小學語文-桂花雨教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

桂花雨教學目標：對童年和家鄉(xiāng)的懷念之情。4.以敘事散文的特點為線索展開教學。了解散文形散而神不散的特點，及借景抒情、敘事抒情的表達方法。教學重點：及借景抒情、敘事抒情的表達方法。教學難點：2.以敘事散文的特點為線索展開教學。了解散文形散而神不散的特點，及借景抒情、敘事抒情的表達方法。教學過程：一、詩句導入，揭示課題1.同學們，你們見過桂花嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞（出示桂花圖片），歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它?！叭嗥泣S金萬點輕，剪成碧玉葉層層?！?-----出自李清照《攤破浣溪沙》“不是人間種，移從月中來?！?----出自楊萬里《詠桂》著名女作家琦君也深深地愛著這香氣迷人的桂花，她這樣寫到（課件顯示句子，指名讀）：“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙(zhuō)拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得(děi)仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！笨梢?，桂花最大的特點是什么？（香氣迷人）2.今天，讓我們一起走進臺灣女作家琦君筆下的《桂花雨》。板書課題，齊讀。3.師結(jié)：這是一篇散文，讀這篇散文，就像翻閱小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無盡的情思。所以讀這篇課文要輕輕地讀，靜靜地去感受。二、初讀，整體感知1.讓我們用心地去讀讀課文，把生字讀準，把課文讀通順，思考：課文圍繞桂花主要寫了一件什么事？2.檢查生字新詞掌握情況。笨笨拙拙爐煙裊裊陰云密布撮一點謝落即時笨笨拙拙拙就是笨再來讀，讀疊詞的時候，尾音輕一點。預(yù)設(shè)：這其中啊有幾個字的讀音容易出錯，讓我們再來讀讀看?！咀x音泛紅】笨笨拙拙的“拙”和爐煙裊裊的“裊”，“撮一點”的“撮”。理解：撮3.多音字：含有多音字——和【句子】，指導方法【查字典、聯(lián)系上下文正確區(qū)分多音字】老師從課文里找出一個非常不容易讀好的句子難為難為你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？預(yù)設(shè)評1：聲音真洪亮，字音也讀準了預(yù)設(shè)評2：“和”字在這里到底怎么讀？我們可以請字典來幫忙，看一看在字典里的解釋?！昂汀弊质莻€多音字，其中這兩個音最難辨認（課件出示：huò粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水攪拌huó在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起）預(yù)設(shè)：這個“和”字讀的對不對？字典里有這兩種解釋，看看你讀的對嗎？曬干的桂花跟茶葉摻和在一起來泡茶，所以讀huò?？磥砀鶕?jù)字義就能讀好多音字。（齊讀。）4.指導生字書寫：謝同學們，我們一起來看這個字，在書寫時要注意什么？預(yù)設(shè)評：你很會觀察，這是個左右結(jié)構(gòu)的字，在書寫的時候注意三部分要寫均勻，細細長長的。預(yù)設(shè)評：這個小老師當?shù)枚嗪冒?，老師也要提醒一下，“謝”中間的“身”字的撇，作為一個具體字的組成部分時，不出頭。師板演.現(xiàn)在請拿出寫字卡，描一個，寫一個。注意你的寫字姿勢，頭正身直足安。三、感悟“搖花樂”過渡：這是一篇敘事散文，敘事散文是通過敘述事情來表達一種情感（板書：敘事抒情）誰能回答剛才的問題，課文圍繞桂花主要寫了一件什么事？在這里表達了對桂花怎樣的情感？（相機板書：喜愛思念）（板書：搖桂花）請快速瀏覽課文，看看課文中哪個段落具體描寫了“搖桂花”【3】默讀課文第三自然段，哪些語句寫出了作者喜歡搖桂花？將相關(guān)的語句畫下來，小組同學之間交流一下?！疽龑W生從“纏母親“體會作者盼望搖桂花的迫切心情，抓住描寫作者搖桂花時的動作、神態(tài)感受她搖桂花的快樂、興奮和過癮的情感體驗，以及看到桂花雨的驚喜心情，進而了解父母親在搖桂花時也是同樣快樂的?！空l來說說你找到的句子？⑴理解“纏”【課件出示】“搖桂花”對我是件大事···預(yù)設(shè)：我知道了作者喜歡搖桂花。師：還有誰也找到了這個句子，談?wù)勀愕母惺?。