小學(xué)語(yǔ)文-【教學(xué)實(shí)錄】教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】魯教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第15課《白鵝》【設(shè)計(jì)理念】《白鵝》是著名漫畫大師兼文學(xué)作家豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作，運(yùn)用白描手法表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比方法突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂上教師非常注重對(duì)文本內(nèi)容的解讀，而忽視對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的探究，以至于閱讀停留在淺層次意義上。選擇這篇文章，可以通過(guò)透視文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，解讀密碼，從而引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用。基于以上思考，教學(xué)中我主要采用探究性自主學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟、表達(dá)相結(jié)合，并將這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到《白公鵝》中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)字。正確讀寫“左顧右盼、高傲、鄭重、傲慢、大模大樣、毫不相讓、從容不迫、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。3.了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。4.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.了解課文時(shí)怎樣寫白鵝高傲的特點(diǎn)的。2.從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】1.布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書籍、請(qǐng)教大人等方式了解豐子愷。2.沒(méi)見(jiàn)過(guò)“白鵝”的同學(xué)，通過(guò)查資料，了解一下這種動(dòng)物。3.按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累詞語(yǔ)，想想課文主要講什么。【教學(xué)過(guò)程】一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握吟誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課1.今天的日有所誦，我們來(lái)吟誦駱賓王的《詠鵝》（學(xué)生吟誦）。2.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首詩(shī)，呈現(xiàn)是明麗的色彩、快樂(lè)的心境，所以駱賓王的鵝幾乎成了全世界華人都能吟詠背誦的詩(shī)歌。藝術(shù)就是這樣，簡(jiǎn)單卻有魅力。再來(lái)看看一幅白鵝圖，這就是著名漫畫大師豐子愷先生的作品，他也是課文《白鵝》的作者，瞧瞧他的畫，再看看其他畫家筆下的白鵝，對(duì)比后你覺(jué)得豐子愷的畫最大的特點(diǎn)是什么？3.對(duì)，寥寥幾筆就讓白鵝躍然紙上，這就是藝術(shù)大師的功力，大道至簡(jiǎn)，畫風(fēng)如此，文風(fēng)也是如此，來(lái)讓我們讀讀這簡(jiǎn)潔的課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：日有所誦是我們班每節(jié)語(yǔ)文課的第一環(huán)節(jié)，今天課前吟誦駱賓王的《詠鵝》，學(xué)生吟誦的愉快心情洋溢在臉上，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又由《詠鵝》順勢(shì)引入豐子愷的《白鵝》，從中也了解了藝術(shù)的魅力所在——大道至簡(jiǎn)?！慷?、檢查預(yù)習(xí)，整體把握先給大學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間溫溫書，準(zhǔn)備展示自己的預(yù)習(xí)成果。1.積累是寫作的基石，豐子愷的語(yǔ)言幽默生動(dòng)，在這一課中你積累了哪些富有新鮮感的四字詞語(yǔ)呢？學(xué)生交流、補(bǔ)充，在此環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，不重復(fù)別人的答案。然后將詞語(yǔ)集中到屏幕上，讓學(xué)生用最喜歡的歌訣體打著節(jié)拍，再將含有多音字的詞語(yǔ)讀一遍。2．預(yù)習(xí)課文時(shí)，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？用文中的一個(gè)詞來(lái)概括一下？出示：這是一只（）的白鵝（板書：高傲）3.課文圍繞高傲都寫了什么？教給學(xué)生抓住過(guò)渡段概括文章主要內(nèi)容的方法。【設(shè)計(jì)意圖：檢查預(yù)習(xí)之前先給學(xué)生溫書時(shí)間，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，回顧整理，為匯報(bào)交流做好準(zhǔn)備。歌訣體的方式讀詞語(yǔ)讓學(xué)生興致十足。過(guò)渡段一般有承上啟下、概述主要內(nèi)容等作用。在教學(xué)中注重讓學(xué)生借助課文的過(guò)渡段總結(jié)文章內(nèi)容，領(lǐng)悟到它在表達(dá)上的作用，這是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，既是在教課文，更是在教語(yǔ)文?！咳?、學(xué)習(xí)叫聲，總結(jié)學(xué)法1.