初中語文-“媽媽的嘮叨”變形記-如何描寫人物對話教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

“媽媽的嘮叨”變形記——如何描寫人物對話【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握描寫人物對話的三個技巧——顯現(xiàn)對話，單獨(dú)成段，有“聲”有“形”；恰當(dāng)改變“說”字的名稱、位置，美化形式，突出感情；描摹細(xì)微的神態(tài)、動作，營造畫面感，增強(qiáng)感染力?！驹u價設(shè)計】通過“三次變形”“視頻演示”引導(dǎo)學(xué)生比較——品析——掌握對話技巧；通過“巧妙提問”“小練筆”“評價量表”檢測學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，能否融會貫通、學(xué)以致用?！菊n時安排】一課時【學(xué)習(xí)過程】導(dǎo)入：這節(jié)作文課，老師想給大家講個故事，發(fā)生在我身上的真實(shí)的故事——“媽媽的嘮叨”變形記。提到媽媽的嘮叨，你的記憶沸騰起來了嗎？來跟老師說說，你的媽媽平常都嘮叨些什么？（生答）從小到大，我的媽媽“嘮叨”最多的是“好好吃飯”。設(shè)計意圖：以教師自身的故事和學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（一）“混沌篇”1.出示一段“媽媽的嘮叨”——媽媽讓我好好吃飯，大口吃?？晌矣X得自己在大口吃呀。媽媽讓我多吃肉，嫌我瘦得皮包骨頭。我不想吃。媽媽又讓我多吃菜，說是菜有營養(yǎng)，吃了不發(fā)胖。說完她又讓爸爸給我倒點(diǎn)熱水，跟爸爸說我吃飯像吃藥一樣，咽不下去。又嫌我每次吃幾口，胃怎么受得了，胃糟蹋壞了，就有罪受了。思考：會得到怎樣的點(diǎn)評？2.播放一段只有畫面，沒有聲音的視頻，引導(dǎo)思考，找出對話的缺點(diǎn)。明確對話要“說”出來。設(shè)計意圖：通過文字和視頻的對比，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這段對話的缺點(diǎn)。（二）“整形篇”1．出示修改后的對話——媽媽說“好好吃飯，大口吃。”我說：“很大口了?！眿寢屨f：“看你瘦得皮包骨頭，多吃點(diǎn)肉?！蔽艺f：“我才不要變胖豬呢?！眿寢屨f：“那多吃菜。菜有營養(yǎng)，吃了不發(fā)胖?！苯又?，她對爸爸說：“他爸，倒點(diǎn)熱水，你看你閨女吃飯像藥一樣，咽不下去。”接著，她自言語地說：“每次吃幾口，胃怎么受得了？胃糟蹋壞了，就有罪受了。”2．引導(dǎo)思考：你能看出我做了哪些改變嗎？你覺得我會得到什么樣的評價呢？明確：把隱匿在一大段敘述里的對話用“某某說”的形式顯現(xiàn)出來，并且讓每條對話單獨(dú)成段。3．總結(jié)方法：（妙招一）顯現(xiàn)對話，單獨(dú)成段，有“聲”有“形”。4．指出這段對話的不足之外：“你說……我說……他說……”堆疊起來，形式單調(diào)，情感平淡。表明自己再一次修改的過程，引導(dǎo)學(xué)生留心課本和名著中的對話描寫，注意學(xué)習(xí)、積累。設(shè)計意圖：通對與上一條對話的比對，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改后的妙處，習(xí)得對話描寫的技巧一，并指出對話的不足之處，引起學(xué)生的再思考。（三）裝飾篇1.出示再一次修改的對話——“好好吃飯，大口吃?！眿寢屫?zé)怪道?！昂艽罂诹?。”我應(yīng)和著?！翱茨闶莸闷ぐ穷^，”媽媽抱怨,“多吃點(diǎn)肉?！蔽曳瘩g：“我才不要變胖豬呢?！薄澳嵌喑圆耍擞袪I養(yǎng)，吃了不發(fā)胖?！眿寢屆摽诙??！八郑裹c(diǎn)熱水，”她又抱怨，“你看你閨女吃飯像吃藥一樣，咽不下去?！薄懊看纬詭卓?，胃怎么受得了？”她喃喃自語，“胃糟蹋壞了，就有罪受了?！?.引導(dǎo)思考：你能看出我做了哪些改變嗎？你猜這次我會得到什么樣的評語呢？3.講評這段對話，引導(dǎo)學(xué)生思考改變后有何好處。（改變了“說”字的名稱和位置，一改往日的單調(diào)，使對話變得錯落有致了?？墒亲鲞@樣的改變，并不僅僅為了追求形式美，更重要的是為了表情達(dá)意的需要。）4.引導(dǎo)學(xué)生明確改變“說”字的名稱和位置來表達(dá)人物內(nèi)心的情感的方法。——媽媽說“好好吃飯，大口吃?！眿寢屫?zé)怪（命令、埋怨）道：”好好吃飯，大口吃?！薄罢f”字是個不帶任何感情色彩的詞，單從“說”字來看，我們根本看不出人物內(nèi)心的情感?？梢园选罢f”改成能夠表現(xiàn)出媽媽說話語氣的詞語，比如責(zé)怪、命令、埋怨，情感立刻鮮明了?！罢f”字放在哪個位置合適呢？