高中語文-語言表達(dá)之補(bǔ)寫語句教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《語言表達(dá)之補(bǔ)寫語句》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者課題語言表達(dá)之補(bǔ)寫語句解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于解答高考此類綜合性題型，講練結(jié)合，側(cè)重查找、發(fā)現(xiàn)解答補(bǔ)充寫語句這類題型的規(guī)律和方法；尊重學(xué)生，相信學(xué)生的獨(dú)立思考能力和推斷能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)情分析高三的學(xué)生，在這個階段，基本上都已依照語言表達(dá)的各類題型有序且有針對性的進(jìn)行了專項復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。但是，補(bǔ)寫語句是類綜合性題型，學(xué)生做此類題還是有些找不到頭緒，不知道該如何剖析語段、找出規(guī)律，填寫出合乎要求的語句，不能做到從容應(yīng)對這類補(bǔ)寫語句題。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1、歷年真題做示例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析補(bǔ)寫語句這類題的解題思路。2、講練結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從例題中總結(jié)此類題的解題規(guī)律。3、針對此類型題的特點(diǎn)和規(guī)律，通過練習(xí)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對補(bǔ)寫語句這類題型的解題思路和解題方法的熟悉程度。4、做好解題技巧的歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視文本。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)感受文字力量，體會所要求補(bǔ)寫出的語句對準(zhǔn)確表情達(dá)意的作用。能力目標(biāo)強(qiáng)化整體把握文段內(nèi)容的能力，強(qiáng)化邏輯推理能力和語言組織能力。知識目標(biāo)體會補(bǔ)寫語句這類題型對語言連貫、語段壓縮、仿寫等多角度的考察。教學(xué)資源1.歷年高考真題之補(bǔ)寫語句題2.課件3.學(xué)案教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)補(bǔ)寫語句的做題規(guī)律能夠根據(jù)要求補(bǔ)寫合乎要求的句子教學(xué)難點(diǎn)1、歸納解題方法2、方法的實(shí)際應(yīng)用方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、參與式、比較式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備1.了解學(xué)生在做補(bǔ)寫語句題時遇到的困難，考慮授課模式。2.把握、研讀教材，完成教學(xué)設(shè)計。3.教師搜集歷年補(bǔ)寫語句的高考真題，制作多媒體課件和學(xué)案。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課明確補(bǔ)寫語句的性質(zhì)和考查作用。展示補(bǔ)寫語句這類題型的綜合性質(zhì)：語言連貫、語段壓縮、仿寫等語言表達(dá)題的綜合。學(xué)生了解補(bǔ)寫語句這類語言表達(dá)題的綜合性。自主分析、探究學(xué)習(xí)通過相關(guān)真題作為例題一（PPT），讓學(xué)生先寫一寫，再說一說，并分析這樣寫的理由。通過學(xué)生練習(xí)例題二（PPT），展示不同學(xué)生的答案，學(xué)生比較答案，分析解題思路。展示例題一，提出問題：空白之處，應(yīng)該怎么填？自己試著寫一寫。一會兒，同學(xué)起來說一說，并說明你這樣寫的理由。請學(xué)生說一說自己補(bǔ)寫的內(nèi)容，并說明理由。引導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法。展示故事情境，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)局。展示例題二，學(xué)生完成例題并請兩名學(xué)生將所填寫的語句書寫到黑板上，讓同學(xué)進(jìn)行比較、分析哪一句更合乎語段要求。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生歸納做題規(guī)律。概括補(bǔ)充語句這類綜合性語言表達(dá)題的做題規(guī)律：懂內(nèi)容、找標(biāo)志、定作用。學(xué)生獨(dú)立完成例題一。學(xué)生回答問題，闡明理由，分析自己填寫答案時候的推斷思路。學(xué)生針對黑板上同學(xué)的答案進(jìn)行點(diǎn)評、分析。強(qiáng)化訓(xùn)練利用學(xué)案習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。展示習(xí)題，學(xué)生完成。