找出描寫白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。人們常說(shuō)“未見(jiàn)其面，先聞其聲”，咱也先來(lái)看看鵝的叫聲有什么特點(diǎn)呢？快速瀏覽，找出描寫鵝叫聲特點(diǎn)的四字詞語(yǔ)。2.理解詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)方法?！班嵵貒?yán)肅”這個(gè)詞，大家在老師家長(zhǎng)臉上經(jīng)?？吹竭@種表情，“厲聲呵斥、厲聲叫囂引吭大叫”同樣是寫鵝的叫聲，他們的順序可以顛倒嗎？為什么？在這里交給學(xué)生三種理解詞語(yǔ)的方法，厲聲呵斥，抓住了關(guān)鍵字斥來(lái)理解；厲聲叫囂，根據(jù)“囂”字的字形猜測(cè)字義；引吭大叫，結(jié)合籬笆外這一具體語(yǔ)境聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)3.積累運(yùn)用。將詞語(yǔ)正確填入句子中，并指導(dǎo)朗讀。厲聲叫囂嚴(yán)肅鄭重引吭大叫厲聲呵斥鵝的叫聲，音調(diào)（），似（）。凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然（）；甚至籬笆外有人走路，它也要（），不亞于狗的狂吠。4.引導(dǎo)背誦。進(jìn)一步加大難度，把場(chǎng)景與叫聲一塊填出來(lái)嗎？借此引導(dǎo)背誦，想象白鵝會(huì)說(shuō)什么？鵝的叫聲，（）。凡有（）；甚至（）。5.理解“不亞于”的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比手法的準(zhǔn)確運(yùn)用。6.體會(huì)文字背后的含義，理解白鵝的盡職勇敢，贊嘆：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！7.學(xué)習(xí)本段的寫法：先概括后具體，恰當(dāng)對(duì)比?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)白鵝的叫聲這一部分，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)比較理解詞語(yǔ)含義，學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法，這是三年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)朗讀，想象鵝“厲聲叫囂、引吭大叫”好像在說(shuō)什么。這樣就把理解、想象、體驗(yàn)融為一體，較好地把握了鵝叫聲的特點(diǎn)?！克?、自主學(xué)習(xí)，合作交流出示自學(xué)提示：（1）從步態(tài)、吃相中選自己喜歡的部分自學(xué)；（2）找出概括步態(tài)、吃相特點(diǎn)的詞語(yǔ)；（3）試著讀出情感；（4）看看作者是怎樣寫出這種特點(diǎn)的。巡視自學(xué)時(shí)提醒學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書，要邊讀邊做批注，教給批注的方法：可以圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，勾勒出含有特殊修辭的句子，在書頁(yè)邊上寫一寫讀后的感受或者作者的寫作方法。預(yù)設(shè)一：交流步態(tài)部分1.鵝的步態(tài)有什么特點(diǎn)？特點(diǎn)：步調(diào)從容，大模大樣。2.理解凈角出場(chǎng)。讀句子：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。講解凈角并出示圖片，觀看凈角出場(chǎng)視頻，借助視頻理解詞語(yǔ)，想象白鵝的步態(tài)特點(diǎn)，有感情朗讀。提醒學(xué)生寫文章，是要考慮讀者的。因?yàn)槟菚r(shí)先生的好友都是超級(jí)戲迷，此句一出，語(yǔ)驚四座。3.總結(jié)寫法。通過(guò)師生合作朗讀鴨與鵝的步態(tài)，通過(guò)對(duì)比感受讀鵝的高傲。再次贊嘆：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！【設(shè)計(jì)意圖：本段寫鵝步態(tài)的傲慢，主要采用了與鴨步態(tài)比較和用凈角來(lái)印證的寫法，抓住這一寫法進(jìn)行引導(dǎo)，既到達(dá)了對(duì)鵝步態(tài)特點(diǎn)的理解，又讓學(xué)生體會(huì)到這樣寫的好處，有效落實(shí)了“體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用”這一學(xué)段要求。另外在理解凈角一詞的時(shí)候，介紹背景，教學(xué)生寫文章要考慮讀者。】預(yù)設(shè)二：交流吃相部分畫面一：一日三餐1.與鵝的叫聲、步態(tài)相比，它的吃相用了5~7三個(gè)自然段。從寫作的角度來(lái)看，你又發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？提醒學(xué)生寫文要有詳有略。2.概括鵝的吃相特點(diǎn)，理解“三眼一板”，從書上找證據(jù)為什么把鵝吃飯稱為三眼一板？從而總結(jié)出吃的東西是不變的，吃的順序不變，體會(huì)“先、再、然后”的作用，體現(xiàn)了白鵝吃飯這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蚋小摹叭垡话濉钡某韵嘀欣斫飧甙?。畫面二：鵝狗大戰(zhàn)1.學(xué)生朗讀并表演鵝狗奪食大戰(zhàn)部分。狗：附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。鵝：吃過(guò)一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草狗：敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯。鵝：鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗：立刻逃往籬邊，蹲著靜候；2.狗偷吃了鵝的美食，被人家發(fā)現(xiàn)了咬了幾口，并臭罵一頓，它怎么還不長(zhǎng)記性，還靜候著呢？