國外中學(xué)地理課程綱要的特點

國外中學(xué)地理課程綱要的特點新加坡

新加坡計劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為：

①理解基本的地理概念和技能。

②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負責(zé)的態(tài)度。

③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。

④通過教學(xué)活動，發(fā)展思考和觀察能力。

除上述目標(biāo)外，在第三、四冊的地理課程中，除強調(diào)地理知識的獲得，另外增設(shè)了五項教育目標(biāo)：

①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。

②從地理空間上的系統(tǒng)觀念，理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。

③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。

④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上，做有系統(tǒng)的研究。

⑤通過日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。

其中的所謂更大區(qū)域，是一個世界體系的觀點，借以強調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨安排主題或單元，而是安排在各冊的單元內(nèi)容中，并注意由淺入深的設(shè)計。

教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃，如表６和表７。

表６：新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與單元主題單元第地圖判讀１．地球行星。２．座標(biāo)與方格網(wǎng)。３．緯線與經(jīng)線。

４．距離。５．方向。６．比例尺和圖例。７．等高線。

自然景觀８、我們居住的陸地。９、地形與地球運動地殼變動。

１０、地表的變化。一天氣的要素１１、天氣：溫度。１２、天氣：雨量。１３、天氣：風(fēng)。

天然植物１４、天然植物

人文景觀１５、人文景觀

新加坡的都市景觀１６、中心商業(yè)區(qū)。１７、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。

１８、作為國際港、航空中心和世界性城市。

１９、工業(yè)景觀。２０、住宅景觀。２１、新市鎮(zhèn)冊新加坡的城鄉(xiāng)邊緣２２、農(nóng)業(yè)。２３、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。

２４、水庫和休閑設(shè)施第環(huán)境１．環(huán)境和它的要素。２．人類和它們的活動。

３．人和環(huán)境。

交互作用４、交互作用。５、移動和流動的交互作用。

６、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。二成長與改變７、成長與改變。８、聚落的成長與改變。

９、成長的結(jié)果。

階層１０、階層：一個良好的組織方式。

１１、商業(yè)的階層。１２、聚落的階層。

決策１３、景觀和決策。１４、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。

１５、計劃和決策。冊統(tǒng)一性和雜異性１６、統(tǒng)一性和雜異性。１７、雜異性的意義。

１８、雜異性中的統(tǒng)一性。

表７、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元主題第三冊單元第四冊單元自１、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)１、地形（四）海水作用然２、地形（一）地殼運動２、氣候及生物（二）溫帶地３、地形（二）風(fēng)化理４、地形（三）河流作用的５、氣候：天氣的研究要素６、氣候及生物（一）熱帶地區(qū)鄉(xiāng)７、農(nóng)業(yè)（一）熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展３、農(nóng)業(yè)（三）熱帶栽培、集土約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè)區(qū)８、農(nóng)業(yè)（二）農(nóng)業(yè)類型４、制造業(yè)（四）煤和石油的域的提煉鋼鐵及煉油工業(yè)及產(chǎn)９、制造業(yè)（一）工業(yè)的區(qū)位５、制造業(yè)（五）日本工業(yè)的更業(yè)分布和發(fā)展大１０、制造業(yè)（二）原料的提煉６、制造業(yè)（六）森林及木材工業(yè)區(qū)１１、制造業(yè)（三）工業(yè)類型域１２、服務(wù)業(yè)：觀光聚落及１３、聚落（一）人口７、聚落（三）聚落的成長與階段人口１４、聚落（二）鄉(xiāng)村８、聚落（四）都市結(jié)構(gòu)

的都市聚落９、聚落（五）人口分布地圖１５、地圖判讀（一）１０、地圖判讀（二）土地利用與判讀基本技術(shù)照片的判讀

注：以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊２、３、４、５、７、８、９、１３、１５等單元，四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的３、１０兩單元，五年級才學(xué)第四冊的其余單元。

（二）各國中學(xué)地理課程綱要的特點

１、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍

一個國家，特別是幅員遼闊的國家，自然條件和社會經(jīng)濟條件差異比較大，因而教育發(fā)展的程度和水平也有差異。如果用一個標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實際情況出發(fā)，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍，如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教學(xué)大綱；德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱，就是同一個州，也不止一個大綱。另外象美國、加拿大、法國等也都不只一個大綱，世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)，多樣化仍是主流。

２、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，注意能力培養(yǎng)

英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中，三項就有兩項是關(guān)于能力方面的。由此可見，英國地理教育極為重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。《國家地理課程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不同的要求，以適應(yīng)廣大學(xué)生的實際。同時具有從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的循序漸進的特點，將能力培養(yǎng)自始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如，一開始學(xué)習(xí)地理時的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地理名詞、術(shù)語。然后，要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進一步要求學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識來解釋和說明某一地區(qū)的地理特征，分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果，分析各個地理要素之間的相互聯(lián)系。對于一些能力較強的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實際問題、進行決策的能力，以及進行概括特征、綜合歸納、評估相關(guān)的政策與決策的能力等。

德國的地理課程采用專題式的方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地理學(xué)的實際問題（如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題）進行教學(xué)。在聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題方面，占有很大優(yōu)勢。

俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向、距離、地物和絕對高度，利用地圖在地面定方向等等，對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。

日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的