小學(xué)科學(xué)-《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第六課：擺的研究【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過(guò)程與方法：1.推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。2.進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。3.對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1.初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。2.認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。3.對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】每個(gè)小組兩根不同長(zhǎng)度的擺繩（棉繩），每個(gè)小組準(zhǔn)備三組重量一倍兩倍三倍的螺帽為擺錘。每個(gè)小組準(zhǔn)備研究擺錘的記錄表一份，研究擺繩的記錄表一份。每個(gè)小組準(zhǔn)備鐵架一個(gè)，秒表一只?！窘虒W(xué)過(guò)程】導(dǎo)入師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下擺，這是什么？（出示擺）生：擺繩、擺錘師：不同的擺自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎？生答略師：擺的快慢與什么因素有關(guān)？生猜測(cè)（擺的幅度、擺錘的重量、擺繩的長(zhǎng)度、、、、、、）師：怎樣才能知道你們的猜測(cè)是正確的？生：（實(shí)驗(yàn)）師：用什么方法？生：（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）師：對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要注意什么呢？生答略師：通過(guò)上節(jié)課的研究，我們知道：不同擺幅的擺，在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的。這節(jié)課我們就從改變擺繩的長(zhǎng)度和擺錘的重量這兩個(gè)方面繼續(xù)來(lái)研究擺。（課件展示課題，板書(shū)課題：擺的研究。）探究：用擺做實(shí)驗(yàn)改變擺錘的重量的實(shí)驗(yàn)師：我們研究改變擺錘的重量是否與擺的快慢有關(guān)時(shí)，要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？（播放課件）溫馨提示：1.只改變擺錘重量；擺繩長(zhǎng)度一樣。2.為了便于觀察，擺錘重量區(qū)別應(yīng)大些。3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間為15秒，重復(fù)做三次實(shí)驗(yàn)。師：請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)取材料，下面就開(kāi)始你們的探究之旅吧！學(xué)生進(jìn)行探究，教師巡視指導(dǎo)。師：各個(gè)小組都已完成，同學(xué)們可以這樣進(jìn)行匯報(bào)。（播放課件）學(xué)生匯報(bào)略教師總結(jié)：擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)。（二）改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：師：我們研究改變擺繩長(zhǎng)度是否與擺的快慢有關(guān)時(shí)，要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？（播放課件）1.只改變擺繩長(zhǎng)短；擺錘重量一樣。2.為了便于觀察，擺繩長(zhǎng)短的區(qū)別應(yīng)大些。3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間為15秒，重復(fù)做三次實(shí)驗(yàn)。師：下面就同學(xué)們繼續(xù)你們的探究之旅吧！學(xué)生進(jìn)行探究，教師巡視指導(dǎo)。師：各個(gè)小組都已完成，同學(xué)們可以這樣進(jìn)行匯報(bào)。（播放課件）學(xué)生匯報(bào)師：擺的快慢與什么有關(guān)？學(xué)生答略教師總結(jié)：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。鞏固1.（課件播放）師：老師這里有一個(gè)鐘表，經(jīng)過(guò)一星期的觀察，發(fā)現(xiàn)走快了2分鐘，現(xiàn)在你能想辦法讓它走慢些嗎?學(xué)生答師：蕩秋千同學(xué)們應(yīng)該都玩過(guò)吧？你們能讓這個(gè)小朋友蕩得更快一些嗎？學(xué)生答拓展延伸（課件展示）師：老師這里有兩個(gè)擺繩的長(zhǎng)短、擺錘的輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上，它們擺動(dòng)的快慢會(huì)一樣嗎?先推測(cè)一下。學(xué)生答師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？學(xué)生答教師小結(jié)：短擺錘的擺，擺動(dòng)的速度快，擺長(zhǎng)不等于擺繩的長(zhǎng)度。真正的擺長(zhǎng)是支架到擺錘重心的距離。這是我們下節(jié)課所要探究的問(wèn)題：擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)之間的關(guān)系。下課。板書(shū)設(shè)計(jì)擺的研究擺的快慢擺錘的重量無(wú)關(guān)擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)《擺的研究》學(xué)情分析本課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，通過(guò)二年多的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。學(xué)生已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的能力，掌握了基本的科學(xué)探究的方法。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們的頭腦中已經(jīng)形成了一個(gè)問(wèn)號(hào)：在相同的時(shí)間里為什么不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣呢？他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題極影產(chǎn)生了探究的欲望。這節(jié)課就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，教師給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知，開(kāi)展思維風(fēng)暴，通過(guò)討論交流達(dá)成共識(shí)?！稊[的研究》效果分析本課的教學(xué)過(guò)程以探究活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)參與者和合作者，通過(guò)“測(cè)量”這種探究活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、記錄、分析的方法探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

