初中歷史-經(jīng)濟(jì)重心的南移教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第10課經(jīng)濟(jì)重心的南移教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解唐朝中晚期至五代、兩宋時(shí)期南方在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面取得的成就。過程與方法：通過閱讀、思考南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因及貨幣發(fā)展的史料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)商業(yè)和對(duì)外貿(mào)易達(dá)到了空前的水平，居當(dāng)時(shí)世界的領(lǐng)先地位。對(duì)外貿(mào)易為傳播中國(guó)古代文明傳播和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：南方商業(yè)的發(fā)展難點(diǎn)：南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)【導(dǎo)入】通過分析不同時(shí)期的詩(shī)歌描繪的不同時(shí)期的江南發(fā)展的方式，導(dǎo)入新課。（在唯美的詩(shī)歌的意境里，學(xué)生感受到不同時(shí)期江南的發(fā)展?fàn)顩r激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）【講授新課】一.解釋歷史名詞以圖片的形式，向?qū)W生介紹南方的地理概念以名詞解釋的方式，向?qū)W生介紹什么是經(jīng)濟(jì)重心介紹我國(guó)不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)重心。出示歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生分析唐中晚期開始的南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。教師總結(jié)：（1）北方戰(zhàn)亂較多，南方相對(duì)和平穩(wěn)定。

（2）北人南遷，帶去先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工具，并補(bǔ)充了江南的勞動(dòng)力。（3）江南統(tǒng)治者重視發(fā)展農(nóng)業(yè)。（4）南方生產(chǎn)條件和自然條件比較優(yōu)越。三.第一板塊稻花香里說豐年1.學(xué)生閱讀課文，找出宋代這一時(shí)期重要的農(nóng)作物。2.出示這幾種農(nóng)作物的圖片和補(bǔ)充的資料，引導(dǎo)學(xué)生再次精讀課文，說出某種農(nóng)作物種植的情況及其理由。3.教師總結(jié)：宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)體現(xiàn)出超過以往朝代的活力。農(nóng)業(yè)的商品化和專業(yè)化的趨勢(shì)已經(jīng)出現(xiàn)。四.第二板塊百業(yè)興旺話發(fā)展1.學(xué)生根據(jù)圖片提示，閱讀課文自主學(xué)習(xí)，概括宋代手工業(yè)發(fā)展的情況？2.學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)問題，依次掌握各手工業(yè)發(fā)展的情況。（1）如果去購(gòu)買高檔的絲織品，去哪里購(gòu)買？大量的絲織品，去哪里購(gòu)買合適？（2）瓷器，哪里產(chǎn)的品種比較別致？哪里成了瓷都？（3）想要做航運(yùn)業(yè)，去哪里采購(gòu)船只？3.復(fù)習(xí)鞏固，小檢測(cè)。五.第三板塊商業(yè)繁榮敘盛世1.根據(jù)屏幕提示，閱讀課本自主學(xué)習(xí)宋代商業(yè)發(fā)展情況。2.教師出示漢、宋兩朝商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的示意圖，讓學(xué)生從感官上明確，宋代的商業(yè)中心在南方。3.出示圖片和史料，比較唐代和宋代商業(yè)發(fā)展的不同之處，讓學(xué)生明確宋代商業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)：打破了坊市制度的時(shí)間和空間限制。4.通過史料和圖片，分析宋代貨幣制度的變化，明確：紙幣的出現(xiàn)，促進(jìn)了商業(yè)的繁榮。5.通過海外貿(mào)易路線的圖片和動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生明確海外貿(mào)易的興盛。6.通過圖片展示的我們農(nóng)業(yè)和手工業(yè)商業(yè)發(fā)展的分布圖，結(jié)合賦稅收入的數(shù)據(jù)表。讓學(xué)生直觀的感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心已經(jīng)南移完成。7.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行表格式細(xì)化梳理，重新加強(qiáng)基本知識(shí)的把握。8.通過圖表式展示的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的過程。9.結(jié)合本課所學(xué)，分組討論：經(jīng)濟(jì)重心南移，對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有什么啟示？教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)，不能給犧牲環(huán)境為代價(jià)，要保護(hù)環(huán)境；要注意發(fā)展科技；要注意引進(jìn)人才等等?！菊n堂檢測(cè)】【作業(yè)】閱讀《夢(mèng)梁錄》，感受宋代都市的繁榮。