【提示】你怎么知道作者喜歡搖桂花？來讀一讀。小琦君是怎樣纏的？老師來當媽媽，誰來當小琦君來讀一讀，演一演？（指名一生讀旁白）師：看來你們這些小琦君恨不得馬上就搖桂花，誰來讀？讀出這種急切、迫不及待的心情。（指名讀）教師創(chuàng)設(shè)情境：早上纏、中午纏，晚上還纏，（早晨，媽媽剛起床呢，你就纏著媽媽問——中午，媽媽正在做飯呢，你又纏著媽媽問——，晚上要睡覺了，你還是纏著媽媽問——）小琦君，你為什么這么纏人呢？【盼搖桂花，心情很急切】我們一起來再來讀一讀，纏出小琦君盼搖桂花的那份急切（全班讀句子）教師小結(jié)：琦君用了一個“纏”字，真切地寫出了盼望搖桂花的迫切心情。我們抓住一個“纏”字，感受到了作者對桂花的喜愛。⑵搖桂花的過程。過渡：還有哪些句子、哪些詞語寫出了作者喜歡搖桂花？【課件出示】搖桂花的句子師：哪些動詞特別能表現(xiàn)作者喜歡搖桂花？（抱，鋪，搖）請把你的體會帶進句子中讀一讀。還有誰想談?wù)勛约旱母惺?？你也帶著感受讀讀。創(chuàng)設(shè)情境：大家想不想親身沐浴這繽紛的花雨？讓我們一起來幫著使勁地搖桂花吧——課件出示圖片，配樂解說：桂花紛紛落下來，落在我們頭發(fā)上，香了每一根發(fā)絲；落在鼻尖上、衣領(lǐng)上，甚至落在了我們的小腳丫上……不一會，就落的我們滿頭滿身了，你激動的叫著【課件出示句子】學生讀，喊——教師點評：興奮、激動……教師小結(jié)：閱讀散文要發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)畫面，才能跟作者的情感產(chǎn)生共鳴。搖桂花的過程作者抓住了人物的動作、語言進行了細致的描寫，讓我們?nèi)缤砼R其境，真切的感受到作者搖桂花時那無比暢快的心情?。ò鍟簞幼髡Z言）讓我們用心再去品味（齊讀“搖桂花”部分）（3）體會父母親心中之樂過渡：享受著搖花樂的只有小琦君一人嗎？誰來讀一讀描寫父母親的句子？（指名學生讀句子）父親把所有的快樂都寫在這首詩中，誰來讀一讀？教師評價：聽出來了嗎，父親是用詩來表達搖桂花的喜悅。搖桂花是童年最快樂的事了，孩子們做夢時都能夢到它，連夢都被這桂花熏得又香又甜，讓我們一起來美美地讀一讀這首詩。（配樂朗讀）四、品讀“桂花香”1.過渡：課文除了寫了“搖桂花”這件事，還寫了什么內(nèi)容呢?(板書：桂花香)（讓學生充分地說、評價）師小結(jié)：這篇課文寫了很多的內(nèi)容，其實桂花的清香貫穿全文。琦君在描繪桂花香的同時也把悠遠的回憶寫了進去。2.請你快速瀏覽課文，找出描寫桂花香的句子，用波浪線畫出來。3.看來大家都很喜歡這兩句話（課件出示：2個句子），你覺得哪個字、哪個詞用得特別的好？（浸沉浸）師評：（浸）看來桂花的香氣無處不在。（沉浸）桂花的香氣無時不在。小結(jié)：每時每刻，隨時隨地都能聞到桂花的香，作者怎能不喜歡家鄉(xiāng)的香氣呢？所以琦君離開家鄉(xiāng)很多年還是思念著家鄉(xiāng)的桂花。讓我們來美美得讀——五、體驗思鄉(xiāng)情1.介紹作者：課件出示：同學們知道嗎？琦君，原名潘希真，浙江溫州人。（指名生讀）出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。她一生漂泊，12歲隨父母遷居杭州，讀中學，32歲去了臺灣，60歲移居美國。她再也沒有回故鄉(xiāng)。師補充：作者讀中學時隨父母離開故鄉(xiāng)溫州，來到杭州，杭州有一處小山，漫山遍野都是桂花樹，花開時可真是香飄十里，每次回家，琦君總要捧一袋桂花給母親，可母親卻說——師：細細品讀母親的這句話，你們能明白母親的這句話嗎？預(yù)設(shè)：是的，故鄉(xiāng)的桂花雨給大家?guī)砹丝鞓?，它也是母親最珍愛的回憶。師：母親不是詩人，她沒有吟詩句，但她用最樸實的語言，一個“再”，一個“比不得”，就把這種思鄉(xiāng)情（板書：家鄉(xiāng)），表達得淋漓盡致師：母親的這番話，這份情，也代表了我的心聲！難怪每到母親說——時【齊讀】，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。小結(jié)：這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了桂花香，通過動作和語言描寫來敘述了搖花樂，表達了作者對桂花的喜愛，對家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。那份久久難以忘懷的思鄉(xiāng)情，化作一縷桂花香永遠留在琦君的記憶深處，令她魂牽夢縈，也向我們展示了散文形散而神不散的獨特神韻。

