蘇大附中物理組臧xx

蘇大附中物理組臧xx第一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。新教材的特點(diǎn)

●強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在課程中的作用

科學(xué)探究是一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)探究也是一種精神

因此，這套教材從整體上是以探究的思路展開(kāi)的

例如：必修1開(kāi)始就提出這樣的問(wèn)題：實(shí)際物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，如果物體都是一個(gè)個(gè)只有質(zhì)量、沒(méi)有大小的“點(diǎn)”，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點(diǎn)”呢……第二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。從教學(xué)活動(dòng)的角度講，高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究

通過(guò)自己的探索，變未知為已知，這樣的教學(xué)活動(dòng)就是科學(xué)探究

在這種思想指導(dǎo)下，教材安排了幾個(gè)典型的、沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)探究，例如第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”、第六章第六節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等

第三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。●重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

新教材加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，體現(xiàn)之一是它把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，而不再規(guī)定所謂的“必做”實(shí)驗(yàn)

例如：第一章中第4節(jié)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”，把原來(lái)一個(gè)研究如何使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)變成如何使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究未知運(yùn)動(dòng)的探索性實(shí)驗(yàn)

還有一點(diǎn)與過(guò)去的《教學(xué)大綱》不同：《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的器材等做出硬性的規(guī)定

例如第六章第三節(jié)探究平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)等

第四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。這套教材中，節(jié)的標(biāo)題中有“實(shí)驗(yàn)”二字的，如“實(shí)驗(yàn)：“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”，是全體學(xué)生都必須完成的。這些實(shí)驗(yàn)的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用兩課時(shí)左右才能完成。

瀏覽教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“演示”欄目和“實(shí)驗(yàn)”欄目里只寫(xiě)用什么器材、進(jìn)行什么操作、注意觀察什么，而幾乎都沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象寫(xiě)出來(lái)，更不寫(xiě)由此得出的結(jié)論

節(jié)中的“實(shí)驗(yàn)”欄目，也是要求學(xué)生自己動(dòng)手做的，但多是定性的實(shí)驗(yàn)，可以做隨堂實(shí)驗(yàn)處理

“演示”欄目也是實(shí)驗(yàn)，往往由于器材等原因，只能由教師做給學(xué)生看，但有條件的學(xué)校應(yīng)該努力讓學(xué)生動(dòng)手操作，做隨堂實(shí)驗(yàn)處理

“做一做”欄目也是實(shí)驗(yàn)，但大多屬于拓展性?xún)?nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用

第五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！駨?qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系

“科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）”是近二十年來(lái)世界科學(xué)教育中的一個(gè)潮流，它強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，而不是科學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用

遵照以上精神，教材在“做一做”欄目中多次介紹了信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

例如第二章第一節(jié)“用計(jì)算機(jī)繪制v-t圖象”、第四章第五節(jié)“用傳感器研究作用力與反作用力的關(guān)系”等

在涉及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題時(shí)，重要的是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這方面的思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解。不要求學(xué)生提出有很高價(jià)值的意見(jiàn)，也不宜過(guò)多地評(píng)論學(xué)生見(jiàn)解的對(duì)與錯(cuò)

第六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。●強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)及教學(xué)的交互性

在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，提倡“獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次教改的一大任務(wù)

教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中千萬(wàn)不要為了趕進(jìn)度而用一兩句話把結(jié)論告訴學(xué)生

例如，第一章第二節(jié)的“思考與討論”要求學(xué)生從一個(gè)實(shí)例出發(fā)思考矢量相加的法則，學(xué)生可能不大容易說(shuō)出完整的平行四邊形定則

第七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！裆婕傲诵睊佭\(yùn)動(dòng)、彈性勢(shì)能的表達(dá)式、普遍的曲線運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與過(guò)去不同：“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)”，也就是說(shuō)，新課程對(duì)“方法”給予了更多的注意，對(duì)于方法的載體，即知識(shí)，沒(méi)有苛刻的限制

第五章第五節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”的主要目的并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)E＝1/2kx2這個(gè)關(guān)系，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究的過(guò)程

對(duì)于一般曲線運(yùn)動(dòng)的介紹，也是在于它的方法，目的在于使學(xué)生能在更一般化的條件下比較深入地認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)。這里并不涉及一般曲線運(yùn)動(dòng)的具體知識(shí)

以這三個(gè)例子為代表，可以看出，不宜說(shuō)新課程的要求比過(guò)去高了還是低了；應(yīng)該準(zhǔn)確地說(shuō)，新課程與過(guò)去課程的側(cè)重點(diǎn)有區(qū)別

第八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！裨诤芏嗟胤嚼昧藰O限的概念

在現(xiàn)代科學(xué)中，靜與動(dòng)、曲與直、變與不變、部分與整體等辯證關(guān)系，都需要用極限的思想去理解。這是一種重要的思想方法

在高中物理中適時(shí)引入極限的思想是完全必要的，絕大多數(shù)高中學(xué)生，按教材這樣的方式，接受極限的思想沒(méi)有任何困難。實(shí)際上教材甚至從始至終都沒(méi)有出現(xiàn)“極限”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)于這個(gè)思想方法教材的宗旨是“滲透”。在勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、變力做功、曲線運(yùn)動(dòng)等多處反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生逐步熟悉和適應(yīng)

第九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！裥抡n程要求教學(xué)具有一定的開(kāi)放性

