教育測驗的常模及建立方法演示文稿

教育測驗的常模及建立方法演示文稿本文檔共41頁；當前第1頁；編輯于星期六\6點44分（優(yōu)選）教育測驗的常模及建立方法本文檔共41頁；當前第2頁；編輯于星期六\6點44分爸爸看到小麗的期末考試成績單說，“上次你數(shù)學考了80，這次考了88分，有進步；語文才78分，比數(shù)學差多了，要努力啊，總分是多少，我看看……”你認為小麗爸爸對小麗的成績評價科學嗎？你來評一評！本文檔共41頁；當前第3頁；編輯于星期六\6點44分原始分數(shù)——又稱觀測分數(shù)，是觀測直接所得、未經(jīng)任何加工的數(shù)據(jù)。原始分數(shù)沒有普遍意義，而且不等距。原始分數(shù)的參照點不同

學生各次考試所得的成績不具有可比性不同學科的成績不具有可比性不同學科的成績不具有可加性原始分數(shù)的不足本文檔共41頁；當前第4頁；編輯于星期六\6點44分對測驗分數(shù)進行解釋和評價是教育測量的一個重要組成部分，如何正確解釋分數(shù)呢？——參照測驗的常模資料T0123456789本文檔共41頁；當前第5頁；編輯于星期六\6點44分T0123456789本文檔共41頁；當前第6頁；編輯于星期六\6點44分T0123456789本文檔共41頁；當前第7頁；編輯于星期六\6點44分1、什么是常模常?！粋€有代表性的樣組在某種測驗上的表現(xiàn)情況，或者說，是一個與被試同類的團體在相同測驗上的得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)形式。參照測驗的常模，對測驗的分數(shù)進行解釋與評價的測驗，稱為常模參照測驗一、常模及常模意義本文檔共41頁；當前第8頁；編輯于星期六\6點44分2、測驗常模注意事項①有代表性的樣組常模團體，在建立測驗常模過程中實際受測被試樣組，代表著一個有明確定義的人群。②測量某種身心特性③同一身心特性的測驗可能多種多樣例如，在某地區(qū)范圍內(nèi)按一定方法選取600名小學四年級學生參加某種語文閱讀理解水平測驗。特定人群特定身心特性特定測驗本文檔共41頁；當前第9頁；編輯于星期六\6點44分3、常模的用途和導出分數(shù)常模是解釋測驗分數(shù)的參照系

→某學生的測驗成績與其他學生相比如何。如：麗麗數(shù)學成績在班級是什么水平？

→某學生在不同科目測驗中成績相比如何。如：麗麗數(shù)學和語文哪門科目成績更好？

→某學生在同一科目不同形式測驗中成績相比如何。如：麗麗哪次數(shù)學成績考更好？本文檔共41頁；當前第10頁；編輯于星期六\6點44分3、常模的用途和導出分數(shù)導出分數(shù)：以常模團體的原始分數(shù)為基礎(chǔ)，用統(tǒng)計學的方法，導出一種新的、具有特定意義的、能反映個體發(fā)展在其團體中相對位置狀況的分數(shù)量表或符號系統(tǒng)。原始分數(shù)→參照體系→導出分數(shù)本文檔共41頁；當前第11頁；編輯于星期六\6點44分二、教育測驗常模的主要類型發(fā)展常模某類個體正常發(fā)展過程中各個特定階段的一般水平包含年級常模和年齡常模組內(nèi)常模同一身份的人在某種測驗所測特性上的一般表現(xiàn)水平包含百分等級常模和標準分數(shù)常模本文檔共41頁；當前第12頁；編輯于星期六\6點44分1.年齡常模

示例：格塞爾行為發(fā)展量表（嬰兒發(fā)育常模）本文檔共41頁；當前第13頁；編輯于星期六\6點44分1.年齡常模（1）取平均值作為指標基于不同年齡組測試所得的平均分，并與相應的年齡當量聯(lián)系起來構(gòu)成年齡常模資料。（2）用一組題目作為指標用一批能使某年齡組大多數(shù)被試都能通過的題目來代表該年齡組的發(fā)展水平。本文檔共41頁；當前第14頁；編輯于星期六\6點44分2、年級常模（1）概念：不同年級學生在某種測驗上的正常的一般表現(xiàn)水平。（2）建立方法：利用某年級學生在某一測驗上的平均分和相應的年級當量之間的對應關(guān)系來描述該測驗的年級常模。年級當量通常用兩位表示，第一位為年，第二位為月。若假定1年有10個月在校接收教育，則三年級的年級當量范圍為。例如：剛上小學三年級的一個有代表性的學生樣組在某一“語文閱讀技能測驗”所得平均分為68分，則給這個分數(shù)安排一個3.0的年級當量；剛上小學四年級的一個有代表性的樣組，在該測驗上的平均分為76分，則給76分安排一個4.0的年級當量。本文檔共41頁；當前第15頁；編輯于星期六\6點44分一系列的原始分數(shù)（平均值）和與之對應的年級當量構(gòu)成該測驗的年級常模表。月份三年級上學期三年級下學期九月十月十一月十二月一月二月三月四月五月六月當量值3.03.13.23.33.43.53.63.73.83.9均分68727577798385889092本文檔共41頁；當前第16頁；編輯于星期六\6點44分利用年級常模表將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為年級當量，如此可以通過測驗來了解和評價學生的發(fā)展。如：某學生4年級中期的算術(shù)、語文、閱讀、外語四門學科成就測驗的年級當量如下：算術(shù)-5.5語文-5.0閱讀-6.0外語-4.5

