小學語文-人教版語文五年級下冊《白楊》教學設計學情分析教材分析課后反思

五年級下冊《白楊》第一課時教學設計教學目標：1、學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語。書寫“疆”“陷”兩個字。2、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文。3、教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。教學重點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。教學難點：體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。一、營造氛圍，激發(fā)情感導入1、播放音樂《小白楊》2、師：同學們，在我國的西部茫茫的大戈壁上，生長著一棵棵高大挺拔的白楊樹，今天我們就和現(xiàn)代作家袁鷹一起走進戈壁灘，看一下那里的白楊。（板書：白楊)齊讀課題。二、初讀課文，整體感知在課前，同學們已經(jīng)進行了充分的預習，掌握生字詞是學好課文的基礎，先來展示一下你對生字詞的預習情況。（1）檢測生字。（2）指導書寫（3）自由朗讀課文，說一說課文主要講了什么內容？三、細讀課文，品味感悟（一）理解白楊樹外形特點課文中的白楊給你留下什么印象（板書：高大挺秀）具體哪兒寫出了白楊樹的高大挺秀呢？師生合作分角色朗讀。（出示課件白楊樹的圖片）（二）理解白楊樹內在特點過渡：文中作者明明用了高大挺秀寫白楊的特點。我們從兄妹的對話中讀到了高、大、挺，哪里寫了白楊樹的秀呢？請找到相關的句子，劃出來。（1）在小組內討論交流自己的理解。（2）全班交流，教師隨機引導，歸納板書。（三）剖析實質，表達心聲師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表達自己的心。那么他要表達的是一種怎樣的心聲呢？（1）引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學?！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”現(xiàn)在我們知道，填空：“爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（）的心！”（2）教師出示課前準備的有關建設兵團建設新疆的圖片。（3）看后想說些什么呢？把你的心里話說給同學們聽好嗎？（四）再現(xiàn)希望，體會寫法1、學習本文的最后一個自然段。理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎著風沙成長起來”這句話的含義。2、帶著對爸爸的高尚敬意讀一讀這段話好嗎？四、總結，延伸除了邊疆建設者，你還知道哪些人也具有白楊一樣的品格呢？（先小組討論交流，再集體交流匯報）在我們的生活中，有這么多像白楊一樣的建設者，迎著困難成長。同時，老師還深信，我們班的“小白楊”也許會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。五、作業(yè)：師：課下背誦爸爸介紹白楊的那段話。閱讀鏈接《帳篷》。板書設計：白楊美（外）秀（內）高大挺秀堅強執(zhí)著生命力強盡職盡責適應性強不怕困難五年級下冊《白楊》第一課時學情分析《白楊》這篇課文寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，比如：能把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果。這對于學習本文來說有較好的基礎。根據(jù)本課教學目標和學生的情況分析，對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設者為什么要到邊疆去工作、建設這對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。\o"教師"教師在教學中要補充相關資料，幫助學生理解。在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看圖片等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。五年級下冊《白楊》第一課時效果分析１、學生學習效果的分析：⑴學生自我評價：在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。⑵小組內部評價：在小組活動中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。⑶教師評價：在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。２、教師教學效果的分析：⑴教師自我評價：在課堂教學中，我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。⑵學生進行評價：在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。五年級下冊《白楊》第一課時教材分析《白楊》是語文教材五年級下冊第一組的一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾。選編這篇課文，一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。五年級下冊《白楊》第一課時評測練習一、讀詞語清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入二、寫本課的生字“疆”“陷”寫正確，寫規(guī)范。用上“哪兒……哪兒……，不管…….不管……總是……..”贊美邊疆建設者.三、課下實踐題：1、背誦爸爸介紹白楊的那段話。2、閱讀《帳篷》《白楊》教學反思教版五年級下冊《白楊》第一課時課后反思《白楊》這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。為了完成這一教學目標，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。理解白楊的特點，通過抓關鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；第二：注重學生合作交流，探究文本學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學目的就有點困難，這也是本課的難點。由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道為什么在新疆工作？；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道為什么接他們去新疆讀書？他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道新疆到底有多遠？是個怎樣的地方？并且與課文穿插朗讀“只知道”和“不知道”。通過對“孩子們不知道，你們課前通過收集資料知道嗎？”這一問題的討論解答，這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。從而概括出爸爸所表白的心意：“扎根邊疆，建設邊疆”。第三、側重朗讀訓練。語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。根據(jù)課文內容精心安排學生齊讀、指名讀、分角色讀、默讀、小組讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過反復朗讀達到深化理解的目的。不足之處：“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”教學是師生交流、生生交流、學生與文本的交流。在教學時，應多讓學生體現(xiàn)自己的自主性，多聆聽學生的見解，使學生輕松走進文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語文課上成語言文字的訓練課。五年級下冊《白楊》第一課時課標分析一、語文新課程標準第三學段（5～6年級）階段目標：（一）識字與寫字（1、2條）1．有較強的獨立識字能力。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。（二）閱讀（1、4、5條）1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。8．學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。二、教材在課程價值實現(xiàn)中的定位：《白楊》是小學語文教材五年級下冊第一組的第三篇課文。本組的專題是“走進西部”。選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天?！栋讞睢吠ㄟ^父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻身邊疆的建設者們。精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀中，逐步學會獨立思考、學會讀書。因此，《語文課程標準》制定的目標，充分體現(xiàn)了學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀心理的獨特性。那么，要實現(xiàn)這一目標，首先應創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生個性化閱讀的興趣。三