教材中“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“科學(xué)漫步”、“思考與討論”、“STS”“課題研究”這些欄目大多是開(kāi)放性的，并沒(méi)有確定的要求

例如：第四章第五節(jié)，大力士與別人“掰腕子”的問(wèn)題，可能有不同的解釋?zhuān)紩?huì)有道理

再例如：在關(guān)于時(shí)間和空間到底是什么、關(guān)于黑洞的探索，以及最后的問(wèn)題：“相對(duì)論和量子力學(xué)是哪一種更廣泛理論的特殊情形呢？我們現(xiàn)在還不知道……”

多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都提出了幾個(gè)案例，由學(xué)生依具體情況選擇；另外，書(shū)后推薦課外讀物等，都是這套教材為開(kāi)放性所做的努力

第十頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！铮ńㄗh補(bǔ)充增加：“位移—時(shí)間圖象”一節(jié)內(nèi)容。理由：從難度上講，學(xué)習(xí)位移—時(shí)間圖象比學(xué)習(xí)速度—時(shí)間圖象更直觀；從方法價(jià)值上說(shuō)，兩者都是描述、研究物體運(yùn)動(dòng)的重要方法；再者，在學(xué)習(xí)機(jī)械振動(dòng)時(shí)，肯定要學(xué)習(xí)振動(dòng)圖線，振動(dòng)圖線就是位移—時(shí)間圖象。第十一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。1．質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系2．時(shí)間和位移3．位移—時(shí)間圖象4．實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（同時(shí)作出紙帶的位移—時(shí)間圖象）5．運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度6．實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度（同時(shí)作出紙帶的速度—時(shí)間圖象）7．速度改變快慢的描述加速度建議內(nèi)容體系（參考）第十二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。例明確區(qū)分位置和位移的概念位置用坐標(biāo)x來(lái)量度，位置的變化量△x是位移。速度，是位置對(duì)時(shí)間的變化率，而不是位移對(duì)時(shí)間的變化率。位移對(duì)時(shí)間的變化率是在大學(xué)物理中，用表示位矢，速度，是位矢對(duì)時(shí)間的變化率。第十三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。例瞬時(shí)速度原教材：直接指出“運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時(shí)速度?，F(xiàn)教材：學(xué)習(xí)平均速度之后，指出平均速度只能粗略地描述運(yùn)動(dòng)的快慢。把△t取得小一些，運(yùn)動(dòng)快慢的變化也小一些。從這一事實(shí)出發(fā)推斷出，如果△t非常小，描述的就是物體在t時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢，叫做物體在t時(shí)刻的瞬時(shí)速度。做到了可接受性和理論性的統(tǒng)一：既滲透了極限思想，又未要求學(xué)生準(zhǔn)確地從極限的意義上去理解瞬時(shí)速度的概念。第十四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。參考系教學(xué)的重點(diǎn)，是要讓學(xué)生搞清，描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，為什么一定要有參考系？可以讓學(xué)生討論下面這兩個(gè)問(wèn)題：①描述物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有參考系？你能舉出一個(gè)描述物體的運(yùn)動(dòng)不需要參考系的例子嗎？②通過(guò)查字典搞清什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，并由此認(rèn)識(shí)描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)一定要有參考系。第十五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。辭海對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的解釋?zhuān)何矬w之間或物體內(nèi)各部分之間相對(duì)位置發(fā)生變化的過(guò)程。最簡(jiǎn)單、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式。在各種復(fù)雜運(yùn)動(dòng)（如化學(xué)運(yùn)動(dòng)、生命現(xiàn)象）中都包含著位置的變化，但不能把它們簡(jiǎn)單地歸結(jié)為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。可以放映教參配套的錄像片，為學(xué)生提供相對(duì)運(yùn)動(dòng)的感性支持，使學(xué)生切實(shí)地理解參考系的概念。第十六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。時(shí)間和位移

（1）主要內(nèi)容：時(shí)刻和時(shí)間間隔；路程和位移；矢量和標(biāo)量；直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移。（2）教學(xué)建議讓學(xué)生各自畫(huà)出從家沿不同路徑到學(xué)校的路線圖，標(biāo)出經(jīng)過(guò)各主要地點(diǎn)的時(shí)間（時(shí)刻）。由此學(xué)習(xí)時(shí)刻和時(shí)間間隔的含義。要學(xué)生思考，如果不用地名，如何描述自己在一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中位置的變化情況。通過(guò)討論知道必須用距離和角度這兩個(gè)數(shù)值，才能描述出物體位置的變化情況，從而引入位移的概念，并理解位移與路程的區(qū)別。

第十七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度

（1）主要內(nèi)容坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量；速度；平均速度和瞬時(shí)速度；速度和速率;平均速率。（2）教學(xué)建議教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是瞬時(shí)速度概念的理解。瞬時(shí)速度概念的建立，對(duì)于學(xué)好高中物理，提高思維能力，都是至關(guān)重要的。第十八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。瞬時(shí)速度教學(xué)案例

通過(guò)對(duì)滑塊在傾斜氣墊導(dǎo)軌上的研究建立瞬時(shí)速度的概念。OABC第十九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。瞬時(shí)速度教學(xué)案例