六、整合回顧，拓展遷移作業(yè)超市：【二選一】喜歡讀書的同學，可以讀琦君的散文集《桂花雨》喜歡寫作的同學，回憶童年令自己難忘的事物，學習本文的寫法寫下來?！景鍟O(shè)計】：動作

桂花香敘事語言喜愛思念家鄉(xiāng)抒情桂花雨搖桂花形散神不散《桂花雨》學情分析四年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，學生能用字典、詞典獨立識字，理解詞語的意思，學會了默讀，對課文中不理解的地方能提出疑問；初步學會概括文章的主要內(nèi)容，分段及體會作者表達的思想感情等。對課文內(nèi)容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情，難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情?！豆鸹ㄓ辍沸Ч治觥豆鸹ㄓ辍肥且黄馁|(zhì)兼美的好文章。用心體會，就能感受那濃郁而迷人的香氣，感受琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，這真摯的感情，正如文中“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣，從字里行間細品方見。對于四年級學生來說，理解課文所寫內(nèi)容自然不會有太多問題，但是要想真正進入作者所要表達的意境，與作者產(chǎn)生情感的共鳴就比較難了。這節(jié)課的教學，我充分地運用“讀”這一手段，通過反復(fù)吟讀，讀中感悟，品味“文中味”和“文外意”。（一）讀出喜愛：“桂花香”是貫穿課文的一條線索。我引導學生抓住了文中關(guān)鍵詞語“浸”、“沉浸”先感受桂花香，再指導學生通過一次次有感情朗讀，把大家?guī)霛鉂獾墓鸹ㄏ阒?。這樣的朗讀，讀出了對桂花的喜愛，讀出了意境美。（二）讀出快樂：“搖桂花”這一段是課文的教學重點。我在教學時，以讀為基礎(chǔ)，為紐帶，引導學生真切地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生自讀感悟，然后因勢利導，引導學生步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情，我引導學生從對話和動詞入手，用分角色朗讀加以體會。對于“搖桂花”的快樂,我引導學生先合理想象，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了“啊!真像下雨!好香的雨呀!”的真情實感。在充分的讀中，學生受到情感熏陶，不知不覺地得到了語言文字訓練。讀，促進了學生的感悟；讀，豐富了學生的語言；讀，使整個課堂充盈著快樂，充滿了語文味.(三)讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話。在這個環(huán)節(jié)的教學中，適當?shù)匮a充作者的背景資料，幫助學生體會，帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧，讓學生從文字的只言片語中切實體會到了作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情。課堂，因讀而精彩。《桂花雨》教材分析