再次體會(huì)白鵝吃飯時(shí)三眼一板，一絲不茍，是個(gè)頑固派。鵝：再吃了一口飯，再走開(kāi)去喝水、吃草、吃泥狗：又敏捷地跑上來(lái)，把它的飯吃完，揚(yáng)長(zhǎng)而去。（指導(dǎo)朗讀揚(yáng)長(zhǎng)而去）鵝：再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝去狗來(lái)，鵝來(lái)狗去，作者這樣安排情節(jié)除了有趣，還能讓你感受到什么？再次體會(huì)對(duì)比手的妙處。畫面三：堂倌侍候因?yàn)轾Z的固執(zhí)，因?yàn)楣返募尤?，作者我也不得清閑，出示句子（四個(gè)小隊(duì)分別讀），學(xué)習(xí)反語(yǔ)的修辭方法。①這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。②這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。③我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃。④因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可。真是架子十足！”【設(shè)計(jì)意圖：這一板塊，是在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，深入字里行間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用，并在閱讀中體會(huì)作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法。每一部分的教學(xué)有所側(cè)重：畫面一重在理解詞語(yǔ)，“吃的東西可以改變嗎？順序可以改變嗎？”從一次次追問(wèn)中體會(huì)三眼一板一絲不茍的吃法；畫面二通過(guò)朗讀表演體會(huì)對(duì)比手法的妙，體會(huì)情節(jié)的趣；畫面三則重在進(jìn)行體會(huì)朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟本文在表達(dá)上又一個(gè)突出特點(diǎn)——反語(yǔ)手法的運(yùn)用】五、拓展文本，德育滲透1.拓展原文內(nèi)容文章不是無(wú)情物，有了愛(ài)，文字才有溫度。在豐子愷《白鵝》的原文中多處寫了他對(duì)白鵝的愛(ài)。①因?yàn)槲覀冞@屋實(shí)在太簡(jiǎn)陋，環(huán)境實(shí)在太荒涼，生活實(shí)在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。②我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內(nèi)，頗有異樣的感覺(jué)。……所以這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀?，F(xiàn)在我寫這篇短文，就好比為一個(gè)永訣的朋友立傳，寫照。2.德育滲透，體會(huì)高貴的人作者居住的屋子是——簡(jiǎn)陋的，環(huán)境是——荒涼的，生活是——岑寂的，但他在這種境遇里畫畫、寫文章，還能過(guò)得那么詩(shī)意，就像我們?cè)凇墩撜Z(yǔ)》中學(xué)習(xí)的顏回一樣，“居陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)”，這樣的人是一個(gè)高貴的人。3.總結(jié)寫法白鵝這一課是就是一個(gè)高貴的人寫了一個(gè)高傲的動(dòng)物，圍繞著高傲這一特點(diǎn)，從叫聲、步態(tài)、吃相三方面，采用先總后分的結(jié)構(gòu)方式，運(yùn)用了對(duì)比、反語(yǔ)、擬人等手法，表現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情?！驹O(shè)計(jì)意圖：介紹有關(guān)資料，深層次感悟作者寫作目的。這篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定難度，因此把《白鵝》原文中的一段提供給學(xué)生閱讀，學(xué)生讀了以后，就能明白作者為什么會(huì)那么喜歡白鵝，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)對(duì)豐子愷的語(yǔ)言風(fēng)格有了更清晰的了解。德育滲透的效果，也讓我深深感悟到：語(yǔ)文不是無(wú)情物，一字一詞總關(guān)情！】六、以文帶文，遷移運(yùn)用1.利用共學(xué)單合作學(xué)習(xí)，出示要求：喜歡白鵝的人很多，俄國(guó)作家葉·諾索夫還寫了一篇“白公鵝”，那白公鵝有什么特點(diǎn)？作者又是從哪幾方面來(lái)寫的？這兩篇文章在寫法上有什么相同和不同之處呢？課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)單開(kāi)始我們這節(jié)課的小組合作之旅（課件出示自學(xué)單）2.交流探討：（1）這究竟是只什么樣的白公鵝？【設(shè)計(jì)意圖：有了豐子愷的《白鵝》為基礎(chǔ)，《白公鵝》的學(xué)習(xí)就放手讓學(xué)生在全文中感受這種動(dòng)物的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)動(dòng)物形象的感受會(huì)有所不同，因此，這一板塊暢所欲言，但要提醒學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞體會(huì)出動(dòng)物的特點(diǎn)。】（2）作者是從哪幾方面來(lái)寫它的這種特點(diǎn)的？（3）兩位作家在寫法有哪些相同和不同的地方？預(yù)設(shè)：①結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再?gòu)膸追矫婢唧w寫。不同的是《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；②都運(yùn)用反語(yǔ)，寫出鵝的可愛(ài)，突出對(duì)鵝喜愛(ài)的感情。朗讀《白公鵝》一文中運(yùn)用反語(yǔ)的句子：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。