思想品德課課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略-小學(xué)思想品德課堂教學(xué)案例分析

思想品德課課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略小學(xué)思想品德課堂教學(xué)案例分析

思想品德課課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

摘要本文總結(jié)了在思想品德課課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的互動(dòng)目的不明確、具有較大的隨意性，教師準(zhǔn)備不足、預(yù)計(jì)與生成處理不當(dāng)，學(xué)生參與度不均衡、教師缺乏有效引領(lǐng)三個(gè)問(wèn)題，以及原因剖析，并針對(duì)存在問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞課堂互動(dòng)；

存在問(wèn)題；

原因分析；

應(yīng)對(duì)策略

在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探索和體驗(yàn),通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展”。新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，在課程教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的天性，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)；

使活動(dòng)內(nèi)容化，內(nèi)容活動(dòng)化。如今，隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，已成為一種教學(xué)時(shí)尚。

但是在教學(xué)反饋中，能體現(xiàn)互動(dòng)的真正意義并取得良好教學(xué)效果的課堂教學(xué)卻并不多見(jiàn)，互動(dòng)式策略的實(shí)施，仍存在一些有待于需要進(jìn)一步研究改進(jìn)的問(wèn)題。本文結(jié)合思想品德課課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題作原因分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以更好地?zé)òl(fā)課堂互動(dòng)的魅力。

一、課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析（一）互動(dòng)目的不明確，具有較大的隨意性。

教學(xué)片斷一：在講解“競(jìng)爭(zhēng)與合作”新課程時(shí)，甲教師組織學(xué)生“傳氣球”活動(dòng)：以小組為單位，同桌兩人用頭夾著氣球往后傳，最先傳到最后一張臺(tái)的為勝者，活動(dòng)過(guò)后又進(jìn)入“救生船”活動(dòng)。

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的道德說(shuō)教方式，通過(guò)組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得體悟。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)如何組織課堂教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累。相當(dāng)一部分教師在組織活動(dòng)中追求表面上的熱鬧，而忽視了活動(dòng)應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，但合作、探究應(yīng)該有個(gè)度，應(yīng)該在需要的時(shí)候恰當(dāng)使用這種方法。甲教師力求使自己的課堂十分生動(dòng)，可以說(shuō)唱、演、讀、辯論，一應(yīng)俱全，互動(dòng)形式是多樣化了，但課堂有互動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)；

合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。這表面的熱鬧可能反而損失思想品德課教學(xué)的內(nèi)在功能，失去教學(xué)真正的價(jià)值，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥等職責(zé)。

（二）教師準(zhǔn)備不足，預(yù)計(jì)與生成處理不當(dāng)。

教學(xué)片斷二：乙教師在講解“艱苦奮斗”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置以下情境：（一）比爾.蓋茨不坐頭等艙——富翁的消費(fèi)心理；

（二）當(dāng)代青年的負(fù)債消費(fèi)——“月光族”的消費(fèi)心理。

問(wèn)題：你如何評(píng)價(jià)他們的消費(fèi)心理？假如是你該怎么做？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，然后小組代表發(fā)言，在合作、探究的過(guò)程中明理踐行。

高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)有序進(jìn)行，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。沒(méi)有一定的預(yù)設(shè)，課堂放得太開(kāi)，課堂將呈現(xiàn)出教師被學(xué)生牽著走的現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)“出軌”時(shí)，教師不是漠視就是將其強(qiáng)行拉回來(lái)，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性的思維火花。乙教師本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，大部分同學(xué)也能從勤儉節(jié)約的角度分析，但有一位學(xué)生說(shuō)：“有錢(qián)干嗎不花。針對(duì)我們發(fā)展中國(guó)家，鼓勵(lì)消費(fèi)，拉動(dòng)內(nèi)需，可以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。時(shí)下的‘負(fù)翁’消費(fèi)也是一種時(shí)尚?！边@種觀點(diǎn)已經(jīng)超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，但教師在課堂上沒(méi)有進(jìn)一步加以分析，而是一帶而過(guò)，在這里，教師就失去一次很好的教育契機(jī)，只顧預(yù)設(shè)而忽視了生成性的課程資源。

（三）學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效引領(lǐng)。

教學(xué)片斷三：丙教師在講解“競(jìng)爭(zhēng)與合作”時(shí)，多媒體展示：“龜兔賽跑新傳”，學(xué)生根據(jù)故事討論：競(jìng)爭(zhēng)＋合作＝？（雙贏）；

