中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革初探

-.z中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革初探2005-3-249:45:00

?中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育?

**市教委教研室杜怡萍

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財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較完整的課程體系，為培養(yǎng)中初級(jí)財(cái)務(wù)工作專門(mén)人才發(fā)揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位〞的職教思想的今天，也暴露出實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題?，F(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定很籠統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不夠明確，更沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)施方案，實(shí)踐性教學(xué)的比例不到30%，遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)專業(yè)課程理論與實(shí)踐1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，致使在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性大，可落實(shí)可不落實(shí)，落實(shí)多少以及質(zhì)量好壞缺乏監(jiān)控。這些問(wèn)題，已嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

在能力為本位的教學(xué)思想指導(dǎo)下，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面開(kāi)展的具有一定文化和專業(yè)根本理論知識(shí)，熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等專業(yè)管理人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)不僅要依靠理論教學(xué)，還要依靠實(shí)踐教學(xué)，更要依靠理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，實(shí)踐性教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、以學(xué)科課程為基點(diǎn)滲透活動(dòng)課程，改革現(xiàn)有教學(xué)方案

實(shí)踐性教學(xué)改革的首要工作是明確實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課時(shí)，這必然引發(fā)課程改革。如今中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程模式，學(xué)科課程模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)開(kāi)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。而活動(dòng)課程模式是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注意知識(shí)、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺乏。則，我們可以走繼承和開(kāi)展之路，綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，在已有財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)科課程體系中滲透活動(dòng)課程，從而落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)。

從技能教學(xué)的角度看，活動(dòng)課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新技能的技能學(xué)習(xí)課，它與知識(shí)教學(xué)相互交融；一類是為穩(wěn)固*一學(xué)科的知識(shí)、技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課；還有一類是為形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課。由于后兩類相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)方案的改革中主要明確這兩類活動(dòng)課程。

1．設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程，又稱為課程實(shí)訓(xùn)。它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系，經(jīng)過(guò)屢次實(shí)踐和論證，我們篩選了財(cái)會(huì)專業(yè)八門(mén)必修專業(yè)課，這些學(xué)科除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實(shí)訓(xùn)。在課時(shí)上，將其學(xué)科總課時(shí)分解成授課課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)兩局部，授課課時(shí)用于該課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)是專門(mén)用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。這一分解使得課程實(shí)訓(xùn)擁有366個(gè)課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)首先從課時(shí)上得到了保證。值得一提的是，實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，并不是單純?cè)黾用块T(mén)課程的總課時(shí)，而是通過(guò)內(nèi)部調(diào)整，縮減理論課時(shí)才能加大實(shí)踐課時(shí)，而理論課時(shí)的減少必須對(duì)教材合理規(guī)劃，目前教育部規(guī)劃出版的財(cái)經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯地表達(dá)了“必須、夠用〞的原則，使得這一改革成為了可能。

2．設(shè)置綜合實(shí)習(xí)課程。包括社會(huì)實(shí)踐和綜合模擬實(shí)習(xí)。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解社會(huì)，每學(xué)年安排一周的社會(huì)調(diào)查或社會(huì)見(jiàn)習(xí)，第三學(xué)年第二學(xué)期安排有100至150個(gè)課時(shí)的綜合模擬實(shí)習(xí)，此外，在畢業(yè)前安排6周的社會(huì)實(shí)踐。

通過(guò)教學(xué)方案的改革，落實(shí)了實(shí)踐課程及時(shí)間。專業(yè)課程〔選修課除外〕中課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐

課時(shí)占47%。

二、樹(shù)立全過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，制定實(shí)施方案

實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程。知識(shí)、技能、情意乃至能力的形**是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐性教學(xué)的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的和相互促進(jìn)的，必須在教學(xué)的全過(guò)程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想，因此，在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方案改革的根底上，進(jìn)而構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系。其構(gòu)造見(jiàn)下列圖：

第一階段是指一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過(guò)課堂教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)展，為了區(qū)別于此，這里把日常上課稱為一般課堂教學(xué)。一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到*技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能。

一般課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)，是實(shí)踐教學(xué)的根底，又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。由于它較為分散，難以統(tǒng)計(jì)，假設(shè)實(shí)踐性教學(xué)加上這一局部，其課時(shí)將到達(dá)甚至超過(guò)50%，實(shí)踐教學(xué)就能夠符合教育部?關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方案的原則意見(jiàn)?所規(guī)定的1∶1標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段是階段實(shí)訓(xùn)。它由實(shí)訓(xùn)課程組成，較第一階段的實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)要集中，本階段是通過(guò)較集中的訓(xùn)練使學(xué)生到達(dá)熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本階段以模擬實(shí)習(xí)為主，由于教學(xué)方案中安排的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間不可能長(zhǎng)，所以不必強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，可以是專題實(shí)訓(xùn)，可以是簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)，大局部是階段性的分步實(shí)訓(xùn)。

