高校教師能力提升

第第頁高校教師能力提升

1高校老師教學(xué)技能構(gòu)成

長期以來，教學(xué)技能與其他，如教育技能等概念的內(nèi)涵有所交叉，國內(nèi)外對于高校老師教學(xué)技能的構(gòu)成討論在不同階段有不同的側(cè)重點：早期主要把其放在老師的人格歸因及性格特征上。隨著教育事業(yè)的進(jìn)展，人們認(rèn)識到，老師教學(xué)技能需要分析其構(gòu)成，而非簡約地把其作為老師個體因素來考量。

作為一名高校老師，其教學(xué)與科研親密相關(guān)，因此在定義高校老師教學(xué)技能時，其科研水平也必應(yīng)納入其中，而非單純的指老師的課堂教學(xué)技能。同時，高校老師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工，既應(yīng)具備一般的技能，又應(yīng)具備與現(xiàn)代高等教育進(jìn)展相關(guān)的一些技能。因此，在此將高校老師的教學(xué)技能歸納為以下幾種技能：一是掌控并運用相關(guān)知識的技能。高校老師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的討論動向，才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給同學(xué)，并使他們了解新的知識動向；二是與同學(xué)溝通、溝通及培育同學(xué)自學(xué)才能的技能。高校老師作為文化與知識傳承的重要使者，要不斷地把握高校生的特征和需求，轉(zhuǎn)變“唱獨角戲”的教學(xué)態(tài)勢，實時有效地與同學(xué)進(jìn)行溝通溝通，著重培育同學(xué)的思維創(chuàng)新技能，有效地汲取轉(zhuǎn)化知識，從而能夠通過教學(xué)活動培育出同學(xué)終身學(xué)習(xí)的技能；三是教學(xué)活動的組織及實施技能。老師的基本教學(xué)技能就在于其設(shè)計、組織及管理教學(xué)的技能；四是教學(xué)與科研相結(jié)合的技能。高校老師的一項重要職能就是進(jìn)行科學(xué)討論，科研的優(yōu)秀成果是其能進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的重要保證；五是教育教學(xué)創(chuàng)新技能。只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，老師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

2高校老師教學(xué)技能現(xiàn)狀及影響因素分析

2.1現(xiàn)狀分析

隨著社會的進(jìn)步，由于有了更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)工具，更廣泛的教學(xué)方法，高校老師掌控并運用相關(guān)知識的技能有了明顯的提升。但同時當(dāng)今高校教育模式單一、教學(xué)關(guān)系僵化、教學(xué)主體的對象不明確、高校老師的教學(xué)與高校生對于教學(xué)的期望存在較大差距。教學(xué)過分制度化，失去了教學(xué)的主體性，統(tǒng)一的內(nèi)容、方法等嚴(yán)峻地禁錮了同學(xué)的性格和創(chuàng)新意識等同時表達(dá)了高校老師技能的大幅下降。

2.2影響因素分析

2.2.1制度與環(huán)境因素

當(dāng)今社會將高校老師教學(xué)技能與高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量徑直掛鉤，而這種太過宏觀的定位忽視了老師本體和同學(xué)本體的重要影響力，因此，在爭論高校老師教學(xué)技能的構(gòu)成中，既沒有從同學(xué)主體地位的角度進(jìn)行構(gòu)建，也沒有從老師的個人成長以及職業(yè)生涯進(jìn)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進(jìn)行討論。在爭論高校老師教學(xué)技能的開發(fā)時，著眼點并不是從滿意老師自身進(jìn)展的角度，而是從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。這樣，高校老師與同學(xué)都處于被動地位，導(dǎo)致這種技能提升略顯空泛。同時，在教學(xué)評價制度方面，未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，以致形成一種重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向，漸漸影響了整個社會的高校教育評價環(huán)境。此外，高校同學(xué)群體的改變使得高校老師群體未能適應(yīng)并掌控新的服務(wù)對象的特點，教學(xué)方式落后涌現(xiàn)了不適應(yīng)癥。

2.2.2微觀教育文化環(huán)境因素

高校的微觀教育文化環(huán)境對于高校老師的技能成長有著極其重要的影響作用。這其中包括高校的教學(xué)理念、政策導(dǎo)向、管理措施、運營方式等。我國有多種類型的高校，每一所高校都有屬于自己的微觀教育環(huán)境。但對于大多數(shù)高校而言，其并沒有制造適合自身進(jìn)展的微觀教育環(huán)境。高校普遍存在的問題，如封閉的管理理念、單一化的評價方式、弱化的激勵機制、不夠全面深入的培育策略等成為了我國高校老師教學(xué)技能提升的桎梏。

