高中語(yǔ)文-老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段過(guò)程與方法：在分析情節(jié)的過(guò)程中來(lái)把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識(shí)點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神教學(xué)重點(diǎn)：分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象教學(xué)難點(diǎn)：掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用教學(xué)方法：情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件同名電影片段課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）視頻導(dǎo)入：電視劇《亮劍》中騎兵團(tuán)殊死搏斗。同學(xué)們回憶一下騎兵團(tuán)的“亮劍”精神是什么呢？同學(xué)們聽(tīng)后覺(jué)得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡(jiǎn)單理解就是敢于與強(qiáng)大的敵人（對(duì)手）做斗爭(zhēng)，無(wú)論對(duì)手多么強(qiáng)大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)世界100部著名文學(xué)作品之一、美國(guó)里程碑式30部文學(xué)作品之一的世界名著——海明威的《老人與?！?，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和騎兵團(tuán)“亮劍”精神有么相似的地方。（二）走進(jìn)作者：請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理。海明威（1899～1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等（三）概括故事情節(jié)一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。（四）梳理課文情節(jié)1.提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？[學(xué)生從文中找，討論交流后明確]

學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利？2．提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？學(xué)生回答：第一個(gè)回合：用魚(yú)叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一第三個(gè)回合：刀子（鈍）、槳（斷）受淌血半個(gè)身子被咬爛第第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折）極疲乏僅剩殘骸教師補(bǔ)充：通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功？學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。教師明確：失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲；成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。3提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征？學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，永不屈服，永不放棄的硬漢子的形象。(五）分析本文的象征手段思考老人、大海、鯊魚(yú)各自象征了什么？補(bǔ)充食指的《相信未來(lái)》，齊讀并感悟。(六）教師小結(jié)生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。學(xué)情分析對(duì)于小說(shuō)這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對(duì)一般小說(shuō)要素的把握上并不存在大的障礙。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長(zhǎng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說(shuō)中也有體現(xiàn)，表面上寫(xiě)老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。此外，這一代學(xué)生是在和平溫馨的環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們的內(nèi)心深處相對(duì)脆弱、孤獨(dú)，抗挫能力差，比如孫華澤、尹香美等同學(xué)。對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時(shí)去筑造自己人生的精神砥柱！效果分析我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從視頻的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值教材分析高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說(shuō)等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個(gè)小說(shuō)單元，選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與?！?，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，描繪了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚(yú)搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無(wú)畏的硬漢精神。海明威說(shuō)：“這本書(shū)描寫(xiě)的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)?！边@一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標(biāo)）。此外，正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與?！分小?，作品的成功得益于他那高度簡(jiǎn)練的敘事技巧和那簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說(shuō)教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列對(duì)這部小說(shuō)的賞析,不正確的兩項(xiàng)是()（）A．《老人與?！房梢钥醋魇且黄⒀裕涸跍\顯易懂的故事里，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。