復(fù)習(xí):初中學(xué)習(xí)的勻速直線運(yùn)動(dòng)和速度概念。演示：滑塊在傾斜的氣墊導(dǎo)軌上，從靜止開(kāi)始加速下滑。指出它是變速運(yùn)動(dòng)。問(wèn)：有沒(méi)有學(xué)過(guò)什么物理量，用來(lái)描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢的呢？（平均速度）實(shí)驗(yàn)：滑塊從O點(diǎn)開(kāi)始下滑，測(cè)出滑塊通過(guò)AC=50cm和AB=30cm的時(shí)間△tC和△tB，學(xué)生算出平均速度vAC和vAB。OABC圖2.1-1第二十頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。師：對(duì)于勻速運(yùn)動(dòng)，速度能完全描述出物體的運(yùn)動(dòng)情況。對(duì)于這里滑塊的運(yùn)動(dòng)，平均速度vAB能完全地、真實(shí)地反映它在AB段的運(yùn)動(dòng)情況嗎？學(xué)生：不能。師：為什么？生：因?yàn)榛瑝K的運(yùn)動(dòng)是越來(lái)越快的。師：你們說(shuō)滑塊的運(yùn)動(dòng)是越來(lái)越快的，等于說(shuō)滑塊通過(guò)B點(diǎn)時(shí)比通過(guò)A點(diǎn)時(shí)快，通過(guò)C點(diǎn)時(shí)比通過(guò)B點(diǎn)快。這里包含著一個(gè)重要的假設(shè)，那就是物體通過(guò)各個(gè)點(diǎn)是有快慢的。確實(shí)，我們的感覺(jué)器官和大腦能感覺(jué)到物體通過(guò)空間各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)快慢。第二十一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。師：請(qǐng)反思實(shí)驗(yàn)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)，我們是如何感覺(jué)物體通過(guò)某一點(diǎn)的快慢？生：根據(jù)在一定時(shí)間內(nèi)物體通過(guò)的路程大??；根據(jù)通過(guò)一小段路程所用時(shí)間的長(zhǎng)短。師：也就是說(shuō)，人們是根據(jù)物體通過(guò)某一點(diǎn)附近一小段時(shí)間內(nèi)或一小段路程內(nèi)的平均速度來(lái)反映物體通過(guò)這一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)快慢的。定義：物體在某點(diǎn)附近一小段距離（或一小段時(shí)間）內(nèi)的平均速度叫做物體通過(guò)這一點(diǎn)的瞬時(shí)速度第二十二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。實(shí)驗(yàn)：取△x=10cm，測(cè)量瞬時(shí)速度v。師：對(duì)這樣定義的瞬時(shí)速度，你們有什么疑問(wèn)？學(xué)生問(wèn)題：（1）既然是一小段距離內(nèi)的平均速度，為什么說(shuō)是A點(diǎn)的瞬時(shí)速度呢？（2）一小段距離到底要多短呢？（3）一小段距離取得不同，測(cè)出的平均速度是否相同？第二十三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。實(shí)驗(yàn)：換用5cm、3cm的擋光板，測(cè)出平均速度。從數(shù)據(jù)看出：不斷減小測(cè)量距離，測(cè)出的平均速度越來(lái)越接近。取兩位有效數(shù)字，后三個(gè)平均速度相等，取三位有效數(shù)字，后兩個(gè)平均速度相等?；卮饘W(xué)生的三個(gè)問(wèn)題。第二十四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。師：為什么距離減小到一定程度之后，再減小距離測(cè)出的平均速度就幾乎不變了呢？學(xué)生能想出：時(shí)間足夠短，物體的運(yùn)動(dòng)快慢變化已經(jīng)很小了，可以看作是勻速運(yùn)動(dòng)了。理解：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，等于假想物體從這一時(shí)刻之后做勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度。ABO圖2.1-2第二十五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。速度變化快慢的描述——加速度（1）主要內(nèi)容：加速度；從v—t圖象看加速度（2）教學(xué)建議趙凱華教授和羅蔚茵教授在《新概念物理教程·力學(xué)》中明確指出：“這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)史上最難建立的概念之一，也是每個(gè)初學(xué)物理的人最不易真正掌握的概念”。愛(ài)因斯坦指出：“今天我們難以估量，在精確地建立加速度概念的公式并且認(rèn)識(shí)它的物理意義時(shí)，該顯示出多大的想象力。”第二十六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。難學(xué)的原因是：加速度概念抽象，較難與日常的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)相聯(lián)系?？朔椒ǎ阂皇且诰蛩c日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，二是要盡量使其形象化。第二十七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。加速度與日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

