第四章學(xué)習(xí)動機(jī)

第四章學(xué)習(xí)動機(jī)第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)1.動機(jī)及其功能動機(jī)：引起核維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力?！艏せ罟δ堋糁赶蚬δ堋魪?qiáng)化功能動機(jī)是內(nèi)隱的，活動是外顯的；同一活動的背后動機(jī)可能完全不同。第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五2.學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動﹑維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！魧W(xué)習(xí)需要和內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力◆學(xué)習(xí)期待與誘因誘因：能激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類1.高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2.近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景是間接性動機(jī)3.外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（三）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致正向不一致學(xué)習(xí)動機(jī)+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-學(xué)習(xí)動機(jī)只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（一）強(qiáng)化理論強(qiáng)化:有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。強(qiáng)化物強(qiáng)化可以增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)行為和結(jié)果（二）需要層次理論1.基本內(nèi)容第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五生理安全相愛與歸屬尊重自我實現(xiàn)第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五2.馬斯洛需要層次理論的教育意義◆學(xué)生行為異常時，教師要關(guān)注學(xué)生低級需要的滿足?！魝€體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式。◆滿足學(xué)生愛的需要。◆滿足學(xué)生認(rèn)知的需要。◆引導(dǎo)自我實現(xiàn)?？傊宏P(guān)注學(xué)生需要的滿足，引導(dǎo)低級需要向高級需要轉(zhuǎn)化。第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五（三）成就動機(jī)理論1.理論基本內(nèi)容成就動機(jī)：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決問題的愿望或趨勢。在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。阿特金森：力求成功的動機(jī)（選擇50%概率任務(wù)）回避失敗的動機(jī)（選擇太難或容易的任務(wù)）2.教育意義◆根據(jù)學(xué)生情況安排任務(wù)并獨(dú)立完成，激勵成就感。第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五◆學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，保護(hù)成就動機(jī)?！魧W(xué)生的進(jìn)步明確、及時反饋。（四）成敗歸因理論【美】維納：穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++傷心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五歸因理論的作用：◆有助于了解心理活動發(fā)生后的因果關(guān)系?！粲兄诟鶕?jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征?！粲兄陬A(yù)測個體的學(xué)習(xí)行為。（五）自我效能感理論班杜拉：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五

強(qiáng)化期待直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化結(jié)果期待效能期待

行為成敗經(jīng)驗

自我效能感理論示意圖第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）培養(yǎng)（從無到有）1.利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)效果如何可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)教師應(yīng)注意：★使每個學(xué)生都能體驗成功★課題難度適中，避免失敗感★課題由易到難，不斷獲得成功感★在失敗的課題上獲得成功感第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五2.利用直接發(fā)生途徑和間接發(fā)生途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)直接發(fā)生：原有需要滿足后產(chǎn)生的新需要間接轉(zhuǎn)化：提供各種機(jī)會和活動第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（從靜態(tài)到動態(tài)）1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境：指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。阿特金森：行為反應(yīng)（T）=需要（M）×目標(biāo)實現(xiàn)的可能性（P）×價值（I）P+I=1M一定時，P=I=0.5,T值最大。中等難度的任務(wù)激發(fā)行為的力量最大。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。耶爾克斯-多德森定律：中等強(qiáng)度的動機(jī)最利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)效果低動機(jī)水平高低難度任務(wù)第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。羅斯的實驗：反饋時注意：★不同的反饋作用不同★反饋不就是是否達(dá)到目標(biāo)，還要反饋離目標(biāo)多遠(yuǎn)★反饋重在強(qiáng)化正確的反應(yīng)★及時反饋4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。努力歸因是最積極的歸因第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五

第五章學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）概念遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（二）種類1.正遷移與負(fù)遷移2.水平遷移（橫向）與垂直遷移（縱向）3.一般遷移（普遍﹑非特殊）與具體遷移第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五4.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（三）遷移的作用1.對提高問題解決能力具有直接作用2.遷移時習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律的主要作用第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五

認(rèn)知結(jié)構(gòu)新經(jīng)驗原有知識經(jīng)驗同化：正方形

四邊形新舊經(jīng)驗一致、不矛盾順應(yīng)：垂直

垂直

新舊經(jīng)驗不一致第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）早期的遷移理論1.形式訓(xùn)練說：感官得到訓(xùn)練，遷移自動產(chǎn)生。2.共同要素說桑代克：兩種情境中有共同成分則產(chǎn)生遷移。3.經(jīng)驗類化理論賈德：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗和原理在遷移中的作用。1908“水下?lián)舭小睂嶒灐５诙?，共二十四頁，編輯?023年，星期五4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。（二）現(xiàn)代遷移理論1.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性﹑穩(wěn)定性﹑概括性﹑可辨別性等對新學(xué)習(xí)有影響。2.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五三、遷移與教學(xué)“為遷移而教學(xué)”（一）影響遷移的主要因素1.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)★學(xué)習(xí)者相應(yīng)的背景知識★原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平★學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能或策略以及元認(rèn)知策略3.學(xué)習(xí)者的心向與定勢4.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五

盧欣斯量水的實驗序號ABCD1.2112731002.1416325993.18431054.9426215.20594316.23493207.15393188.