本課的第一個(gè)活動(dòng)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素。首先是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的猜測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。第二步，這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量的控制，滲透控制變量的意義。教師在這里起到“扶、引”的作用。第三步，教師讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來(lái)表示擺錘的輕重變化，用“原來(lái)繩長(zhǎng)和兩倍繩長(zhǎng)”來(lái)表示擺繩的變化。因?yàn)樵谶@里只要擺錘輕重和擺繩的長(zhǎng)短變化明顯，就能說(shuō)明問(wèn)題。第四步各小組分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行交流。第五步對(duì)比各小組的結(jié)論，歸納小結(jié)。這是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“最大化的將探究活動(dòng)呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”的精神。第二個(gè)活動(dòng)是討論兩個(gè)擺繩長(zhǎng)短一樣，但擺錘的長(zhǎng)短不同的擺擺動(dòng)快慢情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾，引發(fā)學(xué)生新的質(zhì)疑和繼續(xù)探究的興趣，將探究活動(dòng)延伸到課后，同時(shí)也是為下一課《做一個(gè)鐘擺》作準(zhǔn)備的。本課的最后，以學(xué)生交流收獲的方式總結(jié)本課內(nèi)容。聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。并用名人的話激勵(lì)學(xué)生，向?qū)W生滲透“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的思想?！稊[的研究》教材分析《擺的研究》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第三單元《時(shí)間的測(cè)量》第六課的內(nèi)容（教科書(shū)第60—61頁(yè)）。本單元前五課是了解認(rèn)識(shí)一些計(jì)時(shí)工具，并道他們的一些發(fā)展史，后3課則是研究制作具體的計(jì)時(shí)工具，而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎(chǔ)課，是為后面的制作打基礎(chǔ)的。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解了擺的等時(shí)性的基礎(chǔ)上對(duì)影響擺的慢的因素展開(kāi)探究。通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)影響擺快慢的因素是擺繩的長(zhǎng)短。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

擺的研究評(píng)測(cè)練習(xí)填空題擺的擺動(dòng)快慢與____有關(guān)。____，擺動(dòng)越快；___，擺動(dòng)越慢。_______對(duì)擺的擺動(dòng)快慢沒(méi)有影響。不同的擺自由擺動(dòng)時(shí)的快慢是_____的。擺的擺動(dòng)快慢與______有關(guān)。擺繩的長(zhǎng)度_____（填寫(xiě)“等于、或是不等于”）擺長(zhǎng)。選擇題影響擺快慢的主要因素是（）擺錘的重量B.擺繩的長(zhǎng)度C.擺動(dòng)的幅度擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)（）越慢B.越快C.沒(méi)有變化證明影響單擺擺動(dòng)快慢因素的人是（）傅科B.牛頓C.伽利略判斷題擺錘的大小影響擺的擺動(dòng)快慢。（）擺繩的長(zhǎng)短可以決定擺擺動(dòng)的快慢。（）只要擺繩的長(zhǎng)度一定，擺動(dòng)一次的時(shí)間就一定。（）擺鐘是利用單擺的等時(shí)性原理制成的。（）擺錘的重量越大，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)越多。（）《擺的研究》課后反思一、材料要“注重細(xì)節(jié)”材料在科學(xué)課程中有著非常重要的地位。有時(shí)它的作用甚至超過(guò)書(shū)本?？茖W(xué)課活動(dòng)的材料來(lái)源于生活，但并不是所有的材料都是那么容易讓學(xué)生直接進(jìn)行探究的。材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。所以我們必須思考怎么樣讓材料使學(xué)生有能力去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，我對(duì)材料做了一個(gè)小小的“手腳”，加了一個(gè)量角器可以靈活控制擺幅，擺的快慢與擺幅的不同沒(méi)有關(guān)系，第四課已經(jīng)知道，用量角器控制好幅度，以免再引起爭(zhēng)議，浪費(fèi)時(shí)間。二、教材的“關(guān)注點(diǎn)”教材妥當(dāng)?shù)鼗乇芰藬[幅的問(wèn)題，不刻意去彰顯它，只研究擺錘的重量和擺繩的長(zhǎng)度這兩個(gè)因素，這點(diǎn)我覺(jué)得是非常好的。一，降低了要求，把時(shí)間騰出來(lái)更好的研究?jī)蓚€(gè)因素，更加實(shí)在。二、測(cè)量擺的快慢，相關(guān)因素很多，誤差相對(duì)容易偏大，減少一個(gè)因素，就是減少一個(gè)變量。當(dāng)然，在上課的過(guò)程中，仍然可能會(huì)有一部分學(xué)生提出這樣的猜測(cè)。第三，活動(dòng)要體現(xiàn)出

“科學(xué)味”科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論可以經(jīng)得起證實(shí)。本堂課學(xué)生所有活動(dòng)直接指向搜集證據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)的獲得，數(shù)據(jù)的分析，支撐結(jié)論的產(chǎn)生?？茖W(xué)的結(jié)論經(jīng)得起實(shí)證的檢驗(yàn)，也經(jīng)得起邏輯的檢驗(yàn)。學(xué)生得出這些擺的次數(shù)的數(shù)據(jù)作為證據(jù)，去分析，解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論，是這種邏輯性思維的意識(shí)培養(yǎng)的反映。擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，得出這個(gè)結(jié)論不是終極目標(biāo)，而在測(cè)量擺時(shí)從控制變量——數(shù)據(jù)分析——誤差分析——調(diào)整再測(cè)。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷減小誤差，接近正確值的過(guò)程。鍛煉他們?cè)诳茖W(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式與行為習(xí)慣。其次，我覺(jué)得還是要盡量淡化教的痕跡，加強(qiáng)學(xué)的空間。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學(xué)生們的興趣濃厚，積極性高漲。這節(jié)課的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在材料上：學(xué)校里的鐵架臺(tái)已經(jīng)使用了多年，下面的螺帽都已松動(dòng)，因此，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，鐵架臺(tái)不穩(wěn)；在拓展延伸環(huán)節(jié)，擺錘用的是蠟燭，擺動(dòng)時(shí)總是與鐵架臺(tái)碰撞，最后我用手拿著演示，才得到數(shù)據(jù)。這些都使實(shí)驗(yàn)的時(shí)間延長(zhǎng)了。