高中語文-姜夔《揚州慢》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《揚州慢》教學設計[教學目標]1、了解詞人2、品味語言，體會詞人的思想感情。3、掌握情景交融和虛實相濟、今昔對比等寫作特點。[教學重點]品味語言，體會感情。[教學時間]1課時[教學過程]一、導入新課李白曾有詩云：煙花三月下?lián)P州。古往今來，揚州一直是旅游勝地，早在六朝時就有“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”之說，這樣的勝地，時人都想親身游歷，南宋的一位年輕詞人也不例外，但當他懷揣著對前人詩詞的美好想象，來到揚州時，卻被眼前的景象驚呆了，他到底看到了什么？讓我們隨這位年輕詞人的筆觸去看一看吧。二、介紹作者學生讀（屏幕顯示）三、誦讀感知1、學生自讀。結合注解，理解內容，畫出字詞方面的疑問。讀完師生共同解決字詞方面的疑問2、學生讀小序，思考小序交代了什么內容？明確：交代了時間、地點、寫作緣由寫作緣由：感慨今昔表達情感：愴然黍離之悲解釋：黍離之悲指對國家昔盛今衰的痛惜和傷感之情。3、有感情朗讀分析完小序，學生把握了感情基調后，指名學生讀詞，其他學生評價。4、聽錄音范讀5、生再讀全體自由誦讀，然后指名學生讀找一位同學有感情朗讀，請同學點評朗讀情況，指出不足的地方請點評的同學再讀。教師作適當?shù)睦首x指導。四、賞析文本1、詞人入城后看到了哪些蕭條的景象，感到如此悲傷？請你通讀全詞，找出來。明確：薺麥、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥（以上學生邊回答邊板書）2、詞人是如何通過這些景物來表現(xiàn)自己的傷感的？請你任選一句進行賞析。（方法指導：緊扣關鍵詞，把握主要意象，注重修辭，善于聯(lián)想和想象。學生自主發(fā)言，尊重學生的獨特感受，只要言之成理，就要予以肯定）參考：１、過春風十里，盡薺麥青青。“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生蕎麥，一片荒涼景象。2、“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！弊髡呤褂昧藬M人手法，廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是15年前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中。連“廢池喬木”都“猶厭言兵”，在痛恨金人發(fā)動的戰(zhàn)爭，物猶如此，何況于人！有知有情的人民對這戰(zhàn)爭的痛恨與詛咒，當然要超過“廢池喬木”千百倍。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。杜牧的《贈別》詩“多情卻似總無情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明?！蓖瑯舆\用擬人手法，以無情之物言有情，也可稱作移情，這是詩歌常用手法，增強了表達效果。從表現(xiàn)手法上看，作者這里采用的是擬人的手法。在本詞中有幾處都采用了這種手法。如“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生”。這里的“廢池喬木”，也是采用擬人的手法，把池、木人格化，賦予池、木以人的感情，以充分表達戰(zhàn)亂的凄慘景象。３、“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！倍拍痢都膿P州韓綽判官》詩有“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”句，因相傳古代有二十四個美人吹蕭于橋上，所以有此句。作者這里滿懷凄涼的情感，如泣如訴地寫道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。“冷月無聲”，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？墒乾F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？４、“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”往年，紅藥可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。這里的虛擬非常耐人尋味。冬至之日，本來不是紅芍藥花開的季節(jié)，但縱使冬去春回，來年紅藥花開，又有誰來欣賞它呢？花開依舊，人事已非，花開也不過徒增空城的感傷而已。詞情跌蕩濃烈，增強了藝術感染力。師小結：所有的景，都在訴說遭劫后的揚州是一個“空”城，空的讓人感到衰敗、荒涼、悲傷。“一切景語皆情語”，這是什么樣的寫作手法？（生答：情景交融）3、如今的揚州城是破敗荒涼的，那原來的揚州是什么樣子的？從哪些詞句中能表現(xiàn)出來？（學生進行個性化理解自主發(fā)言，教師適時點撥，根據(jù)學生回答教師板書，）參考：1、“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”

先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州。”)中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”一個”少”字說明揚州并不是詞人的目的地，之所以在揚州稍作停留，既突出了對名城風華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的對比。2、

