大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃錦集九篇

Word第第頁大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃錦集九篇高校生職業(yè)規(guī)劃篇1

教育近幾年來，高校生就業(yè)難問題凸顯，本討論從高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)象的特性分析入手，結(jié)合我國(guó)高校生職業(yè)生涯規(guī)劃已有討論成果和職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思索我國(guó)高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，提出一些有價(jià)值的看法和建議。

我國(guó)高校生職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)象的特性分析開展高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要對(duì)癥下藥，就必需細(xì)致分析高校生對(duì)象特征。為此，下面從國(guó)別差異、當(dāng)前環(huán)境和歷史文化影響、高校生與職員、學(xué)歷水公平方面分析我國(guó)高校生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)象的特性。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育國(guó)別差異比較與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校生的職業(yè)規(guī)劃教育起步晚，職業(yè)規(guī)劃教育處于初級(jí)水平。首先，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)生涯規(guī)劃教育起始于基礎(chǔ)教育階段，高校生專業(yè)學(xué)習(xí)與自身的愛好、職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性大；而我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育很少有開頭于高校教育前的，多數(shù)入學(xué)專業(yè)選擇與愛好無關(guān)，純粹為了升學(xué)、盲從選擇專業(yè)、父母、老師意愿等造成了對(duì)自己所學(xué)不感愛好，有的同學(xué)甚至對(duì)將來茫然。其次，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、多樣性，我國(guó)目前許多高校沒有將高校生職業(yè)生涯規(guī)劃納入教育內(nèi)容，即使有也是淺嘗輒止，處于初級(jí)水平。

高校生與職員差異比較職業(yè)生涯規(guī)劃最初起源于企業(yè)，針對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)。企業(yè)員工培訓(xùn)多是為了讓員工的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)目標(biāo)相全都，同時(shí)對(duì)部分員工崗位作出調(diào)整，員工又在其崗位上具有實(shí)踐經(jīng)受，因此，能夠更清楚地推斷員工的職業(yè)潛能，生涯目標(biāo)更為明確，進(jìn)展路徑更為詳細(xì)。而高校生是準(zhǔn)職業(yè)者。高校階段的學(xué)習(xí)是為職業(yè)進(jìn)展做預(yù)備，高校生活要經(jīng)受飛速成長(zhǎng)，其人生觀、價(jià)值觀、力量、素養(yǎng)等改變與否和改變程度不一，高校生沒有長(zhǎng)時(shí)間的工作閱歷，所以高校生更具有可塑性，職業(yè)進(jìn)展更具有不確定性特點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要表達(dá)變動(dòng)性，也更需注意引導(dǎo)性。

受教育水平差異比較與沒有接受過高校教育的人相比，高校生是學(xué)問文化把握較多者，更有抱負(fù)和理想，綜合素養(yǎng)高，肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任大，高校生是學(xué)問文化、力量素養(yǎng)較高的勞動(dòng)者。所以，高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)把高校生的人生抱負(fù)、社會(huì)進(jìn)展，高校生的個(gè)人現(xiàn)狀和社會(huì)形勢(shì)結(jié)合起來，短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)兼顧。

關(guān)于高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點(diǎn)思索看法把握了高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)象的特別性，依據(jù)高校生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)討論成果，下面提出當(dāng)前或者今后開展高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點(diǎn)建議。

職業(yè)生涯規(guī)劃不能等同于就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)部分，高校生就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性目標(biāo)，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育涵蓋的范圍、內(nèi)容更多。其包括自我認(rèn)知、熟悉社會(huì)環(huán)境、確立畢業(yè)時(shí)就業(yè)和生涯長(zhǎng)期進(jìn)展目標(biāo),制定具體、詳細(xì)可行性打算，如何為職業(yè)做預(yù)備〔高校學(xué)習(xí)生活支配〕等。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是就業(yè)集訓(xùn)班，也不是高校后教育訓(xùn)練營(yíng)，應(yīng)當(dāng)貫穿高校教育的始終，且是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高校生學(xué)習(xí)、進(jìn)展的引領(lǐng)作用高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要不背離高校之精神和高校教育的目的，職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要規(guī)劃高校生的生存道路，更要規(guī)劃高校生的人生目標(biāo)，發(fā)揮引領(lǐng)同學(xué)成長(zhǎng)的作用，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)起向?qū)ё饔?。千萬不行把高校變?yōu)榧夹g(shù)培訓(xùn)堂，高校教育變?yōu)榭甲C教育。每個(gè)老師都要發(fā)揮引領(lǐng)同學(xué)成長(zhǎng)的作用，并教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果是全體老師的共同作用的結(jié)果。

