)生對植物的器官從形態(tài)到本質(zhì)上進行深層的把握，我選擇了一部分學(xué)生日常生活中常見的植物器官，尤其是形態(tài)已經(jīng)發(fā)生一些變化，功能上有所改變，不容易辨認(rèn)的，如藕、馬鈴薯、花菜、蒜等等，通過學(xué)生的辨認(rèn)，學(xué)生去理解器官的概念要從是否是由組織構(gòu)成上認(rèn)識，而不是從外表的形態(tài)上去定義。而且可以形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點?！抖嗉?xì)胞生物體的結(jié)