“過春風十里”“春風十里”是從杜牧《贈別》中“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，之繁華。3、“杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情?！苯缒慷媒俸髶P州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。從這些詩句來看，是揚州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出。師小結：這些詞句寫出了昔日揚州的繁華熱鬧，這些景象主要是通過杜牧的詩句想象得來的，這是什么寫法？（生答：虛寫）詞人進入揚州后見到的景物，那是什么寫法？（生答：實寫）這就是（生答：虛實結合）詞人的想象與現(xiàn)實相比照，產生了巨大的反差，引發(fā)了他昔盛今衰的傷感之情，這是什么寫法？（生答：今昔對比）五、總結詞人寫自己到揚州城后的（生答：所見、所聞、所想），運用了（生答：今昔對比、情景交融、虛實相濟）的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了自己的（生答：黍離之悲）六、熟讀背誦學生有感情的自由誦讀，熟讀，爭取能夠背誦。然后指名學生有感情朗讀。七、師總結姜夔的《揚州慢》說不完今日的蕭條，喚不回往昔的繁華，感時傷世，憂國憂民，也正是這份擔憂國家命運的愛國情懷，使這首詞傳唱至今，經(jīng)久不衰。最后再讓我們有感情的誦讀全詞，再深入體味一下詞人那深沉的黍離之悲吧生齊讀八、布置作業(yè)課后背過并默寫本詞?！稉P州慢》學情分析學生為高二年級理科班學生，語文素養(yǎng)一般。且班級男生居多，大部分學生對學習古典詩詞提不起太大的興趣。有時在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。還有一部分同學對背誦古詩詞是應付檢查。通過本學期詩歌鑒賞單元學習與訓練，學生初步了解了詩歌鑒賞的基本方法，能夠理解詩歌中意象的概念，但自主性不強，在詩詞的理解方面缺少想象力，需要老師多加點撥、引導，調動積極性與想象力，來感知古典詩詞特有的意境，把握詞人的情感?！稉P州慢》效果分析學生課堂上充分的誦讀，在讀中不斷加深對詞人情感的體會，并在老師的指導下，掌握了一定的誦讀技巧通過對詞句的賞析，掌握了基本的鑒賞詩詞的方法，達到了預設的學習目標。通過充分的誦讀，和學生的自主賞析，把握了詞人的情感，很快就能背下本詞。由于水平所限，又有點緊張，學生回答問題不是很踴躍，老師的評價和指導還存在一些不足。教材分析《揚州慢》來自魯人版的《唐詩宋詞選讀》中的第四單元《南宋的亂世詞心》靖康變起，中原沉淪，朝廷偏安，宋金對峙，歷史進入了南宋。身經(jīng)家國事變，社會動蕩，流離失所等等境況的南宋詞人為宋代詞壇增添了奇光異彩，蒸騰成這奇光異彩的，不僅有詞人的思想情懷，還有詞人對語言的錘煉。這首詞表現(xiàn)了作者感時傷世的凄傷之情，詩意理解難度不大,重點在于誦讀、想象、品味語言，在今昔對比中體會詩歌的意境美，感受詞人那感時傷世，憂國憂民的愛國情懷?！稉P州慢》測評練習閱讀下面這首詞，完成1～4題。揚州慢姜夔淳熙丙申至日，予過維揚。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有《黍離》之悲也?；醋竺?，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏、清角吹寒，都在空城。杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？1．“清角吹寒”中“寒”字有何妙處？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________[來源:]答案：“寒”字用得很妙，寒意本來是天氣給人的觸覺感受，但作者不言天寒，而說“吹寒”，把角聲的凄清與天氣聯(lián)系在一起，把產生寒的自然方面的原因抽去，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意散布在這座空城里。聽覺所聞是清角悲吟，觸覺所感是寒氣逼人。2．“廢池喬木，猶厭言兵”采用了哪種表現(xiàn)手法？表達了作者怎樣的情感？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：作者使用了擬人化的手法，賦予了無生命的事物以人所特有的思想感情，連“廢池喬木”都在痛恨金人發(fā)動的戰(zhàn)爭，物猶如此，何況于人！人民對戰(zhàn)爭的痛恨與詛罵由此可知。3．月亮原本就“無聲”，也無冷暖之別，姜夔為何要說“冷月無聲”？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：姜夔借助“通感”手法，讓觸覺感受“冷”與聽覺感受“無聲”互相挪移溝通，這就強化了讀者對冷寂凋敝景象的感受性。這里的“冷月”“無聲”是詞人主觀感受的聯(lián)想、遷移，是移人情于物象的結果。這就增強了詞的藝術感染力。《揚州慢》教學反思《揚州慢》是南宋詞人姜夔所作，屬婉約詞，詞調緩慢，詞風感傷。詞作的特點決定了課堂氛圍會比較沉悶。備課中我著重思考的問題是如何調動學生的鑒賞興趣。我的教學準備及授課過程立足于兩點：1、盡力創(chuàng)設情境。2、尊重學生主體。我以配樂朗誦為學生營造了一個感傷、悲哀的情調氛圍，學生沉浸其中。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設調動了學生的情感共鳴，幫助學生置身詞境，為進一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。文本鑒賞是這節(jié)課的核心。我把話語權交給學生，從析意象到明手法，無不是學生自主探究，我僅是課堂過程的組織者和管理者。學生在鑒賞中能發(fā)揮主觀能動性，沉浸文本，感受詞情，但是教師忽略了對學生聯(lián)想和想象的引導，因此鑒賞中對字詞句的理解和領悟到位，卻沒有對畫面的描述，在調動學生將整個心靈沉浸在想象的世界中這一點上還顯不足課堂是屬于全體學生的，可是所有學生的全程參與做得不夠，發(fā)言和回答問題只是局限于幾個人，這一點也表明了教師的調動能力不足。詩詞鑒賞是難點，審美是主客觀相統(tǒng)一的過程。學生只有發(fā)揮主觀能動性，感受體驗，才能真正讀懂詩詞，與作者產生共鳴。那么，對教師而言，最難解決也最核心的就是如何最大限度調動學生的審美熱情、鑒賞興趣。說句實話，這個問題我還沒有答案，還得繼續(xù)探索《揚州慢》課標分析指導思想：新課程標準1．培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當?shù)脑u價。3．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。4．學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。設計理念：《揚州慢》這首詞表