同樣根據(jù)情感表達(dá)的需要?！翱茨闶莸闷ぐ穷^，”媽媽抱怨,“多吃點(diǎn)肉。”媽媽端詳著瘦得皮包骨頭的我，不禁憐惜，怎么這么瘦！可…..越瘦越不吃肉真愁人，所以“說”放中間，隔開對話，把媽媽由憐生怨，轉(zhuǎn)而又為我著想的心理巧妙地表現(xiàn)出來。——我反駁：“我才不要變胖豬呢?！薄澳嵌喑圆耍擞袪I養(yǎng)，吃了不發(fā)胖。”媽媽脫口而出?！罢f”放在后面，讓兩句對話緊緊貼在一起，媽媽想讓我多吃點(diǎn)的急切心理就表達(dá)得更明顯了，她的擔(dān)心和疼愛在急切中顯得更濃了。5．總結(jié)方法：（妙招二）恰當(dāng)改變“說”字的名稱、位置，美化形式，突出感情。設(shè)計意圖：通過與上一條對話的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變后的好處，借“老師”的評語和“我”的回憶，抓住學(xué)生的思維，使其習(xí)得描寫對話的技巧二。（四）渲染篇：1.通過觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生思考剛剛那段對話的不足。先看一段只有聲音沒有畫面的視頻，再看一段有聲音有畫面的視頻，能過對比讓學(xué)生明白：人說話時，自然會伴著一些神態(tài)、動作，我的對話里缺少正是對媽媽的神態(tài)和動作的描寫。2.講述我修改的過程，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察人物說話時細(xì)微的神態(tài)、動作。（我仔細(xì)回想著媽媽“嘮叨”我時的表情和動作。皺眉頭、瞪眼睛、直直盯著我、搖頭、拿筷子、敲盤子等細(xì)微的情節(jié)一鼓腦兒躥了出來。然后細(xì)細(xì)梳理，媽媽說這句話時什么表情呢，說那句話時什么動作呢，這樣就把神態(tài)和動作自然地融入到對話里了。）3.出示最后一次的修改——“好好吃飯，大口吃?！眿寢尠欀碱^責(zé)怪道。“很大口了?！蔽翌^也不抬地應(yīng)和著?！翱茨闶莸闷ぐ穷^，”媽媽放下筷子盯著我看，長長地嘆了口氣，既而抱怨道,“多吃點(diǎn)肉?！蔽翌^一扭，斜著眼睛反駁：“我才不要變胖豬呢。”“那多吃菜，菜有營養(yǎng)，吃了又不發(fā)胖?！眿寢層每曜狱c(diǎn)了點(diǎn)盤邊，話脫口而出。“他爸，倒點(diǎn)熱水，”她又瞪著眼跟爸爸抱怨，“你看你閨女吃飯像吃藥一樣，咽不下去?！薄懊看纬詭卓?，胃怎么受得了？”她搖了搖頭，喃喃自語，“胃糟蹋壞了，就有罪受了?！薄隳芸偨Y(jié)出描寫人物對話的第三個妙招嗎？總結(jié)方法：（妙招三）描摹神態(tài)、動作，營造畫面感，增強(qiáng)感染力。設(shè)計意圖：通過兩段視頻的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上一條對話的不足，引導(dǎo)其修改，從而習(xí)得描寫對話的技巧三。小結(jié)：我的故事，對你有幫助嗎？你學(xué)會了如何描寫人物對話嗎？你試著用這三個妙招寫寫，相信你一定能成功?！緦W(xué)情分析】因?yàn)樵趯W(xué)生的作文里，人物對話要么被敘述所代替，缺乏生氣；要么單調(diào)乏味，只會用“你說……我說……他說……”的形式羅列一大段。之后就無話可話，一件事又一件事的堆疊，湊字了事。雖然對話描寫的形式是靈活多變的，特別是名家名作里的對話，巧妙、靈動，但那需要扎實(shí)的語言功底。初學(xué)寫作者，還是要借助一些技巧的。效果分析：從學(xué)生聽課、回答問題的狀態(tài)和習(xí)作測評的效果來看，我感覺本節(jié)作文課還算頗有成效。一、迅速地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我選用學(xué)生最熟悉、最敏感的生活情景——媽媽的嘮叨，并以自己對“嘮叨”的感受和兒時作文里的“嘮叨”片段切入，迅速地激起了學(xué)生的興趣，有效地激活了他們的思維，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、 緊緊地抓住了學(xué)生的思維動向我以自己兒時的作文故事為載體，通過“多次對比”“視頻演示”“巧妙提問”等手段，緊緊抓住了學(xué)生的思維，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題——尋找方法——改進(jìn)不足，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、 親切地使用聊天模式緊張的課堂氣氛，嚴(yán)肅的課堂用語，端正的課堂坐姿，已讓孩子們厭倦，也凝固了他們的思維。