如果趕上這么一場(chǎng)耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。對(duì)白公鵝這種放肆的行為，其實(shí)我是有辦法的，但我卻聽(tīng)之任之，可見(jiàn)我對(duì)它的喜愛(ài)，這一段也是運(yùn)用了反語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情。③寫步態(tài)的時(shí)候，白鵝運(yùn)用對(duì)比的手法，白公鵝采用細(xì)致的動(dòng)作描寫。邊讀邊用手演示鵝每一步的動(dòng)作，感受其慢條斯理的特點(diǎn)。④都運(yùn)用了比喻、擬人的手法，把它們當(dāng)作人來(lái)對(duì)待，讓人覺(jué)得親切可愛(ài)；教師補(bǔ)充：由于國(guó)籍的不同，兩位作者的語(yǔ)言風(fēng)格也是不一樣的。鵝老爺，架子十足，很有中國(guó)味。幽默是不一樣的，這種感覺(jué)有時(shí)候可以意會(huì)不可言傳，需要我們細(xì)細(xì)品味。【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)這一單元主題的特點(diǎn)，第一次進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，不貪多，不求全，讓學(xué)生初步感受不同作家寫的同一動(dòng)物，從選擇的內(nèi)容和寫法上，均有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)比著閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引發(fā)孩子去對(duì)比閱讀更多文章的興趣。通過(guò)品讀讓我們感受到寫同一種事物時(shí)，不同的環(huán)境、不同的作家會(huì)讓我們感受不同的風(fēng)格，相同之處在于都運(yùn)用擬人、反語(yǔ)的語(yǔ)言形式，表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)，學(xué)生在對(duì)比中，體會(huì)到了不同的語(yǔ)言風(fēng)格，從而豐富語(yǔ)言積累?！科摺⒆x寫結(jié)合，拓展閱讀1.今天我們學(xué)習(xí)了兩篇佳作，也學(xué)到了許多寫小動(dòng)物的方法，下節(jié)作文課請(qǐng)同學(xué)們利用本節(jié)學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)特點(diǎn)從不同的角度寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。2.老師從圖書室接了豐子愷的作品集，本周的主題閱讀，我們就一起走近豐子愷。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，在學(xué)生充分交流，體會(huì)文本秘妙后實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。課外延伸閱讀，既能有效推動(dòng)閱讀興趣的培養(yǎng)，還能加深對(duì)作者相似文本的寫法體驗(yàn)?！俊栋座Z》學(xué)情分析一、年齡特點(diǎn)分析隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織性、紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。實(shí)踐表明，小學(xué)三年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。二、班級(jí)情況分析我們?nèi)昙?jí)六班本學(xué)期全班共47人，男生24人，女生23人。我班學(xué)生總的說(shuō)來(lái)集體榮譽(yù)感還不是太強(qiáng)，師生關(guān)系比較融洽。班上同學(xué)成績(jī)較為平衡，只有一個(gè)不合格現(xiàn)象。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有少部分同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，積年累月，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。三、學(xué)習(xí)情況分析1.本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣可以，漢字書寫普遍規(guī)范又工整。2.部分學(xué)生的閱讀量不大，閱讀感悟能力一般，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。3.個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心不強(qiáng)，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。四、教學(xué)情況分析在平時(shí)的教學(xué)中，我們把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學(xué)生盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。（一）做細(xì)課堂教學(xué)1.重視課內(nèi)閱讀；2.適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話指導(dǎo)；3.加強(qiáng)背誦；4.重視語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（二）做足課外積累1.培養(yǎng)課外積累的興趣；2.拓展課外積累的空間；3.教給學(xué)生課外積累的方法。（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活積累讓學(xué)生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩(shī)詞、多寫讀后感，每次課后的小練筆,我們都認(rèn)真地加以指導(dǎo)。