小型轎車(chē)的“百公里加速時(shí)間”是反映汽車(chē)性能的重要參數(shù)。警車(chē)起動(dòng)追擊目標(biāo)時(shí)，警車(chē)加速的快慢往往起著決定性的作用。汽車(chē)制動(dòng)時(shí)，能否在最短的時(shí)間內(nèi)減速停止，也是反映汽車(chē)性能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。飛機(jī)起飛時(shí)加速的快慢，決定了跑道的長(zhǎng)短。人在交通工具中，速度發(fā)生變化時(shí)，人的受力情況會(huì)發(fā)生變化，這種變化會(huì)引起人的感覺(jué)，人受力變化的大小，與速度變化快慢有關(guān)。第二十八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。加速度的形象化教材中給出了加速度的定義后，直接指出：“加速度也是矢量。在直線運(yùn)動(dòng)中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度方向相反?！边@樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為加速度是矢量以及加速度的方向都是人為規(guī)定。沒(méi)有客觀性，由此背住的加速度定義也是極度抽象的，無(wú)法真正理解。第二十九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。加速度的形象化要理解中，△v是一個(gè)物理量并且是一個(gè)矢量。由v1+△v=v2（矢量加法），作出圖1、圖2，理解△v是一個(gè)矢量。a的方向就是△v的方向，也是矢量。v1v2△v圖1v1v2△v圖2第三十頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。在自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律研究中，要讓學(xué)生相信不同物體在同一地點(diǎn)自由下落時(shí)的加速度相同。為了糾正學(xué)生中普遍存在的重的物體下落快，輕的物體下落慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必須做好演示實(shí)驗(yàn)?！芭ｎD管”的實(shí)驗(yàn)一定要做成功，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。除了“牛頓管”的實(shí)驗(yàn)以外，教師還可以增加一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，如讓兩張相同的紙，一張搓成紙團(tuán)，一張仍是紙片讓其從同一高度下落。使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)，日常見(jiàn)到的所謂“重的物體下落快，輕的物體下落慢”的現(xiàn)象，是因?yàn)橄侣湮矬w受空氣阻力影響的緣故。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“如果物體只受重力作用，不同物體在同一地點(diǎn)下落的加速度相同”有深刻的印象。

案例：必修1第二章第4節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)第三十一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。在探究自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，除用光電計(jì)時(shí)器研究外，還可以運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。本節(jié)后面的小實(shí)驗(yàn)“測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”，要引導(dǎo)學(xué)生都動(dòng)手做一做，鞏固學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的理解。教材在“做一做”、“問(wèn)題與練習(xí)”中安排了照相機(jī)曝光時(shí)間與頻閃攝影的問(wèn)題研究，有條件的學(xué)?？砂才艑W(xué)生親歷研究，要很好利用，可激發(fā)學(xué)生興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三十二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。(7分)科學(xué)探究活動(dòng)通常包括以下環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，搜集證據(jù)，評(píng)估交流等．一組同學(xué)研究“運(yùn)動(dòng)物體所受空氣阻力與運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系”的探究過(guò)程如下：A．有同學(xué)認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)物體所受空氣阻力可能與其運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)．B．他們計(jì)劃利用一些“小紙杯”作為研究對(duì)象，用超聲測(cè)距儀等儀器測(cè)量“小紙杯”在空中直線下落時(shí)的下落距離、速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，以驗(yàn)證假設(shè)．C．在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，同學(xué)們首先測(cè)量了單只“小紙杯”在空中下落過(guò)程中不同時(shí)刻的下落距離，將數(shù)據(jù)填入下表中，圖(a)是對(duì)應(yīng)的位移一時(shí)間圖線．然后將不同數(shù)量的“小紙杯”疊放在一起從空中下落，分別測(cè)出它們的速度一時(shí)間圖線，如圖(b)中圖線l、2、3、4、5所示．D．同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納后，證實(shí)了他們的假設(shè)．回答下列提問(wèn)：(1)與上述過(guò)程中A、C步驟相應(yīng)的科學(xué)探究環(huán)節(jié)分別是＿＿＿＿＿．(2)圖(a)中的AB段反映了運(yùn)動(dòng)物體在做＿＿＿＿＿運(yùn)動(dòng)，表中X處的值為．(3)圖(b)中各條圖線具有共同特點(diǎn)，“小紙杯”在下落的開(kāi)始階段做＿＿＿運(yùn)動(dòng)，最后“小紙杯”做：運(yùn)動(dòng)．(4)比較圖(b)中的圖線l和5，指出在1.0～1.5s時(shí)間段內(nèi)，速度隨時(shí)間變化關(guān)系的差異：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第三十三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。時(shí)間(s)下落距離(m)0.00.0000.40.0360.80.4691.20.9571.61.4472．0X第三十四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。1991年5月11日《北京晚報(bào)》報(bào)道：一位青年人奮勇接住一個(gè)從15層高樓窗口跌出的孩子的動(dòng)人事跡。假設(shè)每層樓高度是2.8m，這位青年從他所在的地方?jīng)_到樓窗下要的時(shí)間是1.3s，請(qǐng)你估算一下他要接住孩子，至多允許他有多長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間。據(jù)報(bào)道，一兒童玩耍時(shí)不慎從45m高的陽(yáng)臺(tái)上無(wú)初速度掉下，在他剛掉下時(shí)恰被樓下一社區(qū)管理員發(fā)現(xiàn)，該管理員隨即迅速由靜止沖向兒童下落處的正下方樓底，準(zhǔn)備接住兒童。已知管理員到樓底的距離為18m，為確保能穩(wěn)妥安全接住兒童，管理員將盡力節(jié)約時(shí)間，但又必須保證接住兒童時(shí)沒(méi)有水平方向的沖擊。不計(jì)空氣阻力，將兒童和管理員都看作質(zhì)點(diǎn)，設(shè)管理員奔跑過(guò)程中做勻速或勻變速運(yùn)動(dòng)，g取10m/s2。（1）管理員至少用多大的平均速度跑到樓底（2）若管理員在奔跑過(guò)程中做勻加速或勻減速運(yùn)動(dòng)的加速度大小相等，且最大速度不超過(guò)9m/s，求管理員奔跑時(shí)加速度的大小需滿足什么條件第三十五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。建議根據(jù)本章不同內(nèi)容分別采用三種模式的教法。(第3章)

1.由教師提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)、討論、總結(jié)出概念和規(guī)律。例如，力的基本概念這一節(jié)。