利用投影儀即時展示學(xué)生所填寫的語句內(nèi)容，從之前總結(jié)概括的做題規(guī)律的角度來分析是否合乎答題要求。學(xué)生完成習(xí)題。學(xué)生共同比較、分析（側(cè)重從歸納的做題規(guī)律角度分析）投影所展示的同學(xué)答案是否合乎答題要求。教師寄語總結(jié)鼓勵展示補(bǔ)寫語句這類綜合性語言表達(dá)題的規(guī)律概括短句，進(jìn)行課堂小結(jié)，對學(xué)生提出鼓勵?；仡欁鲱}規(guī)律，讀一讀，記一記。板書設(shè)計懂內(nèi)容找標(biāo)志——句式、標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)聯(lián)詞定作用——總結(jié)、過渡（承上啟下）、總領(lǐng)教學(xué)效果預(yù)測本堂課能充分考慮到學(xué)生在高三這一階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)出發(fā)，精心選取往年高考真題作為典型例題，基于學(xué)生普遍的認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如，講練結(jié)合的形式，是為側(cè)重學(xué)生解題能力的提升；讓學(xué)生在黑板書寫答案，利用投影設(shè)備直接投放學(xué)生課堂即時生成的答案，是為讓學(xué)生能夠直觀分析解題思路和查找做題的規(guī)律和方法；讓學(xué)生多種答案中比較作答，是為了讓學(xué)生明晰解題思路，學(xué)會應(yīng)用規(guī)律去做題，從而通過這一堂課的講授，讓學(xué)生體會到做補(bǔ)寫語句這一類綜合性語言表達(dá)題也是有章可循的，進(jìn)而消除學(xué)生做這一類題的畏難情緒，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的有所收獲，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。通過做典型例題歸納做題規(guī)律，并即時應(yīng)用在習(xí)題上。這一過程，注意時間上的把控。課下還需要借助相應(yīng)的練習(xí)題，將做題的思路和規(guī)律落實(shí)到位。學(xué)情分析補(bǔ)寫語句這類綜合性題型，確實(shí)是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有更高的要求。而這一學(xué)段的學(xué)生，已具備一定的邏輯分析能力和推斷能力，也基本上按照次序完成對各類知識專項的復(fù)習(xí)。但是，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況上看，學(xué)生受到以往思維習(xí)慣和知識的限制，對于補(bǔ)寫語句這類綜合性的題型，不了解、不熟悉，做題失分較大，沒有解題思路，不能綜合地分析題目要求，有畏難情緒。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從整體語段內(nèi)容把握、分析補(bǔ)寫語句這類綜合性題型，學(xué)會利用上下文信息分析、推斷要填寫的合乎要求的語句，利用做題規(guī)律，采取正確的方法，順利完成答題。這對消除學(xué)生做這一類題畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文學(xué)習(xí)能力尤為重要。效果分析這堂課能夠從學(xué)生的學(xué)段實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，精心選取典型例題，設(shè)計了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂環(huán)節(jié)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能地讓學(xué)生在已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，獨(dú)立分析、歸納補(bǔ)寫語句的做題規(guī)律，生成有價值的解題章法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻一些；適度發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提點(diǎn)學(xué)生忽略的習(xí)題信息，恰當(dāng)?shù)淖龊妙愵}的總結(jié)工作，比如課堂最后對補(bǔ)寫語句做題規(guī)律的小結(jié)，簡單好記，以此消除學(xué)生做這一類題的畏難情緒，增強(qiáng)解題信心。另外，如何展現(xiàn)學(xué)生的課堂練習(xí)，是我在教學(xué)設(shè)計上的一點(diǎn)疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考和演練，最終選擇利用學(xué)生黑板板書、投影儀直接展示兩種方式，讓所有學(xué)生既可以直觀地看到同學(xué)寫的答案，又可以借助比較同學(xué)的答案，自己判斷出做題時忽略了什么信息，要注意什么信息。從現(xiàn)在看來，這種直觀的即時生成的課堂訓(xùn)練答案展示、分析，對學(xué)生強(qiáng)化補(bǔ)寫語句的做題章法，起到了良好的作用。教材分析語句補(bǔ)寫題（也叫做語段填句題）本是近幾年以來全國新課標(biāo)卷中出現(xiàn)頻率很高的一種語言表達(dá)題型，并且于2016年出現(xiàn)在山東卷的語言表達(dá)題（第16題）里。