要求學(xué)生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句。課間里還要求學(xué)生閱讀的課外書籍，以手抄報(bào)的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來(lái)?！栋座Z》效果分析第一題：加點(diǎn)字選擇正確的讀音本課的多音字和容易讀錯(cuò)的字特別多，這道題考察了學(xué)生字音的掌握是否準(zhǔn)確，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的多音字全班都沒(méi)有問(wèn)題，個(gè)別孩子“頭頸”的“頸”字聲調(diào)不準(zhǔn)。第二題：組詞五組形近字、同音字組詞問(wèn)題不大，平時(shí)關(guān)于識(shí)字方法、理解詞義等方面的訓(xùn)練較扎實(shí)，所以課堂上沒(méi)有作為重點(diǎn)，檢測(cè)效果也不錯(cuò)。第三題：把四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整這道題學(xué)生掌握非常好，本課的四字詞語(yǔ)比較多，課前利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積累，課上集中朗讀，學(xué)習(xí)課文時(shí)放到具體的語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)并運(yùn)用，大部分同學(xué)都能正確積累。第四題：寫出下列句子運(yùn)用的修辭方法豐子愷的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，作者運(yùn)用了大量的比喻擬人等手法，由于課上在學(xué)文的同時(shí)也重點(diǎn)關(guān)注了寫法，所以這道題學(xué)生問(wèn)題也不大。其中反語(yǔ)是本課的新知識(shí)點(diǎn)，個(gè)人孩子沒(méi)有掌握好，今后還要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)一步鞏固練習(xí)。第五題：閱讀課文片段，回答問(wèn)題豐子愷的《白鵝》是一篇很好的寫作例文，學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，使讀寫結(jié)合，更好地完成本單元“喜歡的小動(dòng)物”這一習(xí)作。所以在課堂上重點(diǎn)關(guān)注了作者的寫法，本題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握先概括后具體、對(duì)比、比喻等表達(dá)方法，并對(duì)對(duì)比手法進(jìn)行鞏固練習(xí)。由于課堂訓(xùn)練扎實(shí)，測(cè)試效果較好。總之，學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲還是很大的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)文本的理解，對(duì)知識(shí)的積累都達(dá)到了預(yù)期的效果?！栋座Z》教材分析一、單元解讀《白鵝》所處的第四單元，圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排中外作家寫的4篇文學(xué)作品，編排這組教材的目的：一是讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬；二是通過(guò)閱讀，使學(xué)生體會(huì)到同是寫動(dòng)物，不同的作家觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語(yǔ)言風(fēng)格也各有特色；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家表情達(dá)意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。二、課文簡(jiǎn)說(shuō)《白鵝》一篇極富情趣的講讀課文。提到鵝，駱賓王的《詠鵝》馬上浮現(xiàn)在人們眼前，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首詩(shī)呈現(xiàn)的是明麗的色彩，快樂(lè)的心境。而《白鵝》一文，豐子愷先生重點(diǎn)刻畫白鵝的性格高傲，從一開(kāi)始抱回家的印象“左顧右盼，好一個(gè)高傲的動(dòng)物?！钡健谤Z的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細(xì)致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭，而是可愛(ài)有趣，讓人發(fā)笑的。作為一代文學(xué)大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。一是文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面具體寫出特點(diǎn)，每個(gè)部分都有一個(gè)總起句（過(guò)渡句），是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。二是作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。如：用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。三、詞句解析1.對(duì)句子的理解（1）鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！案甙痢笔侵笜O其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時(shí)，它也是過(guò)渡句，不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達(dá)自然，條理清楚。（2）鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！皬娜荨敝械摹皬摹弊xcóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮(zhèn)靜、沉著的意思；“大模大樣”中的“?！