《經(jīng)濟(jì)重心的南移》學(xué)情分析這節(jié)課面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生。他們大多是一群12、3歲年紀(jì)的、心理和生理還沒有發(fā)展成熟的青少年。這個(gè)階段的青少年充滿著對(duì)一切事物的好奇心、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。從認(rèn)知規(guī)律看，他們正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，對(duì)于直觀形象的事物易于接受，而對(duì)抽象的事物卻相對(duì)很難理解，尤其歷史這門學(xué)科本身的特殊性。它既不能自然地重演，也不可能借助實(shí)驗(yàn)手段使它再現(xiàn)，更不可能去進(jìn)行直接觀察。因此讓他們?nèi)ダ斫庠?jīng)發(fā)生的錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)概念，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律成了教學(xué)中的難點(diǎn)所在。因此在本課的教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行質(zhì)疑、動(dòng)腦，最大程度的促進(jìn)思維的活躍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！督?jīng)濟(jì)重心的南移》效果分析《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一節(jié)課，屬經(jīng)濟(jì)類課，比較抽象枯燥。對(duì)于學(xué)習(xí)這節(jié)課，學(xué)生的熱情不會(huì)很高。所以我設(shè)計(jì)時(shí)，盡量采取新穎獨(dú)特的方式吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣和熱情。問題的設(shè)計(jì)，也采用生活化的方式，深入生活，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離。首先，導(dǎo)入新課時(shí)，我利用的是古詩(shī)詞，并且加上了很有意境的水墨畫背景圖，在唯美的意境里，開始了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生亮晶晶的眼睛，表明這課的開頭還是做的比較成功。其次，問題的設(shè)計(jì)，我比較生活化。我沒有直接問，造船業(yè)哪里發(fā)達(dá)。而是這樣設(shè)計(jì)的問題：如果我想搞船運(yùn)業(yè)，去哪里購(gòu)買合適的船只？推薦的理由什么？學(xué)生帶著這樣的問題，讀書自學(xué)，效果還是有目可見的。最后，我通過很多的史料，通過論從史出這樣的方式，去了解兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。史料盡管是做了精簡(jiǎn)，盡量符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平，但是依舊有相當(dāng)?shù)睦щy，需要多點(diǎn)時(shí)間領(lǐng)會(huì)史料的內(nèi)涵。這也是導(dǎo)致這節(jié)課稍微倉(cāng)促結(jié)束的一個(gè)因素?？傊?，歷史教學(xué)，要有吸引力和激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣，課堂才有生命力和效果?！督?jīng)濟(jì)重心的南移》教材分析《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這課主要講述自唐朝中晚期、五代到兩宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其對(duì)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的影響。本課包括三方面的教學(xué)內(nèi)容：第一，南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。講述了我國(guó)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因、農(nóng)作物品種的增加和農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的提高，特別是水稻這種糧食作物，其產(chǎn)量占全國(guó)糧食產(chǎn)量的首位，表明糧食產(chǎn)量這塊，南方優(yōu)于北方。這為經(jīng)濟(jì)重心的南移拿到了至關(guān)重要的一票。第二，南方手工業(yè)的興旺。