課程實(shí)訓(xùn)包括了與財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實(shí)訓(xùn)，如?統(tǒng)計(jì)學(xué)原理?、?珠算?、?點(diǎn)鈔?、?計(jì)算機(jī)根底及應(yīng)用?等，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，還包括專業(yè)主干課的課程實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則要突出聯(lián)系性。根據(jù)?根底會(huì)計(jì)?、?工業(yè)會(huì)計(jì)?、?商業(yè)會(huì)計(jì)?教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，組織“總分總螺旋式〞的課程實(shí)訓(xùn)。第一個(gè)“總〞是簡(jiǎn)單的總，即對(duì)?根底會(huì)計(jì)?課程組織簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為根本的，涉及的憑證也是最常見(jiàn)的，目的在于突出會(huì)計(jì)核算從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，掌握會(huì)計(jì)工作的根本規(guī)*；接下來(lái)是“分〞，即對(duì)?工業(yè)會(huì)計(jì)?和?商業(yè)會(huì)計(jì)?課程實(shí)訓(xùn)，不求全過(guò)程，根據(jù)各課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和特征，抓住各自的特點(diǎn)，對(duì)技能進(jìn)展專門(mén)的具體化訓(xùn)練，采取分步實(shí)訓(xùn)的方式，?工業(yè)會(huì)計(jì)?組織貨幣資金、本錢(qián)核算等分步實(shí)訓(xùn)，?商業(yè)會(huì)計(jì)?組織批發(fā)業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)等分步實(shí)訓(xùn)。最后的“總〞是指綜合實(shí)訓(xùn)，則進(jìn)入了屬于第三階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)?！翱偡挚偍暤膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求是螺旋式上升的，這樣安排既解決了相互擠占時(shí)間的矛盾，又突出了重點(diǎn)，形成了系統(tǒng)的相互聯(lián)系又貫穿的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。

第三階段是綜合實(shí)習(xí)，包括學(xué)年社會(huì)調(diào)查或見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，又以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。本階段是以前面兩階段的實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)為根底，又是前兩階段教學(xué)的升華，突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定根底。

財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)采取校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，主要由手工模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)總結(jié)四個(gè)根本環(huán)節(jié)組成，根據(jù)實(shí)際情況，還可選擇性地組織就業(yè)指導(dǎo)、彌補(bǔ)性訓(xùn)練、畢業(yè)小辯論、專題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實(shí)習(xí)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，即既要模擬會(huì)計(jì)核算過(guò)程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。雖然綜合模擬實(shí)習(xí)是畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，但模擬始終不能代替實(shí)際，讓學(xué)生走向社會(huì)十分必要。學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)也讓社會(huì)認(rèn)識(shí)了學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐能夠更全面地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，為使實(shí)踐性教學(xué)能系統(tǒng)地充分地落實(shí)，制定實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案十分必要。實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案有一般課堂教學(xué)的技能教學(xué)指導(dǎo)，也有各學(xué)科分步實(shí)訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)，還有畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)。為方便各學(xué)科以及各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施，實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

三、豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)系列實(shí)訓(xùn)資料

實(shí)踐性教學(xué)的課程、課時(shí)以及實(shí)施指導(dǎo)方案是實(shí)踐性教學(xué)落實(shí)的重要前提，而實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量保證。對(duì)于以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，如：?珠算?、?點(diǎn)鈔?、?計(jì)算機(jī)根底?、?會(huì)計(jì)電算?等，側(cè)重于熟練動(dòng)作或程序的訓(xùn)練，對(duì)于智力技能的訓(xùn)練，需要置學(xué)生于一定的思維環(huán)境中，由于財(cái)會(huì)工作崗位的特殊性，目前，真正讓學(xué)生上崗實(shí)習(xí)非常困難，模擬成了財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要形式，則，模擬實(shí)習(xí)需要大量與之相配套的實(shí)訓(xùn)資料。

對(duì)于一般課堂教學(xué)的技能教學(xué)，主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能內(nèi)容，技能教學(xué)較分散，難以編寫(xiě)系統(tǒng)的資料。該階段實(shí)踐教學(xué)需要的資料依賴于教材和教師的適當(dāng)補(bǔ)充根本可以解決。