評價：成就不錯！本文檔共41頁；當前第17頁；編輯于星期六\6點44分三、百分等級（PR）與百分等級常模（一）百分等級百分等級——指在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比值。如：百分等級為85：表示在常模樣本中有85%的人比這個分數(shù)要低。再如：某學生期末語文統(tǒng)考卷面分75分，而其所在年級有80%的學生成績低于75分，則該學生的百分等級為80。本文檔共41頁；當前第18頁；編輯于星期六\6點44分在學科測驗中，百分等級把學生的原始分數(shù)放在該學生所在群體成績中進行比較，以確定該學生在群體中的相對地位之高低。我們再來評價小麗的語文和數(shù)學成績科目原始成績百分等級語文7885數(shù)學8880本文檔共41頁；當前第19頁；編輯于星期六\6點44分（二）百分等級常模百分等級常模就是基于某個常模團體，為某種測驗的原始分數(shù)與百分等級之間建立起對應關(guān)系的組內(nèi)常模類型。本文檔共41頁；當前第20頁；編輯于星期六\6點44分瑞文推理測驗的百分等級常模本文檔共41頁；當前第21頁；編輯于星期六\6點44分百分等級常?？梢杂糜诮忉寣W生單一能力測驗的成績，以便了解該生的能力發(fā)展在其所屬團體中的相對位置。百分等級常?？梢杂糜诒容^學生在不同學科上的發(fā)展狀況。本文檔共41頁；當前第22頁；編輯于星期六\6點44分（三）建立百分等級常模的方法實例：P133

下面是52名學生在一項拼寫測驗上的成績分布，請建立關(guān)于三年級學生此項拼寫測驗的百分等級常模。

59,56,52,50,50,47,46,44,43,43,41,41,40,39,38,38,38,37,37,37,36,36,36,36,35,35,34,34,33,32,32,32,31,31,31,30,30,29,29,28,27,27,27,25,24,22,22,21,21,20,17,17本文檔共41頁；當前第23頁；編輯于星期六\6點44分分數(shù)fcf分數(shù)f分數(shù)fcfcRf5915139129256138328152137327350236425147135224146134222244133121243232320120.038541231317200.000040130259,56,52,50,50,47,46,44,43,43,41,41,40,39,38,38,38,37,37,37,36,36,36,36,35,35,34,34,33,32,32,32,31,31,31,30,30,29,29,28,27,27,27,25,24,22,22,21,21,20,17,17=2/52本文檔共41頁；當前第24頁；編輯于星期六\6點44分分數(shù)PR分數(shù)PR分數(shù)PR5998.083973.082925.005696.153867.312823.085294.233761.542717.315090.383653.852515.384788.463550.002413.464686.533446.15229.624484.623344.23215.774380.773238.46203.854176.923132.69170.004075.003028.8559,56,52,50,50,47,46,44,43,43,41,41,40,39,38,38,38,37,37,37,36,36,36,36,35,35,34,34,33,32,32,32,31,31,31,30,30,29,29,28,27,27,27,25,24,22,22,21,21,20,17,17=0.0385*100在這次拼寫測試中，小明和小花分別獲得50分和35分，請分別對兩人的成績做出合理解釋。本文檔共41頁；當前第25頁；編輯于星期六\6點44分（三）建立百分等級常模的方法1、基于未歸類數(shù)據(jù)建立百分等級常模的方法第1步：排序（從大到?。┑?步：統(tǒng)計次數(shù)（f）第3步：計算以下累積次數(shù)（cf）第4步：計算“以下累積相對次數(shù)”（cRf）第5步：確定百分等級（PR）第6步：形成百分等級常模表本文檔共41頁；當前第26頁；編輯于星期六\6點44分某一分數(shù)x的百分等級的計算公式：

Fb：小于L的累積頻數(shù)；

f：x所在組的頻數(shù)；

L：x所在組的下限；

i：組距；

N：總頻數(shù)2、基于分組歸類數(shù)據(jù)建立百分等級常模的方法本文檔共41頁；當前第27頁；編輯于星期六\6點44分一般步驟第1步：選擇有代表性的常模團體第2步：施測，取得實測數(shù)據(jù)第3步：編制常模團體實測分數(shù)的次數(shù)分布表第4步：計算測驗原始分數(shù)X對應的PR

第5步：講變換結(jié)構(gòu)用表或圖表示，即為測驗的百分等級常模。2、基于分組歸類數(shù)據(jù)建立百分等級常模的方法本文檔共41頁；當前第28頁；編輯于星期六\6點44分討論在百分等級常模中，每一個等級差異是否意味著成就與能力的相等差異呢？如：A、B、C三位同學某門課程成績的百分等級分別是70,80和90。請問他們之間的能力或成就差異相等嗎？本文檔共41頁；當前第29頁；編輯于星期六\6點44分第二節(jié)標準分數(shù)常模及建立方法本文檔共41頁；當前第30頁；編輯于星期六\6點44分本文檔共41頁；當前第31頁；編輯于星期六\6點44分本文檔共41頁；當前第32頁；編輯于星期六\6點44分本文檔共41頁；當前第33頁；編輯于星期六\6點44分本文檔共41頁；當前第34頁；編輯于星期六\6點44分本文檔共41頁；當前第3