主要講述了宋代南方手工業(yè)的發(fā)展，包括絲織業(yè)水平的提高、棉織業(yè)的興起、制瓷業(yè)的成就和造船業(yè)的發(fā)達(dá)。手工業(yè)的興盛，也為經(jīng)濟(jì)重心南移添上了重要的一筆。第三，南方商業(yè)的繁榮。主要講述了商業(yè)都市的發(fā)展、海外貿(mào)易的繁榮及其在國(guó)家財(cái)政中占有的重要地位、古代貨幣制度的發(fā)展。這也為經(jīng)濟(jì)重心的南移增了色，添了彩?；谝陨系姆治觯滩淖詈簏c(diǎn)出了其對(duì)古代經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的影響：經(jīng)濟(jì)重心南移到南宋時(shí)期完成?！督?jīng)濟(jì)重心南移》評(píng)測(cè)練習(xí)1.被稱為瓷都的北宋城市是Ａ、東京Ｂ、景德鎮(zhèn)Ｃ、廣州Ｄ、泉州2.世界上最早的紙幣——交子出現(xiàn)在Ａ、北宋前期Ｂ、南宋前期Ｃ、南宋后期Ｄ、北宋后期3.宋代手工業(yè)中的哪一行業(yè)水平是當(dāng)時(shí)世界最先進(jìn)的Ａ、棉紡織業(yè)Ｂ、制瓷業(yè)Ｃ、采礦業(yè)Ｄ、造船業(yè)4.下列不正確的是Ａ、東京的城市布局打破了唐朝時(shí)的“坊”和“市”的界限Ｂ、東京城內(nèi)的店鋪不僅白天營(yíng)業(yè)，還有夜市和早市Ｃ、北宋都成東京商業(yè)發(fā)展程度比不上唐都長(zhǎng)安Ｄ、東京城內(nèi)還有了娛樂兼營(yíng)商業(yè)的場(chǎng)所叫做“瓦子”5.下列有關(guān)宋代經(jīng)濟(jì)的敘述，錯(cuò)誤的是Ａ、東京城內(nèi)設(shè)有市舶司Ｂ、宋代商人能夠到非洲從事貿(mào)易活動(dòng)Ｃ、四川地區(qū)人民用交子買東西Ｄ、浙江居民能吃到當(dāng)?shù)氐恼汲堑尽督?jīng)濟(jì)重心的南移》課后反思《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課，屬經(jīng)濟(jì)史范疇，內(nèi)容稍顯枯燥。再加上本人能力不足，在教學(xué)中存在著諸多的不盡人意之處，在此進(jìn)行總結(jié)和反思，以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，留待成長(zhǎng)。一、問題情境化，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這節(jié)課中，基本的知識(shí)目標(biāo)，包括中國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展和商業(yè)繁榮、外貿(mào)興盛的史實(shí)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握了基本史實(shí)。特別是通過問題情境化，變抽象的知識(shí)，形象化和具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。如：如果想購(gòu)買高檔的絲織品，應(yīng)該去哪兒買？如果想要搞水上運(yùn)輸，應(yīng)該去什么地方購(gòu)買船只？學(xué)生積極思考，也樂于回答。在情景化的情境中，學(xué)生寓教于樂，輕松的掌握了基本史實(shí)。運(yùn)用史料教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)論從史出的學(xué)習(xí)理念。從《夢(mèng)梁錄》等古籍中，我抽取相關(guān)的史料引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中，分析了北宋商業(yè)發(fā)達(dá)的表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀和分析史料的能力。此種方法，我積極運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)重心南移原因的分析中及其對(duì)宋代貨幣體制的變化中。學(xué)生，既能運(yùn)用到自己儲(chǔ)備的知識(shí)，也能更理性的掌握和學(xué)習(xí)歷史，效果較為明顯。升華部分欠缺點(diǎn)睛之筆。本課最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題：經(jīng)濟(jì)重心南移對(duì)我們今天經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示這一問題中。在和學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)撥過程中，忽略了經(jīng)濟(jì)建設(shè)不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)這一結(jié)論。這是相當(dāng)欠缺的地方。因此，在以后的教學(xué)中，我要尤其注意此類問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我感觸最大的就是，盡管我以古詩(shī)詞貫穿整個(gè)歷史課堂，在詩(shī)歌的意境里，尋找歷史的足跡。但是過于歷史化，而忽略了詩(shī)歌的美好。如果兩者兼具，或許會(huì)為課堂贈(zèng)色不少。《經(jīng)濟(jì)重心的南移》課標(biāo)分析《經(jīng)濟(jì)重心的南移》課程標(biāo)準(zhǔn)：列舉