初中語文-偉大的悲劇教學設計學情分析教材分析課后反思

《偉大的悲劇》一、情境導入同學們，在冰雪覆蓋的南極世界，有一方簡陋的墳墓，它孤零零的挺立著。這里埋葬的是英國的5位英雄。他們的死，曾經(jīng)讓英國國王親自下跪，曾讓文壇巨匠著書立說，他們到底有著怎樣的故事？今天，我們就將時光的輪盤倒撥回1912年，跟隨奧地利作家茨威格去南極的冰天雪地見證一幕──《偉大的悲劇》。（生齊讀標題）二、明確目標1、掌握字詞，概述文章內(nèi)容。2、品讀語句，感受人物精神。3、體會情感，激發(fā)探索興趣。（課件展示，學生齊讀）三、字詞檢測角逐（）告罄（）毋寧（）吞噬（）羸弱（）凜冽（）毛骨悚然（）怏怏不樂（）姍姍來遲（）憂心忡忡（）（課件展示）1、讀準字音，指名學生朗讀，投影答案。2、教師強調(diào)易讀錯的字：羸弱、毋寧、凜冽、怏怏不樂。生齊讀兩遍。3、學生在課本上標注重點字詞。四、整體感知1、試著用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容。（課件展示）方法指導：概括記敘性文章內(nèi)容的方法，就是抓住記敘文六要素來組織。2、在閱讀本文時，內(nèi)心的感受又如何呢？能不能用一個詞來形容一下自己的心情？（學生自由回答）五、解讀“悲劇”我們知道悲劇是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事，悲慘的故事蘊含著怎樣的偉大呢？1、本文所敘述故事的“悲”體現(xiàn)在何處？(課件展示)（學生跳讀課文，思考。）明確：“死亡之悲”“失敗之悲”“作證之悲”2、此處的悲，是悲哀，還是悲壯？為什么？六、品味“偉大”有人評價說，茨威格的傳記是直指人心的作品，是把人心最本原的東西捧出來托到高處，令它璀璨放光?，F(xiàn)在，請同學們靜下心來，用心貼近文本，找出文章哪些地方表現(xiàn)了悲劇故事的“偉大”，并在旁邊空白處寫上自己的讀書體會。（課件展示）1、學生閱讀并做旁批；2、把自己的體會說給小組聽；3、班內(nèi)交流展示。4、師配樂朗讀絕命信的內(nèi)容（選摘）（課件展示）“我們明明知道有風險，但還是頂著風險干。是情況發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，因此我們沒有理由怨天尤人，只有順從天命；但還是決心盡力而為，至死方休。然而，既然我們是為了祖國的光榮而自愿獻身于這項事業(yè)，我在這里向我們的同胞們呼吁，請大家對我們的遺孤加以適當照拂。如果我們能夠活下來，我本來想把我的伙伴們堅韌不拔、勇往直前的事跡講給大家聽。它一定會打動每一個英國人的心。如今不得不讓這些潦草的札記和我們的遺體來講這些事跡了。”5、正如茨威格在本文結(jié)尾處所評價的那樣，讓我們心懷感動用整齊洪亮的聲音齊讀一遍（課件展示最后一段，生起立齊讀）七、拓展延伸當你得知斯科特一行遇難的消息后，假如你是挪威探險隊員阿蒙森，你會怎么辦呢？假如你是挪威國王，你最想說的話是什么？（課件展示）請大家任選一處，先獨立思考。再與小組交流。生展示，師評價。八、課堂小結(jié)同學們，美國總統(tǒng)里根說，我們所能盡力做的就是記住英雄的名字，讓我們大聲喊出他們的名字是______（課件展示）。他們將照亮我們的心靈，陪伴我們的成長，指引我們前進！好，下課！學情分析學習本文的學生是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理。同時，我所執(zhí)教班級的學生大部分知識面較寬,他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣。然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識。因此，在教學中，我們準備按照課前預習——課堂交流——深入解讀文本——領悟精神內(nèi)涵——升華情感等過程來進行，以期實現(xiàn)教學目標。為此應做好以下兩項準備工作：1、文章篇幅較長，課前組織學生通過進行充分地預習課文，預習生字詞；2、可利用圖書館或網(wǎng)絡查閱有關(guān)南極探險的資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。效果分析總體來說，本堂課的教學目標基本完成，但仍存在一些不盡如人意的地方，在以后需要進一步的完善。字詞部分的檢查還算順利，學生通過課前的預習已經(jīng)基本能夠掌握重點字詞的讀音。但我未對重點字詞的字形、意思作強調(diào)。整體感知課文知內(nèi)容及理解“悲”這兩個環(huán)節(jié)中，學生的概括雖不能一步到位，但通過教師的指導和同學間的相互補充也達到了預期效果。理解“偉大”這一部分是本堂課最精彩、學生展示最多的部分。