弊xmú，“大模大樣”用來(lái)形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“凈角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“凈角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場(chǎng)”來(lái)比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。（3）譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對(duì)鵝怎樣吃飯進(jìn)行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣?xùn)|西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然后舉例說(shuō)，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時(shí)“必須有一個(gè)人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現(xiàn)出來(lái)了。（4）這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時(shí)用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過(guò)去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。（5）因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺?！案Q伺”是指暗中觀望動(dòng)靜，等待機(jī)會(huì)，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見(jiàn)它是多么嚴(yán)格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實(shí)褒，言語(yǔ)間流露出來(lái)的親昵和敘述中的煞有介事，表現(xiàn)出作者對(duì)鵝充滿了愛(ài)意。2.對(duì)詞語(yǔ)的理解。左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來(lái)到了一個(gè)陌生的環(huán)境，東看看，西看看，一點(diǎn)兒也不拘謹(jǐn)。引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個(gè)詞是說(shuō)鵝伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫。局促不安：形容拘謹(jǐn)、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態(tài)急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個(gè)樣，一點(diǎn)兒也不馬虎。不勝其煩：指忍受不了某種麻煩?？湛杖缫玻菏裁匆矝](méi)有了。揚(yáng)長(zhǎng)而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開(kāi)，與偷食前形成了鮮明的對(duì)比。奢侈：花費(fèi)大量錢財(cái)追求過(guò)分享受。文中說(shuō)鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣?xùn)|西下飯，但這三樣?xùn)|西都是平常的東西，不需要什么花費(fèi)。四、教學(xué)中應(yīng)該考慮的兩點(diǎn)第一，三年級(jí)孩子尚未脫離形象思維階段。由于豐子愷先生當(dāng)時(shí)的文化背景以及他語(yǔ)言的深刻，在語(yǔ)言表達(dá)上給學(xué)生的理解造成了一些困難。我們教師首先必須考慮的是，如何教會(huì)孩子突破語(yǔ)言障礙，理解文字包含的意思，然后再去教會(huì)孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙絕倫。第二，生活在城市的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限。孩子所能見(jiàn)到的，是在動(dòng)物園的池塘里戲水的天鵝，對(duì)家鵝的叫聲、動(dòng)作、樣子和生活習(xí)性并不是很熟悉。孩子們生活經(jīng)驗(yàn)中的天鵝的形象，與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照，要體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有一定的難度。另外，豐子愷是典型的中國(guó)古典文人，課文寫作的時(shí)間是二十世紀(jì)上半葉，現(xiàn)在孩子的生活現(xiàn)狀和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn)。文中表現(xiàn)出來(lái)那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也缺少親切感。因此，這篇課文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，既好懂也不好懂。這是我們教這篇課文的難處，也是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要特別關(guān)注的問(wèn)題?！栋座Z》課后評(píng)測(cè)題一、給劃線的字選擇正確的讀音頭頸（jìnɡjǐnɡ）引吭大叫(hánɡkēnɡ))奢侈（chìchǐ）供養(yǎng)不周(gònɡgōnɡ)凈角（jiǎojué）大模大樣(mómú)二、組詞厲（

