初中生物-傳染病及其預(yù)防教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

傳染病及其預(yù)防一、教學(xué)目標(biāo)【知識目標(biāo)】1.舉例說出傳染病的病因、傳播途徑、預(yù)防措施。2.列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳染病。3.調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病的基本情況，并學(xué)習(xí)調(diào)查的方法。4.關(guān)注常見傳染病的流行和預(yù)防及其與人體健康的關(guān)系，選擇衛(wèi)生、安全的生活方式?！灸芰δ繕?biāo)】1.觀察圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.2.資料分析及調(diào)查活動,培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力.【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】貫徹以預(yù)防為主,防重于治的精神,并注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感.二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施.難點(diǎn)：傳染病的病原體。三、課前準(zhǔn)備學(xué)生：調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病。教師：1.制作本節(jié)課的課件。2.準(zhǔn)備本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案四、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本章內(nèi)容。健康地生活認(rèn)真聽歌以健康歌導(dǎo)入本單元的內(nèi)容導(dǎo)入本節(jié)新課。傳染病及其預(yù)防認(rèn)真閱讀資料和圖片展示圖片引導(dǎo)學(xué)生回答這些疾病是什么疾病探究新知傳染病的概念、分類特點(diǎn)1.回答圖表中哪些疾病自己得過。2.分組討論得出哪些疾病是傳染的。3.學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。分析并討論得出傳染病的特點(diǎn)展示圖表，讓學(xué)生回憶自己得過哪些疾病。討論圖表中的疾病哪些是傳染的？帶著問題去完成導(dǎo)學(xué)案中的探究任務(wù)一給出資料，讓學(xué)生分析資料并討論傳染病的特點(diǎn)指明分類的依據(jù)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源傳播途徑易感人群學(xué)生嘗試回答傳染源即患者及攜帶者2.明確什么樣的人是易感人群3.明確傳染源與生物媒介（傳播途徑）的區(qū)別設(shè)疑：班級內(nèi)很多同學(xué)都患上了流行性感冒，流感為什么會流行?1.學(xué)生帶著問題完成導(dǎo)學(xué)案中探究任務(wù)二的自主探究部分2.分析：傳染源——能夠傳播病原體的人或動物易感人群——對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群。3.提出設(shè)問：腮腺炎屬于終身免疫的傳染病，哪些人不屬于腮腺炎的易感人群？傳播途徑——病原體離開傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過的途徑。明確傳播途徑有哪些？4.分析患狂犬病的狗與蚊子分別屬于哪個環(huán)節(jié)，判斷理由？5.再次分析流感流行的環(huán)節(jié)及病原體6.分析甲肝流行的環(huán)節(jié)及病原體傳染病的預(yù)防措施1.學(xué)生回答1.學(xué)生完成探究任務(wù)三討論課本p75六幅圖分別屬于哪一種措施?？偨Y(jié)控制傳染源的措施和保護(hù)易感人群的措施四．小結(jié)學(xué)生小結(jié)本結(jié)主要內(nèi)容鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言《傳染病及其預(yù)防》學(xué)情分析初二年級的學(xué)生，個性活潑，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，初步養(yǎng)成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但兩極分化已經(jīng)形成，個體差異比較明顯。思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，但形象思維仍占主導(dǎo)地位，合作、探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識的較好方法從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析歸納知識，學(xué)生通過動手、動口、動腦，全面而正確地學(xué)會傳染病及其預(yù)防的知識《傳染病及其預(yù)防》效果分析一、情境入勝，興趣盎然，學(xué)生自主探究學(xué)生從知識經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，融入情境，感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起了強(qiáng)烈的探究求知的欲望。二、學(xué)生積極參與，發(fā)揮了學(xué)生主體地位。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。三、學(xué)生人格塑造，關(guān)注個體差異，因材施教。賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。教態(tài)自然，普通話較清晰，語言準(zhǔn)確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質(zhì)過硬。能以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。注意信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的內(nèi)容《傳染病及其預(yù)防》教材分析《傳染病及其預(yù)防》，是人教版《生物學(xué)》初二年級下冊第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。傳染病及其預(yù)防的知識，是新課本確定的“健康地生活”這一主題的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的地位。因?yàn)閭魅静∨c學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且?guī)缀趺總€人都得過傳染病，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病、傳染病流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施?！秱魅静〖捌漕A(yù)防》評測練習(xí)1、下列不屬于傳染源的是：（）A、乙肝病毒的攜帶者B、艾滋病病毒C、患手足口病的兒童D、流感患者2、對患有人禽流感的或懷疑攜帶人禽流感病毒的家禽進(jìn)行焚毀處理。這一預(yù)防措施屬于（）A、切斷傳播途徑B、控制傳染源C、保護(hù)易感人群D、清除病原體3、流行性感冒的傳播途徑主要是：（）A、水傳播和飲食傳播B、飲食傳播和接觸傳播C、空氣傳播和飛沫傳播D、蟲媒傳播和接觸傳播4、下列生物不屬于病原體的是（）A、蛔蟲B、天花病毒C、結(jié)核桿菌D、患狂犬病的犬5、下列對傳染病流行的基本環(huán)節(jié)的敘述，正確的是（）A、傳染源就是傳染病的病原體B、傳染源可以通過空氣傳播C、易感人群就是已經(jīng)感染了某種傳染病的人D、傳染病要流行起來，三個環(huán)節(jié)缺一不可6、手足口病是一種傳染病，多發(fā)生于嬰幼兒，常伴有發(fā)燒、皮疹等癥狀，其病毒可以通過接觸傳播和空氣（飛沫）傳播。下列預(yù)防措施屬于控制傳染源的是（）A、對手足口病患者及時隔離治療B、經(jīng)常開窗通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣流通C、及時對病人使用過的衣服和被褥進(jìn)行消毒D、少帶兒童去人群密集、空氣流通差的公共場所6、2009年春，“甲流”開始在全世界蔓延。該病是由甲型H1N1病毒引起的新型傳染病，傳染性極強(qiáng)。各有關(guān)部門做了大量工作：隔離病人和疑似病人；環(huán)境嚴(yán)格消毒；加快研制疫苗。全國人民團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，有效地控制了疫情。（1）引起“甲流”的病原體是，其傳染源是。（2）在預(yù)防措施中，隔離病人和疑似病人屬于；環(huán)境進(jìn)行消毒；給健康人注射疫苗。（3）“甲流”病人在發(fā)病（填“初期”“中期”“后期”）時，傳染性最強(qiáng)。（4）“甲流”流行需三個環(huán)節(jié)：、、，三者缺一不可。教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容較多，包括健康的概念、傳染病的概念、傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動地獲得這些知識，是擺在老師面前的一個課題。通過情景問題和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長過程中曾患過哪些疾病，并判斷是否是傳染病。同時向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識，并結(jié)合生活實(shí)際，從理性上掌握預(yù)防傳染病的知識。2·1·c·n·j·y對于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，教學(xué)時引用了現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！秱魅静〖捌漕A(yù)防》課標(biāo)分析《傳染病及其預(yù)防》是生物學(xué)八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，屬“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級主題之一──健康地生活的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠：說明出傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲等病原體引起的；說明傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過的途徑，如空氣、飲食、生物媒介等；例舉說明傳染病的預(yù)防措