2.2.3高校老師個體特性

現(xiàn)代社會的老師受到了太多的外界“誘惑”，同時承受的壓力亦有所增加，過于追求個人自身的進(jìn)展，部分老師未能全身心投入教學(xué)，導(dǎo)致部分老師教育理念有所偏頗、從業(yè)立場有所下滑；同時，部分老師對自我進(jìn)展的要求降低以及普遍涌現(xiàn)的職業(yè)進(jìn)展“高原期”，都在肯定程度上阻礙了老師自身主動提升教學(xué)技能的意愿。

3提上升校老師教學(xué)技能的建議

3.1宏觀層面

要塑造良好的高校宏觀教育文化環(huán)境。主要包括正確的教育理念、重視教學(xué)的政策導(dǎo)向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意識。這其中要特別留意的`是要正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，對不同類型的高校老師提出不同的要求：對討論型高校而言，科研是老師的主要任務(wù)，對于教學(xué)型高校而言，教學(xué)考量應(yīng)占據(jù)更大的比重。總體而言，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)與科研的合理安排。但是，同時應(yīng)當(dāng)留意到，高校的一種重要職能就是進(jìn)行知識傳承，因此，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)作為第一準(zhǔn)那么。國家教育部門要制定相關(guān)的政策法規(guī)保證教學(xué)的地位，全社會也應(yīng)努力培育一種重視教學(xué)的氛圍。同時充分調(diào)動老師群體的制造性和積極性，把高校老師教學(xué)技能提升定位在更為詳細(xì)的老師團(tuán)隊及個體進(jìn)展上面來。

3.2中觀層面

一是成立老師進(jìn)展中心，高校層面迫切要做的就是特地機構(gòu)的成立及相關(guān)機制的完善。教育部文件要求近年來建立30個示范性老師進(jìn)展中心[3]，老師進(jìn)展中心需要有效地聯(lián)動學(xué)校各個相關(guān)部門，有特地的編制人員及完善相關(guān)制度。二是完善老師教學(xué)技能培育機制，提高老師業(yè)務(wù)水平，尤其是教學(xué)創(chuàng)新技能。通過新進(jìn)老師崗前培訓(xùn)、在職老師教學(xué)研討和提升老師教學(xué)效果需要的教學(xué)診斷及導(dǎo)師制帶領(lǐng)下的教學(xué)技能培訓(xùn)、貫穿老師職業(yè)進(jìn)展的全過程的校本培訓(xùn)[3]。建立完善“三個維度”的老師教學(xué)訓(xùn)練體系，在培育老師個體技能的成長的同時，積極打造優(yōu)質(zhì)老師教學(xué)團(tuán)隊。三是完善老師激勵機制，關(guān)注老師成長，包括制度激勵、團(tuán)隊激勵以及職業(yè)進(jìn)展激勵等。制定一系列有關(guān)老師教學(xué)技能提升的制度及其保障機制，從基本要求、教學(xué)水平與質(zhì)量等方面加強對老師教學(xué)技能提升的評價和鼓舞，如晉升條件中納入教學(xué)效果、教學(xué)競賽及相關(guān)教學(xué)榮譽及教學(xué)嘉獎的完善。較大程度地調(diào)動老師教學(xué)的積極性。通過“以老帶新”，“以學(xué)促新”，“以優(yōu)促新”，“新老結(jié)對子”等方式培育優(yōu)秀的老師團(tuán)隊，共同討論探討優(yōu)秀的教育教學(xué)方式。同時，在老師待遇及福利上，要加大投入，使得廣闊老師能全身心投入到技能提升中來。四是建立老師教學(xué)監(jiān)督和評價動態(tài)機制。設(shè)置兩條線的評價機制：科研型教授及教學(xué)型教授，鼓舞老師找尋適合自己進(jìn)展的空間。學(xué)校堅持目標(biāo)掌握和過程掌握相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展與老師個體進(jìn)展相結(jié)合，通過實施同學(xué)評教、教學(xué)督導(dǎo)組評教、校領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、老師評學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)習(xí)空間懇談會等措施，加強教學(xué)監(jiān)控信息的反饋與處理，有效援助老師改進(jìn)教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)院+老師+同學(xué)”四個層面的立體化、多層面、動態(tài)化的進(jìn)展型教學(xué)評價體系[4]。重視同學(xué)評價的作用，合理引導(dǎo)同學(xué)對高校老師進(jìn)行相對合理的評價。同時，也要重視發(fā)揮老師的主體作用，不可評價和監(jiān)督得過死，敏捷處理教學(xué)評價與