“力”是貫穿在整個(gè)力學(xué)中的至關(guān)重要的基本概念，學(xué)生要掌握這個(gè)概念，需要學(xué)習(xí)整個(gè)力學(xué)之后才能完整地理解和掌握，所以不要在第一節(jié)課講更多的內(nèi)容。在第一節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是力的相互性，二是力的圖示法和示意法。前者是對(duì)力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，后者是求力和表示力的重要方法。這些內(nèi)容學(xué)生在初中基本都學(xué)過(guò)，因此，以自學(xué)為主。教師給出目標(biāo)或問(wèn)題，讓學(xué)生自找結(jié)論和方法。但目標(biāo)和問(wèn)題不要太過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。例如，不要提問(wèn)：“為什么說(shuō)力是物體間的相互作用?”“如何進(jìn)行力的圖示?”等問(wèn)題，而提出：“鼓掌時(shí)兩只手都有感覺(jué)嗎?為什么?這說(shuō)明了什么?你還能舉出什么例子?”“一個(gè)放在水平面上的物體受到50牛的水平力，如何表示?”讓學(xué)生讀書(shū)，提出方法，自己總結(jié)，然后用總結(jié)的方法練習(xí)做題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教法適用于初中講過(guò)、在高中略有提高的內(nèi)容，如重力、摩擦力等。

第三十六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。2.在教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的小實(shí)驗(yàn)中找到物理規(guī)律，學(xué)生總結(jié)后再應(yīng)用解題。例如，①摩擦力一節(jié)，滑動(dòng)摩擦是本章的重點(diǎn)之一，而靜摩擦力又是難點(diǎn)之一。初中講過(guò)滑動(dòng)摩擦力，學(xué)生也知道滑動(dòng)摩擦力和壓力、表面的粗糙程度有關(guān)。學(xué)生容易理解摩擦規(guī)律，但是要說(shuō)清摩擦力的方向、壓力的方向，以及記住表達(dá)式：F=μFN不容易。注意，滑動(dòng)摩擦力用F表示，不再用f表示，壓力不用N而用FN。過(guò)去叫滑動(dòng)摩擦系數(shù)μ，現(xiàn)在改稱(chēng)為動(dòng)摩擦因數(shù)。

靜摩擦力主要講清產(chǎn)生原因、它的方向和最大靜摩擦力。

②重心雖在初中也講過(guò)，但很簡(jiǎn)單，這部分內(nèi)容，應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)：用一支點(diǎn)尋找物體上的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生討論，就能進(jìn)一步理解重心的意義。懸掛法求重心后，用支撐法再驗(yàn)證，使學(xué)生有較深的印象，從而達(dá)到對(duì)重力集中作用在一點(diǎn)的概念的理解。

③彈力在初中雖有涉及，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講解。這一節(jié)的教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮在啟發(fā)學(xué)生思維上。第一使學(xué)生理解彈力的存在，用演示實(shí)驗(yàn)給出現(xiàn)象；第二是關(guān)鍵的一步，要讓學(xué)生理解彈力的方向，壓力和拉力，注意分清施力和受力者。顯示微小形變的實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生去做，有條件的可以發(fā)一些玻璃管給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生安裝。

第三十七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。④胡克定律在初中未講過(guò)，但學(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，完全能自己總結(jié)出來(lái)。注意比例常數(shù)k，過(guò)去稱(chēng)為倔強(qiáng)系數(shù)，現(xiàn)在改稱(chēng)為勁度系數(shù)。

⑤力的合成，在初中雖然講過(guò)，但是在非常簡(jiǎn)單的條件下的合成。這節(jié)課的教學(xué)教師可以先做演示實(shí)驗(yàn)，提出啟發(fā)式的問(wèn)題，由學(xué)生總結(jié)共點(diǎn)力合成的規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)是原甲種本的實(shí)驗(yàn)，教師在演示之前一定要反復(fù)調(diào)試器械，使滑輪的摩擦達(dá)到最小，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)要做得比較準(zhǔn)確。在初中雖然也提到過(guò)合力的效果和二力的效果相同，但并沒(méi)有實(shí)驗(yàn)證明，只是舉例說(shuō)明，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)要證明力的合成滿足平行四邊形定則，絕不可誤差很大，給學(xué)生不真實(shí)感。由實(shí)驗(yàn)得到平行四邊形定則后，要進(jìn)行討論，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論回答，將合力、分力的大小關(guān)系按不同條件進(jìn)行總結(jié)。還要總結(jié)用圖示法解題的步驟。教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，不要急于給學(xué)生講。這種類(lèi)型的課主要是講授方法，一定要做好實(shí)驗(yàn)。第三十八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。3.教師從已知知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)，要用啟發(fā)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生求知新的知識(shí)，這類(lèi)課應(yīng)運(yùn)用在初中未涉及的內(nèi)容中。

例如，教學(xué)力的分解，教師只需指出力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣要滿足平行四邊形定則，讓學(xué)生討論知道一個(gè)合力，可以分解為多少對(duì)分力?在什么條件下分力是定值，在什么條件下分力是不定的，知道正交分解的用途即可，不要搞得過(guò)深。