高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人才培育目標(biāo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育要特殊培育高校生幾個(gè)意識(shí)和幾方面的力量。意識(shí)包括生存意識(shí)、進(jìn)展意識(shí)、制造意識(shí)、健康意識(shí)；力量主要包括自我認(rèn)知力量、熟悉環(huán)境的力量、選擇力量、打算力量、學(xué)習(xí)力量。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要增加高校生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行崗位勝任力特征分析等，培育高校生了解社會(huì)和職業(yè)的力量，需要指導(dǎo)同學(xué)通過多種途徑，如深化調(diào)查、躬身實(shí)踐，社會(huì)階層有關(guān)的書本學(xué)習(xí)等。從而結(jié)合自身特色，知己知彼，然后確定職業(yè)目標(biāo)，并做就業(yè)學(xué)習(xí)預(yù)備。

專業(yè)化的老師隊(duì)伍建設(shè)通過梳理高校生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和培育目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引領(lǐng)作用，認(rèn)為專業(yè)化的任課老師應(yīng)具備以下要求：〔1〕擁有心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)的理論學(xué)問背景；〔2〕了解社會(huì)、對(duì)社會(huì)形勢(shì)有精確的把握，并能夠指導(dǎo)同學(xué)參加社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐的力量；〔3〕分析力量，學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，能夠敏捷處理課堂；〔4〕個(gè)別指導(dǎo)同學(xué)成長(zhǎng)的力量。

高校生職業(yè)規(guī)劃篇2

據(jù)各類文獻(xiàn)資料討論顯示，高校的職業(yè)規(guī)劃教育效果并不樂觀，造成這種現(xiàn)象的主要緣由是目前的職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容與課程過于陳舊，大大降低了同學(xué)對(duì)課程的愛好。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校生職業(yè)規(guī)劃教育面臨著新的進(jìn)展機(jī)會(huì)，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與教育事業(yè)的結(jié)合，豐富職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容與課程，開拓出新型的教學(xué)模式與體系，對(duì)于我國(guó)高校高校生職業(yè)規(guī)劃教育大有裨益，指引同學(xué)以正確的價(jià)值觀選擇就業(yè)，有利于同學(xué)的終身進(jìn)展。

一、現(xiàn)階段高校生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀及影響因素

〔一〕現(xiàn)階段高校生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1、職業(yè)規(guī)劃偏離實(shí)際，缺乏目標(biāo)性與整體性

同學(xué)在中學(xué)校階段大多養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，，高校生很難熟悉到職業(yè)規(guī)劃的重要性。我國(guó)高校生忽視了職業(yè)規(guī)劃的重要性，由于高校的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，高校生很難去了解、熟悉并依據(jù)自身的實(shí)際狀況對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2、高校生角色定位模糊，自我剖析缺乏，不了解社會(huì)職業(yè)需求

高校生在角色轉(zhuǎn)變過程中往往會(huì)對(duì)自身定位模糊，他們很難做到自我剖析，不能透徹全面的分析自己的性格、力量與優(yōu)劣勢(shì)。不僅如此，高校生對(duì)社會(huì)的進(jìn)展與需求關(guān)注度低，不能準(zhǔn)時(shí)了解和把握社會(huì)所需人才和職業(yè)的類型。

3、高校職業(yè)規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，測(cè)評(píng)體系不完善

我國(guó)高校的職業(yè)規(guī)劃教育課程大多缺乏肯定的系統(tǒng)性。授課老師主要是學(xué)校輔導(dǎo)員，其專業(yè)學(xué)問水平存在肯定的短板，使得課程相對(duì)枯燥，有用性較低。與此同時(shí)，我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃教育課程還缺少專業(yè)的測(cè)評(píng)軟件，測(cè)評(píng)體系亟需完善。

〔二〕現(xiàn)階段高校生職業(yè)規(guī)劃教育影響因素

1、客觀因素

〔1〕社會(huì)環(huán)境存在較多不良因素。高校生由高中相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到與社會(huì)環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)的高校，他們的價(jià)值觀、人生觀和世界觀均處于建立和進(jìn)展的時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也缺乏理性的推斷與自控，特別簡(jiǎn)單被外界的事物所干擾，加之社會(huì)存在多元化的價(jià)值取向，初入高校的同學(xué)極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的、極端的價(jià)值觀念。