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）三、把下面詞語(yǔ)補(bǔ)充完整左（）右（）（）()大叫大（）大（）（）（）叫囂一（）不（）（）（）不安揚(yáng)（）而（）不（）其（）從容（）（）四、寫出下列句中運(yùn)用的修辭方法1.鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。（）2.因此鵝吃飯的時(shí)候，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足。（）3.鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。（）五、閱讀課文片段，回答問(wèn)題鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有（）之相；鵝的步調(diào)（），（）的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也（）；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。１.按原文內(nèi)容填空。２.用“”畫出統(tǒng)領(lǐng)全段的一句話。３.這段話中將鵝的步調(diào)與（）進(jìn)行了（），突出了鵝的（）。4.作者還用（）來(lái)比喻鵝的（），形象地寫出了鵝步態(tài)中透出的（）。5.用“～～～”畫出鵝見(jiàn)到人后的表現(xiàn)，想象一下鴨見(jiàn)到人后是怎樣的，把鴨的表現(xiàn)寫一寫，要與鵝形成對(duì)比。

《白鵝》課后反思《白鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第四單元的一篇課文，是著名藝術(shù)大師豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者善于運(yùn)用對(duì)比手法突出鵝“高傲”這一特點(diǎn)，運(yùn)用反語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂上教師非常注重對(duì)文本內(nèi)容的解讀，而忽視對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式的探究，以至于閱讀停留在淺層次意義上。這篇文章，可以通過(guò)透視文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，解讀密碼，從而引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用?；谝陨纤伎?，教學(xué)中我主要采用探究性自主學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟、表達(dá)相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、胸懷單元目標(biāo)、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，解決“教什么”的問(wèn)題這組單元課文安排了四篇寫動(dòng)物的文章，其中兩篇是不同作家描寫相同動(dòng)物“鵝”的文章，給我很深的啟迪。單元目標(biāo)明確提出可以對(duì)比學(xué)習(xí)他們?cè)趦?nèi)容和表達(dá)方法上的不同，為什么不在《白鵝》的教學(xué)中引入《白公鵝》同樣描寫步態(tài)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？文本中的對(duì)比手法比比皆是，只有在一系列對(duì)比閱讀活動(dòng)中，學(xué)生方能自然理解和感悟白鵝“高傲”的特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)反語(yǔ)的運(yùn)用是本文的一大特色，達(dá)到明貶實(shí)褒的喜劇效果，嘗試運(yùn)用這種寫法描寫自己喜愛(ài)的小動(dòng)物作為本文語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，所以在目標(biāo)設(shè)定上，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句，并試圖通過(guò)多種形式的朗讀，理解其表情達(dá)意的作用，加強(qiáng)積累是運(yùn)用的關(guān)鍵。二、落實(shí)朗讀為本，做到讀有所悟，解決“怎么教”的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)從“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，令廣大語(yǔ)文教師真正轉(zhuǎn)變了觀念，原來(lái)教材只是一個(gè)例子，我們切不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，拋卻對(duì)文本的涵詠直接轉(zhuǎn)向運(yùn)用?！耙宰x為本，以生為本”仍是教學(xué)的基本點(diǎn)，如何既“得意”又“得言”呢？還得“讀思”結(jié)合，瀏覽與精讀結(jié)合，整體把握與品味關(guān)鍵詞句結(jié)合。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)比互讀，抓關(guān)鍵詞體會(huì)讀，小組內(nèi)讀悟完成表格，看錄像后表演讀，男女生分別讀描寫“狗”和“鵝”的不同句子，師引讀、回環(huán)讀等多種形式的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在對(duì)比中感悟、思考，在讀中想畫面，轉(zhuǎn)而內(nèi)化文本語(yǔ)言。三、注重前引后聯(lián)，嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用，解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題回歸本體指向“語(yǔ)用”不是簡(jiǎn)單地回歸到機(jī)械訓(xùn)練，站在“學(xué)生學(xué)”的角度，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：揣摩作者“怎么寫”、欣賞作者“這樣寫”、模仿作者“寫一寫”。檢查預(yù)習(xí)積累詞語(yǔ)，提取過(guò)渡段概括理清文脈；抓住幾個(gè)四字詞語(yǔ)體會(huì)鵝“叫聲”傲慢；通過(guò)師生對(duì)讀進(jìn)一步深化鵝與鴨“步