第三十九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律１牛頓第一定律（科學(xué)漫步）一、牛頓第一定律２實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系二、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變３牛頓第二定律三、牛頓第二定律４力學(xué)單位制四、牛頓第三定律５牛頓第三定律五、力學(xué)單位制６用牛頓定律解決問(wèn)題（一）六、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用７用牛頓定律解決問(wèn)題（二）七、超重和失重＊八、慣性系和非慣性系九、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍第四章物體的平衡新教材老教材第四十頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系用兩課時(shí)：第一課時(shí)原理探究、方案設(shè)計(jì)第二課時(shí)實(shí)際操作第四十一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。小車(chē)小車(chē)夾子ＦＦ方案一：課本上參考案例中的實(shí)驗(yàn)方案由于兩小車(chē)同時(shí)啟動(dòng)、同時(shí)停止,故運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同第四十二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。5.303.504.003.003.202.502.392.001.561.50X2/X1F2/F1兩車(chē)質(zhì)量均為300g，改變鉤碼質(zhì)量，改變力。（注：小車(chē)未平衡摩擦力）001.002.003.005.004.001.002.003.004.006.00數(shù)據(jù)處理簡(jiǎn)單，理解圖象較難。加速度X2/X1力F2/F1教參P65實(shí)驗(yàn)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)及圖象（示例）加速度與力的關(guān)系第四十三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。小車(chē)紙帶打點(diǎn)計(jì)時(shí)器方案二：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系（1）保持小車(chē)質(zhì)量不變，改變拉力，測(cè)出不同拉力F作用下小車(chē)的加速度a，然后作出a——F圖象（2）保持拉力不變，改變小車(chē)質(zhì)量，測(cè)出不同質(zhì)量時(shí)小車(chē)的加速度a，然后作出a——m圖象，再轉(zhuǎn)化為a——1/m困難：如何求加速度？（至少求10次）第四十四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。光電門(mén)1光電門(mén)2擋光板△xx方案三：利用氣墊導(dǎo)軌來(lái)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系第四十五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。1.逐步加深理解功和能的概念及功能關(guān)系2.在講解功、功率、動(dòng)能、重力勢(shì)能、機(jī)械能守恒定律時(shí)都充分考察了初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上定量展開(kāi)。3.在上課時(shí)，注意知識(shí)的擴(kuò)展，把知識(shí)講活，如講功的計(jì)算時(shí)，介紹了物體在變力作用下做功的思路;講解動(dòng)能定理時(shí)，指出不論是恒力還是變力，也不論物體是否做直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理都成立等。本章授課特點(diǎn):第四十六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。本章編排與原有教材的不同之處:增設(shè)了第一節(jié)《追尋守恒量》把《重力勢(shì)能》提前到了動(dòng)能和動(dòng)能定理之前新增了《探究動(dòng)能與速度變化的關(guān)系》把《機(jī)械能》這一章提前到了曲線運(yùn)動(dòng)之前新增了《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》第四十七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。本章教學(xué)與原有教材的不同之處:一、注重了科學(xué)探究過(guò)程●引入了一批易操作、重思維的實(shí)驗(yàn)●握力器在壓力下彈性勢(shì)能增加了●用細(xì)線懸掛的小球擺動(dòng)高度比較●橡皮條彈力對(duì)模型飛機(jī)做功第四十八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！褚肓艘慌c學(xué)生生活緊密聯(lián)系的實(shí)例●汽車(chē)的變速桿●房屋的能量散失●地鐵車(chē)站站臺(tái)的設(shè)計(jì)●神舟號(hào)飛船返回艙的機(jī)械能●三峽水力發(fā)電站的分析與討論第四十九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！褚肓藘蓚€(gè)科學(xué)探究的實(shí)例●探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式●探究功與物體速度變化的關(guān)系●著重體會(huì)探究的過(guò)程和所用的方法，不要求掌握探究的結(jié)論，更不要求用彈性勢(shì)能表達(dá)式解題?！裰灰髮ふ腋鞔螠y(cè)出的橡皮筋做功的倍數(shù)關(guān)系即可。第五十頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。二、嚴(yán)密的邏輯推理體現(xiàn)過(guò)程●重力做功與所經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān)的推理（P11）●動(dòng)能定理公式的推導(dǎo)（P18）●機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)（P23）第五十一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。三、引入物理史實(shí)描述學(xué)科探究過(guò)程新教材中以當(dāng)代的視角，通過(guò)對(duì)歷史的追溯，重新探討了“功和能”的引入。從伽利略的理想實(shí)驗(yàn)出發(fā)提出了“有某一量是守恒的”，并把這個(gè)量叫做“能量”。尋找守恒量是科學(xué)研究的重要思路第五十二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分析（體現(xiàn)互動(dòng)）●“思考與討論”欄目的設(shè)置P3、P21、P24、P28●“說(shuō)一說(shuō)”欄目的設(shè)置P7、P12、P16P5、P8、P9、P18、P22●“做一做”欄目的設(shè)置第五十三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。教學(xué)建議：●1、依托初中知識(shí)展開(kāi)，降低教學(xué)難度

本章在講解功、功率、動(dòng)能、重力勢(shì)能、機(jī)械能守恒定律時(shí)，都是在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的．

第五十四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分?！?、依托已有的動(dòng)力學(xué)知識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