競(jìng)爭(zhēng)－合作＝？（雙?。?/p>

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。在思想品德課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新。為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，老師們使出了渾身解數(shù)，有些課堂確實(shí)“活”起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的看法，煥發(fā)出了前所未有的生命力?？墒?，有些教師的課，學(xué)生一動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了。學(xué)生各說(shuō)各的，不注意傾聽(tīng)，不重視他人的思維方式和思維成果。例如，丙教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是新穎的，各組同學(xué)也非常積極地查找資料，然后交流各組的看法，課堂教學(xué)的氣氛相當(dāng)活躍。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)的時(shí)候，其他小組的同學(xué)卻忙著整理自己的資料。對(duì)于答案的組織，也大多數(shù)是照搬教材，而沒(méi)有融入自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的意見(jiàn)。互動(dòng)的過(guò)程談不上學(xué)生思維的活躍，互動(dòng)的結(jié)果也沒(méi)有呈現(xiàn)出不同的思維方法或答案。

學(xué)生互動(dòng)時(shí)，有的教師在袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，有些教師形式化地參與了互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中遇到問(wèn)題向老師請(qǐng)教時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)，互動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)問(wèn)題缺乏有效的引領(lǐng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。

種種現(xiàn)象表明，教師和學(xué)生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來(lái)說(shuō)也掩蓋了互動(dòng)的價(jià)值所在。那么，教師要避免互動(dòng)中的冷場(chǎng)，確?；?dòng)的順利進(jìn)行和互動(dòng)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師就要在備課、教學(xué)技能、自身知識(shí)面的拓展等方面多下功夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

二、解決上述問(wèn)題的策略

（一）精心準(zhǔn)備，是課堂互動(dòng)有效進(jìn)行的前提。

１、教師要提前1－2天，把設(shè)計(jì)好的活動(dòng)順序表格印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照要求，填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容和收集有關(guān)材料。如在教學(xué)九年級(jí)人教版一框題前，丙教師就讓學(xué)生收集有關(guān)艱苦奮斗的名言、警句、典故。再者要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，課堂互動(dòng)是以小組互動(dòng)為主。劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步進(jìn)行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長(zhǎng)等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力，小組成員的角色應(yīng)隨著時(shí)間的推移而不斷變動(dòng)。

２、課堂互動(dòng)要精心安排，合理取舍，把互動(dòng)的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)的問(wèn)題；

設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適度，既不能過(guò)于淺顯，沒(méi)有任何互動(dòng)價(jià)值；

又不能過(guò)于深?yuàn)W；

放在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”。其答案來(lái)源于教材但又不拘泥于教材，需要知識(shí)的深化和綜合，學(xué)生回答時(shí)需用自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)加以詮釋。

（二）科學(xué)調(diào)控，是課堂互動(dòng)有效進(jìn)行的保障。

要善于控制課堂，做到活而不亂?；?dòng)式課堂教學(xué)注重師生的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。如果教師在互動(dòng)式教學(xué)中敷衍了事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行放羊式管理,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)既無(wú)明確的主題,又無(wú)具體的組織程序和要求,也沒(méi)有有效的形式。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好點(diǎn)題、活動(dòng)安排和總結(jié)三方面工作。教師必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”,確保課堂教學(xué)的秩序和效果。要建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。“親其師，才會(huì)信其道”，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，創(chuàng)造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問(wèn)題的過(guò)程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見(jiàn)，要反對(duì)那種輕過(guò)程重結(jié)果的做法。

（三）及時(shí)深化，是保證課堂互動(dòng)實(shí)效的關(guān)鍵。

得出結(jié)論，綜合內(nèi)化是互動(dòng)式教學(xué)模式的最終目標(biāo)。學(xué)生在整堂課中，在情景目標(biāo)的招引下設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，分析解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，在與同伴、教師的交流中學(xué)習(xí)合作，其綜合能力在不斷地提高，主體作用得以充分發(fā)揮。但是，在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，時(shí)刻離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，在活動(dòng)的結(jié)束階段，教師應(yīng)進(jìn)行歸攏，分析，總結(jié)。我們始終認(rèn)為教師要高于學(xué)生，教師要把學(xué)生片面的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到全面上來(lái)，把零碎的見(jiàn)解串成一個(gè)完整的邏輯系統(tǒng)，把點(diǎn)的東西再牽引到面上來(lái)?；?dòng)式教學(xué)既要注重過(guò)程，也要讓學(xué)生有所收獲，不能忽略了應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科素質(zhì)的提高。因?yàn)樗枷肫返抡n應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，不能把知識(shí)的教學(xué)弱化，更要注重對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)。例如，在講“艱苦奮斗”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，乙教師可以適時(shí)地調(diào)整，不要急著把問(wèn)題踢回去，可以引導(dǎo)學(xué)生辯論該同學(xué)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

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