課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)技能的訓(xùn)練相對(duì)集中，所需要的實(shí)訓(xùn)資料可以根據(jù)教學(xué)需要組織編寫(xiě)或選用。實(shí)訓(xùn)資料的編寫(xiě)必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。每種實(shí)訓(xùn)資料的編寫(xiě)以及各種實(shí)訓(xùn)資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)循序漸進(jìn)；此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)就越強(qiáng)，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫(xiě)時(shí)應(yīng)請(qǐng)會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)人員參與或指導(dǎo)。

課程實(shí)訓(xùn)資料的編寫(xiě)還應(yīng)突出針對(duì)性和互補(bǔ)性。第一，課程實(shí)訓(xùn)對(duì)技能的訓(xùn)練相對(duì)集中，針對(duì)性強(qiáng)，則，就要針對(duì)所要訓(xùn)練的技能從多角度多形式提供訓(xùn)練資料，如：貨幣資金中的結(jié)算方式的技能訓(xùn)練，針對(duì)七種結(jié)算方式的辦理過(guò)程，從收款和付款兩個(gè)角度組織業(yè)務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練越多，學(xué)生掌握越熟練，認(rèn)識(shí)就越深刻。第二，各學(xué)科之間，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)課之間，知識(shí)技能聯(lián)系嚴(yán)密，實(shí)訓(xùn)資料要互為補(bǔ)充，防止重復(fù)訓(xùn)練，才能節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。

綜合模擬實(shí)習(xí)資料的編寫(xiě)應(yīng)突出系統(tǒng)性和綜合性，系統(tǒng)性是指實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，包括設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、本錢(qián)核算、對(duì)賬結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制及簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)計(jì)算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實(shí)習(xí)應(yīng)盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識(shí)和技能，如：根底會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢(qián)會(huì)計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算等課程內(nèi)容；另一方面是指綜合財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、業(yè)務(wù)、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)等崗位，還要突出與銀行、稅務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)往來(lái)，便于流轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系

隨著實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)*與完善，運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評(píng)，是實(shí)踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)也應(yīng)是多樣化的。

1．改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對(duì)技能的考核?？荚噧?nèi)容的變化，可以起

到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視了技能教學(xué)，改良教學(xué)模式和方法。例如：對(duì)?根底會(huì)計(jì)?考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編制等操作題，分?jǐn)?shù)占50%以上，并要求嚴(yán)格按規(guī)*操作，通過(guò)多年實(shí)踐，師生歡送這種實(shí)操考試，成績(jī)顯著提高。

2．探討抽題考核的新方法。這一考核方法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會(huì)計(jì)工作過(guò)程分為假設(shè)干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制假設(shè)干段的實(shí)操考題，學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實(shí)操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評(píng)時(shí)間。這種考核方法雖不能考察全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績(jī)，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

3．建立等級(jí)化的評(píng)價(jià)體系。側(cè)重于操作技能的考核，主要是以快和準(zhǔn)為標(biāo)

準(zhǔn)，應(yīng)重結(jié)果的考核和評(píng)價(jià)，在實(shí)際操作上較為簡(jiǎn)單易行，其評(píng)價(jià)也多數(shù)采取等級(jí)制，如珠算的定級(jí)考試。但財(cái)會(huì)專業(yè)中存在大量的集操作和智力技能于一體的實(shí)踐教學(xué)，而且多數(shù)側(cè)重于智力技能，例如：算賬、記賬，涉及面廣，對(duì)于它們的考核不能只重結(jié)果，更應(yīng)重過(guò)程考核。規(guī)*性和準(zhǔn)確性是其評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，除此之外，還必須評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度，如：出勤情況、及時(shí)性等。因此，對(duì)于模擬實(shí)訓(xùn)的考評(píng)，可采取層層量化，最后等級(jí)化的評(píng)價(jià)方式。以畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)為例，根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)包括的根本環(huán)節(jié)內(nèi)容，先設(shè)計(jì)出各環(huán)節(jié)的階段性評(píng)價(jià)量表，確定每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)工程和分?jǐn)?shù)構(gòu)成，按各量表評(píng)分，并執(zhí)行有一個(gè)工程評(píng)價(jià)不合格則此環(huán)節(jié)甚至本畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)?yōu)椴缓细竦囊?guī)定，然后，再將每一環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)按權(quán)重折合計(jì)入畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)表，計(jì)算出總得分，再按優(yōu)、良、中、合格、不合格的分?jǐn)?shù)段折合出畢業(yè)成績(jī)的等級(jí)。這樣，