在這一環(huán)節(jié)中，我先采用小組合作交流，再在班內(nèi)交流的方式，讓學生在原文中找出相應的語句并用自己的話解釋感動的原因，最后有感情的朗讀所選的文段。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過細節(jié)品味，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話。在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中學生逐步提升了情感態(tài)度價值觀。但總感覺學生對課文精彩語句的咀嚼品味還不夠充分。教材分析《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格創(chuàng)作的一篇傳記。該傳記節(jié)選自1927年出版的歷史特寫集《人類的群星閃耀時》中一篇名為《奪取南極的斗爭》的文章?！秱ゴ蟮谋瘎　窞榱思o念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特而作。阿蒙森隊和斯科特隊都準備征服南極點，經(jīng)過一番激烈的競爭，結(jié)果阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極南緯90度的科學實驗站；斯科特隊于1912年1月18日才到達科考目的地，比阿蒙森隊晚了將近五個星期，歸途中不幸遇難?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄闱樾詮姟⑽膶W味濃的傳記，它體現(xiàn)了茨威格卓爾不凡的手筆和凝重的傳記風格。其文學性與歷史性的完美結(jié)合：真摯的情感與精美的語言，讓讀者心靈為之激蕩。尤其是文本用細節(jié)來展示人物的美好品質(zhì)，體現(xiàn)了巨大的精神震撼與獨特的審美感受。評測練習1．積累字詞句。2．讀了這篇文章，或許你對英雄、對成敗有了新的認識和體會。在你的心目中，到底什么樣的人才是真正的英雄？寫一寫你心中的斯科特吧！課后反思本文是奧地利著名作家茨威格寫的一篇傳記作品。這篇文章比較長，初中一年級學生第一次接觸這樣的長文。而且這一單元的學習目標即是練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。因此本節(jié)課需要“長文短教”。為了讓學生能較快地把握課文主要內(nèi)容，我課前已經(jīng)布置了預習，所以我在課堂上讓學生根據(jù)提示找出時間、地點、人物、事件，并將幾個要素串聯(lián)起來概括課文內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)學生掌握的不錯，學生通過課前自讀，課堂上依據(jù)教師的方法指導再快速瀏覽課文，修改完善預習成果的的方式，學生很快理清了課文的主要內(nèi)容，為下一步的品味打下基礎。我從課文的標題切入，“偉大的悲劇”，為什么是一個悲?。勘瘎槭裁从质莻ゴ蟮哪?？在引導學生走進文本之中，在賞析語言中習得方法，在感受人物中升華情感。本堂課基本貫串了這一思路，讓學生進行自主學習、合作交流。有了這樣一個切入點，課堂的思路應該說比較清晰，易于師生的共同活動、研討賞析。教學過程中，我時刻提醒自己要讓學生充分感悟，充分展現(xiàn)。老師的作用就是點撥，引導。因此，我注意到了對學生學習方法和學習習慣養(yǎng)成的引導，諸如概括要點的方法、讀書動筆的習慣、朗讀注意的問題等等。在理解“偉大”這一環(huán)節(jié)中，我采用小組合作交流的方式，讓學生自己在原文中找出相應的語句并用自己的話解釋感動的原因，最后有感情的朗讀所選的文段。這是本節(jié)課的最重要環(huán)節(jié)，交流過程中組織學生對重點句子、語段朗讀，對關(guān)鍵詞反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。本課堂中，也有一些有待改進之處：1、缺少對南極和作者情況的適當介紹；２、朗讀時間不夠。盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W生品味了語言并進行了情感朗讀，但這樣的朗讀是遠遠不夠的。課標分析語文新課程標準中指出：語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內(nèi)心深處埋下“上下求索”的種子。在教學過程中要結(jié)合文章內(nèi)容進行有效地拓展深化，以期對文本的解讀走向深入。《語文課程標準》要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備借助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果?！秱ゴ蟮?/p>