一些國(guó)家小學(xué)口頭作文教學(xué)介紹

一些國(guó)家小學(xué)口頭作文教學(xué)介紹

一些國(guó)家小學(xué)口頭作文教學(xué)介紹

江蘇章濤

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著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘生前曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，談及他的孫子在街頭碰到一件新鮮事，回來(lái)后給大人介紹，可是結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，半天也沒(méi)有講清楚，對(duì)此他十分感慨，覺(jué)得從小學(xué)開(kāi)始就要注重學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。其實(shí)，世界上有些國(guó)家早就將“口頭作文”列入整個(gè)作文教學(xué)的范疇，這與呂先生的設(shè)想有點(diǎn)不謀而合。這里，僅就幾個(gè)國(guó)家關(guān)于“口頭作文”的一些做法作一介紹。

一、國(guó)外給“口頭作文”以應(yīng)有地位

過(guò)去，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，國(guó)外的作文教學(xué)并非把“口頭作文”擺在適當(dāng)位置上。他們也只是在小學(xué)低年級(jí)階段搞說(shuō)話訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)階段只注重書(shū)面作文訓(xùn)練，并不注重口頭作文訓(xùn)練。后來(lái)，他們?cè)趯?shí)踐中逐漸意識(shí)到這一問(wèn)題，于是把“口頭作文”提到應(yīng)有的位置上，并且進(jìn)行了多方面的探索，收到良好的效果。譬如，美國(guó)是一個(gè)作文教學(xué)多樣化的國(guó)家，有其自身的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，普遍重視“口頭作文”。他們不僅把用文字寫(xiě)的叫作文，而且把用口頭表達(dá)的也稱為作文，并不把口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)截然分開(kāi)，異樣對(duì)待，而是把二者視為相輔相成的作文統(tǒng)一體。所以，在美國(guó)的小學(xué)，甚至中學(xué)，口頭作文與書(shū)面作文具有同等的地位，人們沒(méi)有厚此薄彼的想法和做法。無(wú)論是前蘇聯(lián)還是現(xiàn)在的俄羅斯，在作文教學(xué)中都一脈相承地注重“口頭作文”訓(xùn)練。他們十分強(qiáng)凋口頭作文的重要性，把口頭作文的訓(xùn)練貫穿在多種寫(xiě)作能力訓(xùn)練的過(guò)程中，每進(jìn)行一種寫(xiě)作能力訓(xùn)練，首先進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。他們認(rèn)為，作文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣寫(xiě)”，而目先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣說(shuō)”。因此，有些作文的題目，只要求學(xué)生口頭作文，不要求書(shū)面作文，有些作文的題目則先讓學(xué)生口頭作文，再在口頭作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面作文。顯然，他們把口頭作文和書(shū)面

作文擺在同等重要的地位，尤其是把口頭作文與書(shū)面作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其相得益彰的做法，應(yīng)該說(shuō)是十分可取的。法國(guó)的語(yǔ)文老師還從學(xué)生的心理特征出發(fā)，把口頭作文提到首要地位。他們指出，語(yǔ)言是交際工具，為了讓學(xué)生掌握這個(gè)工具，教者應(yīng)該特別注意交際過(guò)程中學(xué)生的心理特征。書(shū)面表達(dá)是建立在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。人們?yōu)榱四撤N交際需要才說(shuō)話和寫(xiě)作的，完美地表達(dá)自己的意思自然成為人們追求的目標(biāo)。作為教者，怎能不根據(jù)學(xué)生的心理特征去為學(xué)生營(yíng)造各種客觀需要，促進(jìn)學(xué)生的口頭作文和書(shū)面作文呢？因此，他們進(jìn)行了多種訓(xùn)練，把口頭作文提到了重要地位。其他諸如德國(guó)由忽視說(shuō)話訓(xùn)練到重視說(shuō)話訓(xùn)練。新加坡強(qiáng)調(diào)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)帶寫(xiě)等等。雖然沒(méi)有明

確提到“口頭作文”，但已與之密切相關(guān)。事實(shí)證明：“口頭作文”在國(guó)外的作文教學(xué)中已受到普遍重視，并以方興未艾的勢(shì)頭向前發(fā)展，層次和水平在不斷提高之中。