一本正經(jīng)地枯燥講解，顯然已經(jīng)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我想啟動親切的聊天模式，以講故事的方式，同他們一起探究知識的奧秘，將知識點(diǎn)潛移默化地傳授給他們，讓他們在輕松的感覺中不自覺得地接受了學(xué)習(xí)，習(xí)得了知識。所以我覺得在課堂上，教師必須做“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，才能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。【教材分析】本節(jié)課是從六年級上冊第二單元寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)《我愛我家》活動三“媽媽的嘮叨”里選取的一個點(diǎn)。教材的設(shè)計意圖是想借這次活動讓學(xué)生明白，媽媽的嘮叨常叫人心煩，但這嘮叨卻自有它的道理，這道理里包裹著摯愛深情。我組織學(xué)生完成這項活動之后，更希望學(xué)生能用文字把這嘮叨里的愛細(xì)膩地刻畫出來。評測練習(xí)：試著用本節(jié)課學(xué)習(xí)的技巧描寫一個“嘮叨”片段。（對照評價量表，自評。）通順“說”名稱位置神態(tài)動作優(yōu)美總計1分1分1分1分2分2分2分分課后反思：我認(rèn)為一節(jié)有效的作文課，必須清晰地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，迅速地激起學(xué)習(xí)興趣，緊緊地抓住學(xué)生的思維，潛移默化地感染學(xué)生，達(dá)到潤細(xì)無聲的效果。我感覺本節(jié)作文課還算頗有成效：清晰地呈現(xiàn)知識點(diǎn)我細(xì)細(xì)揣摩學(xué)生作文里常見的“對話”片段，找出其不足之處，并思索出三種行之有效的技巧——顯現(xiàn)對話，單獨(dú)成段，有“聲”有“形”；恰當(dāng)改變“說”字的名稱、位置，美化形式，突出感情；描摹神態(tài)、動作，營造畫面感，增強(qiáng)感染力。以此作為本節(jié)課的知識點(diǎn)，并通過“三次變形”將三種技巧清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其習(xí)得描寫人物對話的訣竅。二、迅速地激起學(xué)習(xí)興趣我選用學(xué)生最熟悉、最敏感的生活情景——媽媽的嘮叨，并以自己對“嘮叨”的感受和兒時作文里的“嘮叨”片段切入，迅速地激起了學(xué)生的興趣，有效地激活了他們的思維，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊緊地抓住思維動向我以自己兒時的作文故事為載體，通過“多次對比”“視頻演示”“巧妙提問”等手段，緊緊抓住了學(xué)生的思維，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題——尋找方法——改進(jìn)不足，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。親切地使用聊天模式緊張的課堂氣氛，嚴(yán)肅的課堂用語，端正的課堂坐姿，已讓孩子們厭倦，也凝固了他們的思維。一本正經(jīng)地枯燥講解，顯然已經(jīng)不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我想啟動親切的聊天模式，以講故事的方式，同他們一起探究知識的奧秘，將知識點(diǎn)潛移默化地傳授給他們，讓他們在輕松的感覺中不自覺得地接受了學(xué)習(xí)，習(xí)得了知識。所以我覺得在課堂上，教師必須做“隨風(fēng)潛入夜”的春雨，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，才能切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。當(dāng)然，有一種藝術(shù)是遺憾，是我們的語文課堂，總會有不盡人意之外。我想這與漢語的博大精深有關(guān)，也與老師的個人素質(zhì)有關(guān)。從我個人來講，我覺得自己的薄弱之處在于文化底蘊(yùn)不深厚，控制課堂的能力還不夠強(qiáng)，所以對于學(xué)生們的回答，評價得總是顯得過于簡單、膚淺，從而導(dǎo)致課堂上難以摩擦出閃亮的知識火花。漢語言文化如同廣袤的天空，我想我們語文老師能做的就是引領(lǐng)孩子們擷取天空中一顆顆閃亮的星，讓他們享受語言文字的魅力，讓他們愛上語言文字，讓閱讀、寫作成為他們生活里不可或缺的一部分?！菊n標(biāo)分析】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。即要求學(xué)生能對人物、景物、場景等作細(xì)膩刻畫，從而生動、