所謂“語句補(bǔ)寫題”，就是指給出一個語段，空出兩至三個句子進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)寫后的句子與語段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴(yán)密，語句通順。這種題型是一種綜合性題型，以考查語言連貫為主，兼有對壓縮、仿寫和邏輯推斷能力的考查。在高三學(xué)習(xí)過程中，我們會依照語言表達(dá)的各類題型有序且有針對性的對學(xué)生進(jìn)行專項復(fù)習(xí)，而對于補(bǔ)寫語句這一類綜合性比較強(qiáng)的題型，并沒有拿出時間進(jìn)行教學(xué)目的明確的專項訓(xùn)練。所以，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是強(qiáng)化對補(bǔ)寫語句這種題型的訓(xùn)練，總結(jié)補(bǔ)寫句子的做題規(guī)律，能夠根據(jù)要求補(bǔ)寫合乎要求的句子，以避免無謂失分。濟(jì)鋼高中高三語文復(fù)習(xí)專題學(xué)案一、強(qiáng)化練習(xí)（課堂）1.【2016年高考山東卷】在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個字。（4分）又到了東灘草長鶯飛的時候。蘆葦蕩深處，悠然浮出水面的大魚猝爾游走；不時有鳥兒落下啄食，或是翩然起飛，優(yōu)美地消失在遠(yuǎn)方。5年前，①。那時，廣闊的灘涂上沒有管護(hù)人員和設(shè)備，多的倒是偷獵者，毒殺鳥兒的事時時發(fā)生。然而，②。這種原產(chǎn)于北美的入侵植物，在東灘擴(kuò)展迅猛，所到之處，其他植物“寸草難生”，水質(zhì)惡化，生態(tài)系統(tǒng)退化，遷徙越冬的鳥兒沒了食物和休息地。如今，東灘的互花米草已被剿滅大半。2．【2016年高考新課標(biāo)Ⅰ卷】在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個字?；ㄇ嗨厥且环N水溶性的植物色素，分布在液泡內(nèi)的細(xì)胞液中，能夠決定花的紅色、藍(lán)色、紫色等顏色的差別，這是因?yàn)榛ㄇ嗨丌伲涸谒嵝匀芤褐谐尸F(xiàn)紅色，在堿性溶液中變?yōu)樗{(lán)色，處于中性環(huán)境時則是紫色。更令人驚奇的是②，比如一種牽?；ㄇ宄渴欠奂t色，之后變成紫紅色，最后變成藍(lán)色。究其原因，就是花瓣表皮細(xì)胞的液泡內(nèi)PH值發(fā)生了變化，花青素也就隨之發(fā)生變化，從而形成花的顏色的變化。心得體會——二、鞏固練習(xí)（課外）1.【2015全國新課標(biāo)2】在下面—段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個字。（5分）讀書的目的僅僅是為了記住書中的內(nèi)容嗎？答案是否定的。①。記憶型閱讀是我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗?，因?yàn)樗菀讓?dǎo)致盲從書本知識，從而失去質(zhì)疑精神。批判型閱讀是一種創(chuàng)造性閱讀，它不追求②，而主張激發(fā)想象力和靈感，帶著自己的思考，讓自己變得更有思想。能通過閱讀提出有價值的質(zhì)疑，③，通過分析根源找到解決問題的途徑和方法，這在泛閱讀日益普遍的時候更顯得難能可貴。2.（2013全國新課標(biāo)1）在下面一段文字橫線出補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過12個字。（6分）水是植物主要的組成成分，植物體的含水量一般為60%~80%，有的甚至可達(dá)90%以上。①，土壤中的礦物質(zhì)、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后，②。水還能維持細(xì)胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進(jìn)行。水是光合作用制造有機(jī)物的原料，他還作為反應(yīng)物參與植物體內(nèi)很多生物化學(xué)過程。因此，③。3.（2012安徽卷）請根據(jù)上下文，在下面文字的畫線處補(bǔ)寫出相應(yīng)內(nèi)容。要求：語意連貫，表達(dá)明確，每處不超過12字。（5分）中國古代園林藝術(shù)的基本思想是可游、可居、可望。其中，①。一切美術(shù)都是“望”、都是欣賞。不但“游”可以發(fā)生“望”的作用，②，也同樣要“望”。一切亭臺樓閣、都是為了“望”，都是為了得到和豐富對于空間的美的感受。在園林建筑藝術(shù)中，③，有了窗子，內(nèi)外就能發(fā)生交流。窗外的竹子或青山，經(jīng)過窗子的框框望去，就是一幅畫。而且同一個窗子，從不同的角度望出去，④，于是引發(fā)人們不同的聯(lián)想。這樣，畫的境界就無限地豐富了。如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，詩人從一個小房間“望”到千秋之雪、萬晨之船，以小見大，從而獲得了⑤。課后反思一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.充分考察學(xué)情，不回避難點(diǎn)，選取典型例題。這一學(xué)段的學(xué)生，基本上都已經(jīng)有針對性的完成對語言表達(dá)題各類題型的專項訓(xùn)練練習(xí)。而對于補(bǔ)寫語句這類綜合性題型，學(xué)生仍然感覺在解題過程中，自己容易束手無措，大都是憑感覺做題。