二、國(guó)外“口頭作文”訓(xùn)練方式豐富多彩

國(guó)外口頭作文的訓(xùn)練方式豐富多彩，各有特色，這里選擇幾種略作介紹――

如上所述，德國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱雖然也規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但是在實(shí)施時(shí)往往放任自流。近年來(lái)，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都對(duì)“口頭作文”進(jìn)行了探索，他們?cè)l(fā)一本語(yǔ)文教學(xué)袖珍手冊(cè)，比較系統(tǒng)地安排了生動(dòng)活潑的口頭表達(dá)練習(xí)。如：講述練習(xí)。讓學(xué)生從生活中，或從書(shū)報(bào)中搜集故事，然后在上課時(shí)講述，并且要求弄清重點(diǎn)和高潮，確定講述順序，做到言之有序，重點(diǎn)突出，能吸引人。比如提供一則書(shū)面材料，描寫(xiě)一個(gè)學(xué)生是怎樣機(jī)智勇敢地抓住小偷的，讓學(xué)生閱讀之后集體講述。討論練習(xí)。讓學(xué)生按規(guī)定的題目和要求，事先搜集資料，擬好提綱，然后在小組會(huì)上口頭發(fā)表。比如就某一事件，讓學(xué)生搜集資料，分析情況，發(fā)表意見(jiàn)，在討論中提高思辨能力和表達(dá)能力。

看圖說(shuō)話練習(xí)。讓學(xué)生看單幅圖畫(huà)，然后口頭描述該畫(huà)的場(chǎng)面；或讓學(xué)生看多幅連環(huán)畫(huà)，然后再按順序講述，連成一個(gè)完整的故事。比如有這樣一組幽默畫(huà)：要求學(xué)生看過(guò)畫(huà)面后思考下列問(wèn)題：①獵人朝哪兒開(kāi)槍？獵狗帶回了什么？②故事中包含著幽默笑料，怎樣講述才能逗人發(fā)笑？在思考之后，讓學(xué)生口頭發(fā)表意見(jiàn)。關(guān)于口頭作文的訓(xùn)練，前蘇聯(lián)已經(jīng)形成體系，有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。首先，安排專用時(shí)間，有時(shí)是一

節(jié)課，有時(shí)多達(dá)三節(jié)課；其次，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)審題，分析范文，搜集村料，擬訂提綱，然后在課堂上口述；再次，要求學(xué)生的門(mén)述要有頭有尾、條理清楚，具有感人的力量，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)調(diào)有感情的表達(dá)；最后，同書(shū)面作文一樣，每次口頭作文都要求學(xué)生評(píng)議，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。有時(shí)，教師還把學(xué)生的口頭作文用錄音機(jī)錄下來(lái)，一邊放錄音，一邊讓學(xué)生分析評(píng)議。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力乃至?xí)孀魑乃?，是大有裨益的。舉個(gè)例子吧，有一位女學(xué)生的口頭作文，題為《我的同學(xué)的肖像》，教師讓其整理成書(shū)面形式，組織學(xué)生討論修改。有的指出應(yīng)當(dāng)把眼睛和表情寫(xiě)得細(xì)致一些，有的指出把嘴唇和紅領(lǐng)巾相比是不確

切的，有的指出既然認(rèn)為她的外貌逗人喜愛(ài)，就不應(yīng)該用嘲笑的口氣寫(xiě)她的鼻子……經(jīng)過(guò)這樣的討論與修改，學(xué)生再去獨(dú)立地描寫(xiě)了一個(gè)人物，不僅能圍繞一個(gè)明確的中心來(lái)選擇，而且寫(xiě)法各異，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。這樣做自然比一次單純書(shū)面作文費(fèi)時(shí)多了，但它取得的效果是幾次書(shū)面作文也無(wú)法比擬的。值得一提的是法國(guó)的口頭作文訓(xùn)練，對(duì)于同一命題、同一內(nèi)容，按不同人稱、時(shí)態(tài)、感情色彩進(jìn)行描述的要求，讓學(xué)生獲得多樣化、多層次的訓(xùn)練。比如要求學(xué)生描述在公用電話間打電話的情景，