功的一般公式、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律，都是在恒力、直線運(yùn)動(dòng)的情況下推導(dǎo)出來(lái)的，但不限于恒力或直線運(yùn)動(dòng)，教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步拓展教學(xué)建議：第五十五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。5.關(guān)于位移的符號(hào)：第一章中用“△x”表示，第二章中用“x”表示，第五章中用“L”表示。要向?qū)W生說(shuō)明一下。3、抓住功能關(guān)系這一主要線索討論研究問(wèn)題，重視意義建構(gòu)4、開(kāi)展理論探究與實(shí)驗(yàn)探究，形成科學(xué)的思想方法。第五十六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。四個(gè)版本的特點(diǎn)人教版：曲線運(yùn)動(dòng)共8節(jié)北京版：分二章，拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)滬教版：分二章，拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)山東版：分二章，拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)人北特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)曲線運(yùn)動(dòng)的條件，然后平拋、斜拋和彈道曲線。滬山特點(diǎn)：直接從拋體開(kāi)始，重研究方法。共同特點(diǎn)：圓周運(yùn)動(dòng)及應(yīng)用篇幅很長(zhǎng)。第五十七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。實(shí)驗(yàn)感知噴水實(shí)驗(yàn)飛機(jī)丟炸彈第五十八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。

探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（一）平拋運(yùn)動(dòng)1.拋體運(yùn)動(dòng)：以一定的初速度將物體拋出，在空氣阻力可以忽略的情況下，物體所做的運(yùn)動(dòng).2.可以看出，要做拋體運(yùn)動(dòng)需具備兩個(gè)條件：①具有一定初速度（v≠0）;②僅受重力.第五十九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。（二）豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律平拋物體在豎直方向上初速度為零，僅受重力，因此，豎直方向上分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng).第六十頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。（三）水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律1.平拋物體在水平方向上不受外力，因此，水平方向速度不變，即水平方向的分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng).2.用實(shí)驗(yàn)探究平拋物體在水平方向規(guī)律的思路：要探究平拋運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，需要測(cè)量幾段相等的時(shí)間間隔內(nèi)物體在水平方向上的位移，看看這些位移是否相等.因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)我們提出了下面的要求.（1）設(shè)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡.（2）在平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡上找到每隔相等時(shí)間物體所到達(dá)的位置.（3）測(cè)量?jī)上噜徫恢瞄g的水平位移，分析這些位移的特點(diǎn).第六十一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。用實(shí)驗(yàn)方法畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡利用實(shí)驗(yàn)室的斜面小槽等器材裝配P40圖所示的裝置.鋼球從斜槽上滾下，沖過(guò)水平槽飛出后做平拋運(yùn)動(dòng).每次都使鋼球在斜槽上同一位置滾下，鋼球在空中做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡就是一定的.設(shè)法用鉛筆描出小球經(jīng)過(guò)的位置.通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，在豎直白紙上記錄鋼球所經(jīng)過(guò)的多個(gè)位置，用平滑的曲線連起來(lái)就得到鋼球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡.第六十二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。規(guī)律總結(jié)探究平拋運(yùn)動(dòng)的方法:1.根據(jù)已有的力學(xué)理論猜測(cè)兩個(gè)互相垂直的分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì).2.設(shè)置與分運(yùn)動(dòng)等效的條件進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn):①與平拋運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)自由下落的物體;②與平拋運(yùn)動(dòng)的初速度相同的勻速直線運(yùn)動(dòng).3.描繪平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡,建立水平、豎直的直角坐標(biāo)系,通過(guò)研究水平和豎直兩個(gè)方向的位移時(shí)間關(guān)系,獲得各分運(yùn)動(dòng)的確切情況.第六十三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。

合作討論（互動(dòng)生成）1.探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方案是怎樣構(gòu)思出來(lái)的?思路:(1)從運(yùn)動(dòng)合成與分解的意義出發(fā)考慮,如何將一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)去認(rèn)識(shí)；(2)從力的獨(dú)立作用原理出發(fā)去分析物體的運(yùn)動(dòng).(3)注意到實(shí)驗(yàn)探究方便可行的原則.2.實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,探究的內(nèi)容是什么?探究的方法是什么?思路:(1)探究的目的就是認(rèn)識(shí)平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,平拋運(yùn)動(dòng)所分解成的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的具體運(yùn)動(dòng)規(guī)律;(2)研究的方法應(yīng)從實(shí)驗(yàn)探究和理論探究?jī)煞矫嬷?思考探究過(guò)程的技巧等.第六十四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。合作討論3.平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么?思路:從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索:①運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn);②受力特點(diǎn);③能量轉(zhuǎn)化特點(diǎn);④速度變化的特點(diǎn);⑤運(yùn)動(dòng)時(shí)間與水平射程的決定因素.4.斜拋運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)的相同之處和不同之處是什么?思路:按上一問(wèn)題的思考方式將斜拋運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比,便可找出異同.第六十五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。思維過(guò)程1.平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法:(1)將平拋運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng):①通常分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng).②在處理一些特殊問(wèn)題時(shí)為了方便也可以分解為兩個(gè)互相垂直的勻變速直線運(yùn)動(dòng).第六十六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。探究豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律探究水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律第一，所說(shuō)的“與自由落體的規(guī)律一樣”是不確定的，它只是“可能”；第二，它是在定性地分析了拋體的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在豎直方向越來(lái)越快之后，做出的合乎情理的猜想；第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析不是書(shū)本上寫(xiě)出的，而是要由學(xué)生自己做出。第六十七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。斜上拋運(yùn)動(dòng)分解為:①水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的豎直上拋運(yùn)動(dòng):ax=0vx=v0cosθ,ay=g

vy=v0sinθ-gt.②斜上拋運(yùn)動(dòng)還可分解為:沿初速度方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng).(3)斜下拋運(yùn)動(dòng)通常分解為:水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的豎直下拋運(yùn)動(dòng):ax=0vx=v0cosθ,ay=g

vy=v0sinθ+gt.第六十八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。思考與討論

地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車(chē)的支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少？……第一宇宙速度的引入