〔2〕職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善。職業(yè)規(guī)劃教育不能僅僅開設(shè)理論教學(xué)課程，實(shí)踐教學(xué)也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前較多的高校并不能較好的開展實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)力度缺乏，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也存在諸多缺乏，不穩(wěn)定、缺乏層次和系統(tǒng)。在授課老師環(huán)節(jié)，高校具有深厚的師資優(yōu)勢(shì)，但是老師參加職業(yè)規(guī)劃教育的主動(dòng)性并沒有充分的調(diào)動(dòng)。

〔3〕家庭因素。在家庭中，父母的言語與行為對(duì)孩子都是有影響的，子女的職業(yè)意向受到父母職業(yè)看法的影響。父母在孩子的職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)起到幫助、典范、引導(dǎo)的作用，通過正確的方式科學(xué)的啟發(fā)孩子進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2、主觀因素

當(dāng)高校生畢業(yè)面對(duì)職業(yè)的選擇時(shí)，基本會(huì)表現(xiàn)出兩種傾向：一、過于自信，高估自身的力量，好高騖遠(yuǎn)，對(duì)職業(yè)的選擇期望偏高；二、得過且過，以完成學(xué)業(yè)為主要任務(wù)，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃要求很低，不在乎選擇的職業(yè)是否適合自己。

在各大高校職業(yè)規(guī)劃教育往往與就業(yè)指導(dǎo)混為一談，甚至成為了就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分或者延長(zhǎng)，授課內(nèi)容偏離職業(yè)選擇，轉(zhuǎn)而成為求職技巧的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的課程，甚至有的高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育僅僅是為了舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策探討

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和動(dòng)身點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)并充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，與其他的產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，逐步成為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，生產(chǎn)要素得到優(yōu)化，業(yè)務(wù)體系進(jìn)一步更新，商業(yè)模式得到重構(gòu)，其最終就是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶動(dòng)生產(chǎn)力的進(jìn)展，完成經(jīng)濟(jì)的科學(xué)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，增加社會(huì)財(cái)寶。

〔一〕依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建在線教育模式

對(duì)于高校生的職業(yè)規(guī)劃教育，高?？梢罁?jù)不同的班級(jí)制定不同的課程打算與體系，將各種課程資源上傳到云端供同學(xué)在線或者下載學(xué)習(xí)了解，同時(shí)同學(xué)可以提出看法和建議，課程結(jié)束時(shí)，同學(xué)可以在線規(guī)劃自己的將來職業(yè)進(jìn)展。這樣的在線教育模式不僅能夠解決高校師資緊急的問題，更具有較強(qiáng)的獨(dú)特化，同學(xué)能夠依據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃具有更加主動(dòng)的作用。

〔二〕借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推行新型教學(xué)模式與方法

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推出職業(yè)規(guī)劃教育課程的網(wǎng)上模擬系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，使得同學(xué)能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境中進(jìn)行逼真的職業(yè)規(guī)劃，體驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過程。這就能夠通過新型的教學(xué)模式與方法提升了課堂的教學(xué)效果，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，還增加了職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐性。

〔三〕基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立職業(yè)規(guī)劃教育平臺(tái)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建立職業(yè)規(guī)劃教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于授課、同學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、溝通、統(tǒng)計(jì)分析等都具有主動(dòng)的意義。此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可包括以下模塊：

1、測(cè)評(píng)模塊。實(shí)現(xiàn)同學(xué)的在線自我職業(yè)測(cè)評(píng)，從心理學(xué)角度關(guān)心同學(xué)了解自我的性格、氣質(zhì)以及將來的職業(yè)傾向等，并儲(chǔ)存同學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果。

2、儲(chǔ)存模塊。同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)自動(dòng)儲(chǔ)存結(jié)果并形成專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃報(bào)告，以便利后期查看和數(shù)據(jù)分析。

3、信息溝通模塊。開設(shè)信息溝通模塊，同學(xué)可以將自己所遇到的困難和問題提交到平臺(tái)，向同學(xué)和老師求助，實(shí)現(xiàn)全校師生在線溝通。

4、求職信息模塊。設(shè)置求職專屬模塊并做好職業(yè)的分類，將各種社會(huì)上職業(yè)的需求信息進(jìn)行發(fā)布，以供同學(xué)選擇并進(jìn)一步求職。

5、附件模塊。附件模塊主要供應(yīng)