初中語(yǔ)文-偉大的悲劇教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《偉大的悲劇》一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，在冰雪覆蓋的南極世界，有一方簡(jiǎn)陋的墳?zāi)梗铝懔愕耐α⒅?。這里埋葬的是英國(guó)的5位英雄。他們的死，曾經(jīng)讓英國(guó)國(guó)王親自下跪，曾讓文壇巨匠著書立說(shuō)，他們到底有著怎樣的故事？今天，我們就將時(shí)光的輪盤倒撥回1912年，跟隨奧地利作家茨威格去南極的冰天雪地見(jiàn)證一幕──《偉大的悲劇》。（生齊讀標(biāo)題）二、明確目標(biāo)1、掌握字詞，概述文章內(nèi)容。2、品讀語(yǔ)句，感受人物精神。3、體會(huì)情感，激發(fā)探索興趣。（課件展示，學(xué)生齊讀）三、字詞檢測(cè)角逐（）告罄（）毋寧（）吞噬（）羸弱（）凜冽（）毛骨悚然（）怏怏不樂(lè)（）姍姍來(lái)遲（）憂心忡忡（）（課件展示）1、讀準(zhǔn)字音，指名學(xué)生朗讀，投影答案。2、教師強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字：羸弱、毋寧、凜冽、怏怏不樂(lè)。生齊讀兩遍。3、學(xué)生在課本上標(biāo)注重點(diǎn)字詞。四、整體感知1、試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容。（課件展示）方法指導(dǎo)：概括記敘性文章內(nèi)容的方法，就是抓住記敘文六要素來(lái)組織。2、在閱讀本文時(shí)，內(nèi)心的感受又如何呢？能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下自己的心情？（學(xué)生自由回答）五、解讀“悲劇”我們知道悲劇是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，悲慘的故事蘊(yùn)含著怎樣的偉大呢？1、本文所敘述故事的“悲”體現(xiàn)在何處？(課件展示)（學(xué)生跳讀課文，思考。）明確：“死亡之悲”“失敗之悲”“作證之悲”2、此處的悲，是悲哀，還是悲壯？為什么？六、品味“偉大”有人評(píng)價(jià)說(shuō)，茨威格的傳記是直指人心的作品，是把人心最本原的東西捧出來(lái)托到高處，令它璀璨放光?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，用心貼近文本，找出文章哪些地方表現(xiàn)了悲劇故事的“偉大”，并在旁邊空白處寫上自己的讀書體會(huì)。（課件展示）1、學(xué)生閱讀并做旁批；2、把自己的體會(huì)說(shuō)給小組聽(tīng)；3、班內(nèi)交流展示。4、師配樂(lè)朗讀絕命信的內(nèi)容（選摘）（課件展示）“我們明明知道有風(fēng)險(xiǎn)，但還是頂著風(fēng)險(xiǎn)干。是情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，因此我們沒(méi)有理由怨天尤人，只有順從天命；但還是決心盡力而為，至死方休。然而，既然我們是為了祖國(guó)的光榮而自愿獻(xiàn)身于這項(xiàng)事業(yè)，我在這里向我們的同胞們呼吁，請(qǐng)大家對(duì)我們的遺孤加以適當(dāng)照拂。如果我們能夠活下來(lái)，我本來(lái)想把我的伙伴們堅(jiān)韌不拔、勇往直前的事跡講給大家聽(tīng)。它一定會(huì)打動(dòng)每一個(gè)英國(guó)人的心。如今不得不讓這些潦草的札記和我們的遺體來(lái)講這些事跡了?！?、正如茨威格在本文結(jié)尾處所評(píng)價(jià)的那樣，讓我們心懷感動(dòng)用整齊洪亮的聲音齊讀一遍（課件展示最后一段，生起立齊讀）七、拓展延伸當(dāng)你得知斯科特一行遇難的消息后，假如你是挪威探險(xiǎn)隊(duì)員阿蒙森，你會(huì)怎么辦呢？假如你是挪威國(guó)王，你最想說(shuō)的話是什么？（課件展示）請(qǐng)大家任選一處，先獨(dú)立思考。再與小組交流。生展示，師評(píng)價(jià)。八、課堂小結(jié)同學(xué)們，美國(guó)總統(tǒng)里根說(shuō)，我們所能盡力做的就是記住英雄的名字，讓我們大聲喊出他們的名字是______（課件展示）。他們將照亮我們的心靈，陪伴我們的成長(zhǎng)，指引我們前進(jìn)！好，下課！學(xué)情分析學(xué)習(xí)本文的學(xué)生是十三四的青少年，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，而探險(xiǎn)的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理。同時(shí)，我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生大部分知識(shí)面較寬,他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對(duì)待問(wèn)題有自己的見(jiàn)解和主張，他們對(duì)探險(xiǎn)為主題的故事很感興趣。然而這一時(shí)期的孩子又是懵懂的，他們對(duì)人生的意義和價(jià)值，追求中成功與失敗的含義，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們準(zhǔn)備按照課前預(yù)習(xí)——課堂交流——深入解讀文本——領(lǐng)悟精神內(nèi)涵——升華情感等過(guò)程來(lái)進(jìn)行，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此應(yīng)做好以下兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作：1、文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生通過(guò)進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)生字詞；2、可利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)南極探險(xiǎn)的資料，讓學(xué)生對(duì)南極有進(jìn)一步的了解，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。效果分析總體來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，但仍存在一些不盡如人意的地方，在以后需要進(jìn)一步的完善。字詞部分的檢查還算順利，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)基本能夠掌握重點(diǎn)字詞的讀音。但我未對(duì)重點(diǎn)字詞的字形、意思作強(qiáng)調(diào)。整體感知課文知內(nèi)容及理解“悲”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的概括雖不能一步到位，但通過(guò)教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的相互補(bǔ)充也達(dá)到了預(yù)期效果。