探究式學(xué)習(xí)――提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、分析論證，以及評(píng)估、交流與合作。

萬(wàn)有引力與航天第六十九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。太陽(yáng)與行星間的引力

萬(wàn)有引力定律行文清晰、有層次月-地驗(yàn)證萬(wàn)有引力定律第七十頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。

〔新〕第一章

1電荷及其守恒定律

2庫(kù)侖定律3電場(chǎng)強(qiáng)度

4電勢(shì)能和電勢(shì)5電勢(shì)差

6電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

7電容器與電容8帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

〔原〕第十三章一、電荷庫(kù)侖定律

二、電場(chǎng)電場(chǎng)強(qiáng)度

三、電場(chǎng)線

四、電場(chǎng)中的導(dǎo)體

五、電勢(shì)差電勢(shì)

六、等勢(shì)面

七、電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

八、電容器的電容

九、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)十、靜電的利用和防止電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差的知識(shí)線索不同電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差的知識(shí)線索不同第七十一頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。電場(chǎng)力電場(chǎng)強(qiáng)度電勢(shì)差電勢(shì)電勢(shì)能電場(chǎng)力的功電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受的電場(chǎng)力與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān)E＝F/q和重力與重力勢(shì)能類(lèi)比WAB＝EpA－EpB試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān)φ＝Ep/q電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)之差叫電勢(shì)差UAB＝φA－φBE數(shù)值等于沿場(chǎng)強(qiáng)方向單位距離的電勢(shì)差U＝Ed第七十二頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。電場(chǎng)力電場(chǎng)強(qiáng)度電勢(shì)差電勢(shì)電勢(shì)能電場(chǎng)力的功試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān)電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)之差叫電勢(shì)差試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受的電場(chǎng)力與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān)E數(shù)值等于沿場(chǎng)強(qiáng)方向單位距離的電勢(shì)差E＝F/qWAB＝EpA－EpBφ＝Ep/qUAB＝φA－φBU＝Ed和重力與重力勢(shì)能類(lèi)比WAB＝EpA－EpB第七十三頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。電場(chǎng)力電場(chǎng)強(qiáng)度電勢(shì)差電勢(shì)電勢(shì)能電場(chǎng)力的功電勢(shì)定義：?jiǎn)挝徽姾捎稍擖c(diǎn)移到參考點(diǎn)（零電勢(shì)）電場(chǎng)力所做的功定義:UAB＝WAB/q電勢(shì)電勢(shì)差電勢(shì)能和重力與重力勢(shì)能類(lèi)比電場(chǎng)強(qiáng)度電場(chǎng)力靜電力做功與路徑無(wú)關(guān)沒(méi)有證明原教材中的有關(guān)知識(shí)鏈電場(chǎng)力的功第七十四頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。新教材這樣做的目的是進(jìn)一步完善了靜電學(xué)中的知識(shí)鏈。從而體現(xiàn)了新教科書(shū)更重視“過(guò)程“目標(biāo)的落實(shí)的理念。實(shí)踐中我們感覺(jué)到：其線索更加符合人的認(rèn)知過(guò)程，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。第七十五頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。二、重視科學(xué)方法的教學(xué)本章應(yīng)重視科學(xué)方法的教學(xué)，其中最突出的科學(xué)方法即類(lèi)比法。新教材知識(shí)線索的設(shè)計(jì)也非常有利于學(xué)生知識(shí)的類(lèi)比。重力場(chǎng)重力做功與路徑無(wú)關(guān)，只與始末位置有關(guān)可以引進(jìn)重力勢(shì)能概念；重力做正功，重力勢(shì)能減少；重力做負(fù)功，重力勢(shì)能增加靜電場(chǎng)電場(chǎng)力做功也與路徑無(wú)關(guān)也可以引進(jìn)靜電勢(shì)能概念；電場(chǎng)力做正功，電勢(shì)能減少；電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增加比較相似聯(lián)想第七十六頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。②類(lèi)比電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式得出電勢(shì)、電容的定義式電場(chǎng)強(qiáng)度試探電荷在場(chǎng)中某點(diǎn)受的電場(chǎng)力與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān)E=F/q電勢(shì)能試探電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能與電荷量的比值跟試探電荷無(wú)關(guān)φ＝Ep/q比較相似聯(lián)想第七十七頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。③課本其它一些比較典型的類(lèi)比：等勢(shì)面與等高線的類(lèi)比；電容器和盛水容器，電容和盛水容器的截面積的類(lèi)比；帶電粒子垂直進(jìn)入電場(chǎng)后的偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)的類(lèi)比。等除類(lèi)比之外，本章還滲透了比較、等效及情境對(duì)稱(chēng)、反證法等思維方法，也需要引起老師們的重視。第七十八頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。

從整體上看，高中物理的習(xí)題難度不宜太低，但難度的取向應(yīng)該與過(guò)去有所不同。怎樣把實(shí)際問(wèn)題中抽象為物理問(wèn)題建立好物理模型并用數(shù)學(xué)方法表示它從而解決它，這是本套書(shū)所做的努力之一。第七十九頁(yè)，編輯于星期日：三點(diǎn)分。2.感悟科學(xué)與自