B．這部小說(shuō)告訴人們：命運(yùn)常常捉弄人，老人千辛萬(wàn)苦釣到的大魚(yú)，最終被鯊魚(yú)吃掉，天災(zāi)與厄運(yùn)難以預(yù)料。C．小說(shuō)中的人物自始自終充滿了激情，但故事的結(jié)局卻是悲壯的。D．小說(shuō)告訴人們：科學(xué)技術(shù)才是第一生產(chǎn)力，如果老人有現(xiàn)代化的捕魚(yú)設(shè)備，結(jié)局就會(huì)相反。E．小說(shuō)在人物形象時(shí)，采用了襯托的手法?！敬鸢浮緽DB項(xiàng)與主題不符，這篇小說(shuō)的主題應(yīng)是積極的、昂揚(yáng)的；D項(xiàng)無(wú)根據(jù)，設(shè)想牽強(qiáng)附會(huì)。2、小說(shuō)中的老人是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？請(qǐng)根據(jù)文意回答?！敬鸢浮坷先耸莻€(gè)面對(duì)厄運(yùn),百折不撓的硬漢形象。3、這個(gè)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子,對(duì)此如何理解?【答案】⑴獅子為百獸之王，孤獨(dú)貧困的老人屢遭厄運(yùn)，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進(jìn)取。⑵首尾呼應(yīng),深化主題。4、關(guān)于《老人與?！罚铝姓f(shuō)法錯(cuò)誤的兩項(xiàng)是（）（）A、《老人與?！反砹撕Ｃ魍?duì)作家和寫(xiě)作的一些看法。老人就是作家的象征，捕魚(yú)的技巧就是創(chuàng)作的方法與藝術(shù)，而大魚(yú)則象征偉大的作品。B、老人和魚(yú)似乎是一個(gè)硬漢的兩種表現(xiàn)：一個(gè)體力不足但智慧和頑強(qiáng)有余，一個(gè)不但強(qiáng)健而且沉著機(jī)智。魚(yú)和老人似乎是一個(gè)不可分割的雙子座。C、圣地亞哥是一個(gè)剛硬，堅(jiān)強(qiáng)，不屈服的漢子，小說(shuō)表現(xiàn)的主題是"命運(yùn)無(wú)常和人生來(lái)苦難"。D、當(dāng)出海的第八十四天，當(dāng)那條居然有十八英尺長(zhǎng)的大馬林魚(yú)出現(xiàn)燃起老人希望的火花時(shí)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，圣地亞哥已經(jīng)走向了失去精神支柱的崩潰邊緣。E、老人桑地亞哥象征著一種哲理化的硬漢子精神，一種永恒的、超時(shí)空的存在，超越了人生中的磨難、輝煌、成功亦或是失敗的一種壓倒命運(yùn)的力量?！敬鸢浮緾DC項(xiàng)"小說(shuō)表現(xiàn)的主題是"命運(yùn)無(wú)常和人生來(lái)苦難"錯(cuò)誤；D"當(dāng)出海的第八十四天"錯(cuò)誤。5、老漁夫桑提亞哥最具特色的一句名言？【答案】"不過(guò)人不是為失敗而生的，"他說(shuō),"一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗。"6、簡(jiǎn)述《老人與?！返南笳饕饬x?！敬鸢浮亢Ｃ魍釔?ài)斗牛、漁獵，以及種種的冒險(xiǎn)，尤其喜愛(ài)非洲原野上的雄獅，認(rèn)為那是勇敢、力量與勝利的象征。他還認(rèn)為，人處在充滿敵意的世界里只有堅(jiān)忍不拔、勇敢地經(jīng)受考驗(yàn)和面對(duì)自己的悲劇，才能體現(xiàn)人生的最高意義和最高價(jià)值，才能在永恒不變的悲劇里表現(xiàn)人的本質(zhì)?！独先伺c?！愤@部作品是他悲劇世界觀和硬漢性格的寓意性表現(xiàn)，他借老人與海的搏斗揭示出多方面的人生哲理?！独先伺c海鷗》課后反思這篇文章我基本完成了教學(xué)任務(wù)，人生哲理的思考，對(duì)于老人到底是失敗了還是成功這一段話非常滿意。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，自己對(duì)名著很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用？每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，想想這在文中有何作用？這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，基本完成了本課重難點(diǎn)問(wèn)題。本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，一導(dǎo)入用了電視劇《亮劍》，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再通過(guò)分析情節(jié)和人物內(nèi)心獨(dú)白來(lái)分析人物形象。環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在這一課時(shí)中，我確定了如下目標(biāo)：有感情地朗讀課文，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確了目標(biāo)。學(xué)生明確了目標(biāo)后，我讓學(xué)生先自主閱讀勾畫(huà)，然后再在小組里交流討論，最后才全班交流匯報(bào)。在最后的交流匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次小組合作學(xué)習(xí)比以往都好，課文中描寫(xiě)老人對(duì)海鷗感情的句子以及老人去世后海鷗對(duì)老人感情的句子都找得很好。但在本節(jié)課的教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)方面，現(xiàn)歸納出來(lái)，以便在今后的課題研究中引起重視，并加強(qiáng)探討，研究。一、分析占用時(shí)間過(guò)多些，設(shè)計(jì)內(nèi)容含量也過(guò)多，學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié)。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅(jiān)決克服的大問(wèn)題。二、課文朗讀體現(xiàn)不夠。由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論交流的過(guò)程中花了不少的時(shí)間，考慮到時(shí)間的關(guān)系，就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀，但也缺少了讓學(xué)生從讀中感悟情感這一情感體驗(yàn)。學(xué)生的情感體驗(yàn)也就有了欠缺。三、學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣差。在小組討論交流的時(shí)候，每個(gè)小組的成員都有沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言的現(xiàn)象，好像別人發(fā)言與自己無(wú)關(guān)，甚至還有和別人發(fā)言重復(fù)的現(xiàn)象。這都是沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的緣故。課標(biāo)分析高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)