理解“偉大”這一部分是本堂課最精彩、學(xué)生展示最多的部分。在這一環(huán)節(jié)中，我先采用小組合作交流，再在班內(nèi)交流的方式，讓學(xué)生在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并用自己的話解釋感動(dòng)的原因，最后有感情的朗讀所選的文段。整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，通過(guò)細(xì)節(jié)品味，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話。在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生逐步提升了情感態(tài)度價(jià)值觀。但總感覺(jué)學(xué)生對(duì)課文精彩語(yǔ)句的咀嚼品味還不夠充分。教材分析《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格創(chuàng)作的一篇傳記。該傳記節(jié)選自1927年出版的歷史特寫集《人類的群星閃耀時(shí)》中一篇名為《奪取南極的斗爭(zhēng)》的文章。《偉大的悲劇》為了紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家——挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特而作。阿蒙森隊(duì)和斯科特隊(duì)都準(zhǔn)備征服南極點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一番激烈的競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果阿蒙森隊(duì)捷足先登，于1911年12月14日到達(dá)南極南緯90度的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站；斯科特隊(duì)于1912年1月18日才到達(dá)科考目的地，比阿蒙森隊(duì)晚了將近五個(gè)星期，歸途中不幸遇難?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄闱樾詮?qiáng)、文學(xué)味濃的傳記，它體現(xiàn)了茨威格卓爾不凡的手筆和凝重的傳記風(fēng)格。其文學(xué)性與歷史性的完美結(jié)合：真摯的情感與精美的語(yǔ)言，讓讀者心靈為之激蕩。尤其是文本用細(xì)節(jié)來(lái)展示人物的美好品質(zhì)，體現(xiàn)了巨大的精神震撼與獨(dú)特的審美感受。評(píng)測(cè)練習(xí)1．積累字詞句。2．讀了這篇文章，或許你對(duì)英雄、對(duì)成敗有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在你的心目中，到底什么樣的人才是真正的英雄？寫一寫你心中的斯科特吧！課后反思本文是奧地利著名作家茨威格寫的一篇傳記作品。這篇文章比較長(zhǎng)，初中一年級(jí)學(xué)生第一次接觸這樣的長(zhǎng)文。而且這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。因此本節(jié)課需要“長(zhǎng)文短教”。為了讓學(xué)生能較快地把握課文主要內(nèi)容，我課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，所以我在課堂上讓學(xué)生根據(jù)提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)概括課文內(nèi)容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的不錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)課前自讀，課堂上依據(jù)教師的方法指導(dǎo)再快速瀏覽課文，修改完善預(yù)習(xí)成果的的方式，學(xué)生很快理清了課文的主要內(nèi)容，為下一步的品味打下基礎(chǔ)。我從課文的標(biāo)題切入，“偉大的悲劇”，為什么是一個(gè)悲劇？悲劇為什么又是偉大的呢？在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，在賞析語(yǔ)言中習(xí)得方法，在感受人物中升華情感。本堂課基本貫串了這一思路，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流。有了這樣一個(gè)切入點(diǎn)，課堂的思路應(yīng)該說(shuō)比較清晰，易于師生的共同活動(dòng)、研討賞析。教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻提醒自己要讓學(xué)生充分感悟，充分展現(xiàn)。老師的作用就是點(diǎn)撥，引導(dǎo)。因此，我注意到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)，諸如概括要點(diǎn)的方法、讀書動(dòng)筆的習(xí)慣、朗讀注意的問(wèn)題等等。在理解“偉大”這一環(huán)節(jié)中，我采用小組合作交流的方式，讓學(xué)生自己在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并用自己的話解釋感動(dòng)的原因，最后有感情的朗讀所選的文段。這是本節(jié)課的最重要環(huán)節(jié)，交流過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、語(yǔ)段朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：1、缺少對(duì)南極和作者情況的適當(dāng)介紹；２、朗讀時(shí)間不夠。盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我?guī)W(xué)生品味了語(yǔ)言并進(jìn)行了情感朗讀，但這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課標(biāo)分析語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本單元要緊緊圍繞“探險(xiǎn)”這一中心話題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，希望能在學(xué)生內(nèi)心深處埋下“上下求索”的種子。在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行有效地拓展深化，以期對(duì)文本的解讀走向深入?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，因此，我們準(zhǔn)備借助這類文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果?！秱ゴ蟮?/p>