《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作，文章以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀的課文。文風樸素而恬美，清新而雅致。文章語言質(zhì)樸，通篇體現(xiàn)一個“真”字：向讀者真實再現(xiàn)了作者童年的美好生活，真誠地袒露了作者豐富的內(nèi)心世界，達到了真切感人的藝術(shù)效果?？芍^花香、人樂、語蘊、情真。課文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了桂花香，通過動作和語言描寫敘述搖花樂，表達了作者對桂花的喜愛，對家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。娜份久久難以忘懷的思鄉(xiāng)情，化作一縷桂花香永遠留在琦君的記憶深處，令她魂牽夢縈，也向我們展示了散文形散而神不散的獨特神韻?！豆鸹ㄓ辍酚^測記錄《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀的課文。全文以桂花香為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中，她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。趙老師在執(zhí)教本課時，充分運用了以下教學方法進行了教學，幫助學生體會了解課文所體現(xiàn)的思想感情：1．情景教學法。趙老師利用角色扮演和通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，體會人物的內(nèi)心。在理解“纏”字時通過創(chuàng)設(shè)情景感受小琦君盼望搖桂花的迫切心情，通過角色扮演學生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。2．品詞析句，感悟人物情感

。朱光潛先生曾經(jīng)說過：

“在文字里推敲，骨子里是在思想感情上推敲。

”本文

的教學通過對語言文字重點字詞、語段的品悟、推敲和咀嚼，品讀出語言的意蘊

和情味，體會蘊藏的思想感情。

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！痹诮虒W“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”這個句子時，用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是琦君，飄落的桂花落在你的頭上，脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生再回到課文，放得開，喊得入情，做得自然。3．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中趙老師把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累?！豆鸹ㄓ辍吩u測練習一、填空題。1．看拼音寫詞語。hánɡzhōu（）chénɡshú（）jìnpào（）luókuānɡ（）2．給下列句子中的劃線字選擇恰當?shù)慕忉尅?填序號)浸：①泡，使?jié)B透。②逐漸。（1）整個村子都浸在桂花的香氣里。()（2）我高興地幫媽媽揺桂花，汗水浸濕了我的衣服。()（3）桂花成了媽媽和鄰居感情溝通的佳品，鄰里之間的友情浸厚。()二、理解句子。（1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”為什么母親說外地的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？母親的話可以用哪句古詩概括？_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（2）“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？__________________________________________________________________________________________________________________________________________《桂花雨》課后反思文章以“桂花雨”為題，首先在讀者眼前營造了一個充滿詩意的美麗圖景，就像一個香甜的夢境，把讀者吸引到這個夢境中。所以開課以欣賞桂花的圖片切入，激發(fā)學生的學習興趣，同時告訴學生這是一篇散文，使學生明確本課的學習方法，以后遇到散文時，可以怎么學？應(yīng)該怎么學？1．感悟重點詞句，進行朗讀訓練。這是一篇敘事散文，敘事散文是通過敘述事情來表達一種情感，所以在初讀課文的基礎(chǔ)上直接讓學生找出“搖桂花”的內(nèi)容進行學習。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。引導學生從“纏母親“體會作者盼望搖桂花的迫切心情，抓住描寫作者搖桂花時的動作、神態(tài)感受她搖桂花的快樂、興奮和過癮的情感體驗，以及看到桂花雨的驚喜心情，進而了解父母親在搖桂花時也是同樣快樂。在理解“纏”字時通過創(chuàng)設(shè)情景感受小琦君盼望搖桂花的迫切心情，通過角色扮演學生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。2．再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學生的想象《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”這個句子時，用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是琦君，飄落的桂花落在你的頭上，脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生再回到課文，放得開，喊得入情，做得自然。課文僅僅是個例子，要透過一篇課文去了解一個作者背后的故事，去了解這一類文章的共同情感。因此，解決了本文的難點，我接著引導“這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？”補充作者的背景資料，幫助學生體會，帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質(zhì)是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧，讓學生從文字的只言片語中切實體會到了作者對童年生活的和對家鄉(xiāng)的懷念之情。學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一?！豆鸹ㄓ辍氛n標分析