因此，本節(jié)課基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更是為了打消學(xué)生對這類綜合題的畏難情緒，幫助學(xué)生打開做補(bǔ)寫語句這類題的解題思路，找到做題的章法，并不因這類綜合性題型難分析、難歸納而回避。例題的選擇上，還是動了一些腦筋。畢竟，補(bǔ)寫語句這類題，雖然是新課標(biāo)試卷上的“常客”，但是山東卷僅出現(xiàn)了一次，所以，例題就要從新課標(biāo)歷年真題選取。這樣一來，既做到例題準(zhǔn)確、規(guī)范，又做到典型，便于學(xué)生整理分析思路、歸納補(bǔ)寫語句的做題規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的感受也比較深刻。最后，教師利用打油詩的形式，將做題規(guī)律小結(jié)呈現(xiàn)。2.注重學(xué)生的分析過程，通過學(xué)生活動引領(lǐng)教學(xué)。

這一階段的學(xué)生，已具有一定水平的邏輯分析能力，可以在學(xué)習(xí)過程中主動實(shí)踐，明確道理提高認(rèn)識，思想受到啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計中的主要環(huán)節(jié)：分析、歸納補(bǔ)寫語句這類題的解題方法和將總結(jié)出的解題方法靈活運(yùn)用，均以學(xué)生的活動為主體。比如，通過學(xué)生分析例題的解題過程，盡可能的讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)出補(bǔ)寫語句這類題的做題章法。在對做題規(guī)律進(jìn)行相對完整的總結(jié)后，學(xué)生通過完成練習(xí)題再進(jìn)一步強(qiáng)化對做題規(guī)律的理解。這時，解題過程的講解，仍然交給學(xué)生來完成，我只是要求學(xué)生講解解題思路的時候，要從這類題的解題章法角度去分析，讓學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中感悟、體驗(yàn)、交流、深化自己的思想認(rèn)識，達(dá)到課前所設(shè)定的“三維”教學(xué)目標(biāo)。3.科學(xué)使用各種多媒體設(shè)備，重視學(xué)生的即時生成和教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合。PPT的常態(tài)化使用，既可以使解答題目同學(xué)的解讀試題的過程清晰化，也可以使其他在座的同學(xué)更好地理解解題的思路，參考的答案直觀化。學(xué)生歸納的、教師總結(jié)的做題規(guī)律可以很直觀地高效地展示出來，便于學(xué)生記憶、理解、把握。而對于這種以講練為主的知識講授課，PPT的使用，無疑是擴(kuò)大課堂知識容量、提高課堂效率的便利手段之一。在鞏固補(bǔ)寫語句做題規(guī)律的練習(xí)中，對于學(xué)生課堂即時生成的答案，我主要是使用了投影儀這一多媒體設(shè)備。利用投影儀，直接原生態(tài)的將隨機(jī)獲取的兩名學(xué)生的習(xí)題答案投影到多媒體上，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題比較、分析這兩個答案哪個更好，好的原因是什么。這樣的呈現(xiàn)方式，便捷、直觀，使得學(xué)生在比較答案后的點(diǎn)評到位，使得我的指導(dǎo)也能很好的讓學(xué)生理解，從而讓學(xué)生對這類題型的解題規(guī)律把握的也更為深刻。二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.作為一堂類題規(guī)律的歸納課，教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中，都充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)段的學(xué)習(xí)情況，充分鍛煉了學(xué)生的邏輯分析能力。但是在學(xué)生獨(dú)立思考做題和對類題規(guī)律的吸收消化過程中，還是不夠耐心，留給學(xué)生自己的時間不是特別充分。要知道，有時候，課堂上的安靜，不等于“死氣沉沉”，還是要明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用所在。2.精彩的課堂緣于“動態(tài)”，緣于“生成”。這樣的課堂才能對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響，才更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。要不斷豐富自己的教學(xué)智慧，生成越來越多的“引領(lǐng)策略”，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過師生之有間、生生之間的多元交流、多元互動，在互動交流中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，從而就能更有效地去實(shí)施動態(tài)生成性教學(xué)，使課堂成為孩子自由翱翔的天空。課標(biāo)分析“補(bǔ)寫語句”這類題型，在全國卷中連續(xù)出現(xiàn)多年，但在山東卷中僅考過一次，很有可能繼續(xù)成為今年高考考查內(nèi)容。“補(bǔ)寫語句”是一類綜合性題型，涉及到語