就有多種要求：

用第一人稱現(xiàn)在時(shí)描述――

我找到電話間，取下聽(tīng)筒，放在左耳邊。我聽(tīng)到撥號(hào)音，然后在口袋里找到一枚硬幣。我把硬幣塞進(jìn)投放口，于是我開(kāi)始撥號(hào)，我把食指放進(jìn)撥號(hào)盤(pán)的數(shù)碼上，按順時(shí)針?lè)较驌艿奖M頭，這樣撥了7個(gè)數(shù)碼，我聽(tīng)到對(duì)方來(lái)接電話，立刻便說(shuō)：“喂！”

用第二人稱將來(lái)時(shí)描述――

我的孩子，你聽(tīng)著，你要把聽(tīng)筒取下來(lái)，放到耳邊，聽(tīng)到撥號(hào)音，你就往投放口內(nèi)塞一枚硬幣。你把右手食指放進(jìn)撥號(hào)盤(pán)第一個(gè)要撥的數(shù)碼里，按順時(shí)針?lè)较驌艿筋^兒，要記住，你需要照號(hào)碼這樣潑7次，這時(shí)你將聽(tīng)到電話接通的回響，最后你將聽(tīng)到嬸嬸的聲音：“喂，誰(shuí)呀？”

加進(jìn)一定感情色彩描述――

我急急忙忙地走進(jìn)電話間，隨后把門(mén)砰的一聲關(guān)上了，我氣喘吁吁地打開(kāi)手提包，拼命地找，想找出枚硬幣來(lái)。糟糕！手提包掉在地上了，東西撒得滿地都是。我使勁地摘下聽(tīng)筒，放在耳邊，焦躁地等著，同時(shí)把硬幣塞向投放口，硬幣不聽(tīng)話，怎么也塞不進(jìn)去。最后，我終于可以伸出食指撥號(hào)了。第一個(gè)數(shù)碼就撥錯(cuò)了，我長(zhǎng)嘆一口氣，重新?lián)芴?hào)，撥通電話時(shí)我真有點(diǎn)筋疲力盡了。終于我聽(tīng)到一聲：“喂！”

用形容詞描述――

一位風(fēng)雅的小姐走進(jìn)一間未來(lái)式的電話間里，她關(guān)上了被畫(huà)得亂七八糟的門(mén)，用她靈巧細(xì)長(zhǎng)的手取下橘黃色的聽(tīng)筒，把聽(tīng)筒移向她飾有銀環(huán)的左耳，她很快聽(tīng)到一陣刺耳的撥號(hào)音，然后把一枚閃亮的硬幣塞進(jìn)投放口，她把靈巧的食指放在藍(lán)色的撥號(hào)盤(pán)數(shù)碼上，撥了7次，在短暫的沉靜之后，她聽(tīng)到對(duì)方取下聽(tīng)筒，于是用清脆的聲音說(shuō)了聲：“喂！”

同樣是打電話，卻有不同的敘述方式，學(xué)生們經(jīng)過(guò)比較，都能有所收益，如此口頭作文訓(xùn)練，自然受到學(xué)生歡迎。也許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在電話用鍵盤(pán)、用磁卡，哪來(lái)什么投幣、撥號(hào)？但作為一則資料，仍然不失它的重要價(jià)值。

三、國(guó)外“口頭作文”給我們的啟迪

“口頭作文”，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既要考慮表達(dá)中心，選擇材料，安排順序．又要推敲詞語(yǔ)，思維活動(dòng)是十分復(fù)雜、十分緊張的。這種訓(xùn)練要求速度快――可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚――可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心――可以鍛煉思維的目的性；要求表達(dá)準(zhǔn)確――可以鍛煉思維的靈活性。堅(jiān)持長(zhǎng)期的口頭作文訓(xùn)練，不僅有助于寫(xiě)好書(shū)面作文，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重要意義，無(wú)疑是值得借鑒的。

回顧我們的語(yǔ)文教學(xué)，一段時(shí)間以來(lái)，注重了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，其中的“說(shuō)”與口頭表達(dá)并無(wú)二致。注意訓(xùn)練口頭作文，記有文章偶爾提到，但把“口頭作文”作為作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上都