小學英語-Unit 3 What did you do Part A教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計

【教學目標】

根據本教材的特點及新課標對六年級學生學習英語的要求,我制定了以下教學目標.

1）認知目標：能夠聽、說、讀、寫短語rodeahorse、wentcamping、wentfishing、hurtmyfoot、rodeabike,掌握規(guī)則動詞一般過去式的構成，以及部分不規(guī)則動詞的過去式形式;同時，能聽懂問句Whatdidyoudolastweekend？并做出正確回答;能運用所學語言知識完成Listen,answerandwrite的任務.

2）能力目標：能夠用一般過去時描述自己在過去時間里所做的事情.

3）情感目標：通過本課語言知識的學習,教育學生多熟悉身邊的人所做的事情,并能做到經常關心他人.

【教學重難點】

1）重點:聽說讀寫短語rodeahorse、wentcamping、wentfishing、hurtmyfoot、rodeabike；能聽說句子Whatdidyoudolastweekend？并能就過去時間所做的事情進行簡單回答.

2）難點:學生對本課的幾個短語都比較熟悉,但動詞的過去式第一次出現,因此,這些短語的動詞過去式的構成及其發(fā)音是本課時的難點。

【教學準備】多媒體課件詞卡四套字母磁條

【教法、學法】

1.教法設計

在應用任務型教學法的大前提下,我利用情景教學法,以學生為中心,以交際為主線,通過一系列的教學活動吸引學生的注意力。

2.學法指導

在本課的學習活動中,我用多媒體課件輔助教學,以多種合作學習的方式來幫助學生自己去探索、發(fā)現和解決問題,讓學生在互動和交流中建立自信,感受學習的快樂.

3.教學手段

用多媒體輔助教學,將英語學習和游戲結合,引導學生積極主動地投入到學習活動中去.

【教學過程】

1.創(chuàng)設情境，激趣質疑Preparation

安排國際音標操練習，朗朗上口的操練，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且教會學生拼讀單詞與短語，起到了一舉兩得的效果。

(2)Freetalk

從上一環(huán)節(jié)引出Guessinggame,讓學生猜測John五一勞動節(jié)做了什么？使學生進一步回憶、鞏固以前所學的單詞。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生在一個平等尊重的氛圍中，敢于說、敢于參與教學，給學生多一點表現自己的機會，這樣不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛，使課堂氛圍在一開始便充滿活力。

2.自主探究，小組合組

教師緊接上一環(huán)節(jié)，出示相應圖片，聽錄音跟讀，同時在課件上打印出句子，Herodeahorselastweekend.rode和ride用紅色注明，讓學生明白動詞隨著時態(tài)的變化而變化，并讓學生跟讀這一句子。接著學習新授短語，注意板書Whatdidyoudolastweekend?中did要用紅色，并讓生明白did由do變化而來。然后我設計了自編chant.通過活動,引導學生掌握動詞短語過去式形式。最后，所有短語學完之后，我設計了小老師領讀的活動，教師及時解疑答惑。設計意圖：借助教師的生活實際，自然地引入一般過去時,使學生了解lastweekend是過去的時間點,使學生在講述周末活動的情景中展開學習,為過去時的學習埋下伏筆.老師還有意識地對過去時地幾種讀音加以滲透,引導學生通過比較,逐漸掌握動詞過去式的構成方法和讀音規(guī)律,為學生的自主學習打下基礎，呈現新知,合作互動。在呈現新知時，我尤其注意了小學生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點，通過對比，聽音，看動作等不同的方式引出新詞，給學生以深刻的第一印象。

3.匯報交流，點撥引導（1）填空練習,鞏固理解.

為了鞏固學生對動詞過去式的理解,我設計了一些強化訓練。(2)拼詞比賽.

利用字母磁條開展游戲。每組4人，一人看老師口型猜單詞，兩人找字母，一人貼出單詞或短語，接著利用圖片，同桌合作，看圖片操練對話。

通過這個練習,學生再一次加深了對動詞短語過去式的印象.設計意圖:針對高段學生的實際,讓學生對動詞的過去式進行運用,更加深了學生對動詞的一般過去時的印象,同時幫助學生掌握正確規(guī)范的書寫,為將來進一步的學習做了很好的鋪墊.

4、實踐運用，達標檢測課件出示Listen,answerandwrite情景圖,讓學生聽錄音寫出相應答案,運用學過的句型進行問答.這一環(huán)節(jié)進一步訓練了學生聽、說英語的能力,培養(yǎng)了學生初步的閱讀能力,也為下一步拓展活動的開展打下了基礎。這里要注意在學生說完后，教師要及時評價。

設計意圖：這一部分，通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點；同時，對學生的表現進行總結評價，以評價促發(fā)展，培養(yǎng)小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。

5、HomeworkMakeasurvey:

Whatdidyourfriendsdo?He/She---.設計意圖：讓學生運用所學語句進行問答,這里的省略號表示提醒學生在進行調查活動時一定要有最基本的問候語，在這里我提供了一些動詞詞組供學生操練和書寫時用語，動詞短語中，除了文中的五個動詞短語外，還有其他一些學生在周末可能會做的、規(guī)則動詞的過去式短語供學生選擇，這樣就不會將學生的思路局限在書中要求的幾個單詞而已。同時，四線格的設計更讓學生的書寫得到了進一步的操練，達到了語言、書寫同發(fā)展的目的。

學情分析六年級的學生對于英語已經有了一定的自主學習能力，同時，學生已經掌握了較多的動詞短語，為本課時的學習打下了基礎。本課時，學生將在已學動詞短語的基礎上，掌握一般動詞過去時的構成時以及部分不規(guī)則動詞的過去式，同時，談論過去時間內所干的事情。

課標分析小學英語課標的基本理念是：

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發(fā)展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

結合以上幾點我設計了多種適合六年級學生的活動練習、游戲、chant等，最后小調查目的也在于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。教材分析本課出自于《PEP小學英語》六年級下冊Unit3Whatdidyoudo?PartA第一課時。這是一節(jié)運用所學知識表達在過去時間內所做事情的課時。

評測練習選詞填空rodeabikerodeahorsehurtmyfootwentcampingwentfishing1.I_____(腳受傷)lastweekend.2.Sarah______(騎馬)withherfatherlastSunday.3.He________(騎自行車)yesterday.4.Mymother____(去野營)withmethedaybeforeyesterday.5.They___(去釣魚)lastweekend.二、Readandchoose.(讀一讀，選一選)（）1.WheredidZoomgoinhisdream(夢)？A.Hewenttothemoon.B.Hewenttothesea.（）2.HowdidZoomgothere?A.Hewentbyship.B.Hewentbyspaceship.（）3.WhatdidZoomsee?A.HesawChang'e.B.HesawtheRabbitandthetree.C.BothAandB.（）4.Didhetakeanypicturesinthedream?A.Yes,hedid.B.No,hedidn't.C.Idon'tknow.課后反思在設計這堂課時，我盡可能地采用聽、說、游戲的方式，通過各個有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學生在玩中學，學中用，逐步解決本課的重、難點，提高了課堂實效，培養(yǎng)了學生學習的興趣。我相信通過讓學生主體參與、體驗感悟、游戲鞏固，是一定能圓滿實現課堂教學任務的。當然，由于自己水平有限，各個環(huán)節(jié)之間還存在著很多缺點和不足，愿各位專家提出寶貴的意見和建議。課標分析小學英語課標的基本理念是：

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進