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1.同學(xué)通過查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家討論分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的學(xué)問。這種學(xué)習(xí)屬于()。

A.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

B.發(fā)覺學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

2.下列關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)涵的表述，錯(cuò)誤的是()。

A.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象

B.學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷引起的

C.學(xué)習(xí)引起的是相對長久的行為或行為潛能的變化

D.學(xué)習(xí)的過程必需是有意的

3.依據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模式，加涅把同學(xué)的學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段，其中保持階段的主要學(xué)習(xí)過程是()。

A.記憶儲(chǔ)存

B.強(qiáng)化

C.遷移

D.期望

4.按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類，()是有意識(shí)的、作出努力的和清楚的、需要付出心理努力并需根據(jù)規(guī)章作出反應(yīng)的學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)物理中的牛頓運(yùn)動(dòng)定律。

A.內(nèi)隱學(xué)習(xí)

B.外顯學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.無意義學(xué)習(xí)

5.學(xué)習(xí)是由閱歷引起的比較長久的心理和行為的變化，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。

A.李華所在的學(xué)校每天下午都會(huì)做眼保健操

B.喜愛吃酸的芳芳一看到酸梅就不由自主分泌唾液

C.5歲的王紅看到叔叔在踢毽子后就仿照他踢毽子

D.1周歲的明明聽到突如其來的鞭炮聲便哇哇大哭

6.同學(xué)學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)之間是特別與一般的關(guān)系，因而，除了具有人類學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，同學(xué)在學(xué)校的學(xué)習(xí)也有其特別之處。對此，下列表述錯(cuò)誤的是()。

A.學(xué)校生的學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)把握間接閱歷為主

B.同學(xué)的學(xué)習(xí)是無方案、無目的、無組織的

C.學(xué)校生的學(xué)習(xí)是在一種相互關(guān)心、競爭的環(huán)境中的集體交往活動(dòng)

D.課堂的學(xué)習(xí)歸根究竟是為了促進(jìn)同學(xué)樂觀、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)

7.學(xué)習(xí)沒有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并沒有理解材料間的意義聯(lián)系，這屬于()。

A.接受學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.留意學(xué)習(xí)

8.下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的?()

A.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也有可能是機(jī)械的

9.加涅依據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平的不同，對學(xué)習(xí)進(jìn)行了劃分。其中，將“蘋果”“梨”“香蕉”概括為“水果”的學(xué)習(xí)屬于()。

A.連鎖學(xué)習(xí)

B.刺激反映

C.規(guī)章學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

10.物理學(xué)中“功=力距離”，依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，這類學(xué)習(xí)屬于()。

A.概念學(xué)習(xí)

B.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

B.解決問題學(xué)習(xí)

D.規(guī)章或原理學(xué)習(xí)

參考答案及解析

1.B。中公講師解析：發(fā)覺學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要同學(xué)通過獨(dú)立思索、探究、發(fā)覺而獲得。題干表述符合發(fā)覺學(xué)習(xí)的定義。

2.D。中公講師解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長久的轉(zhuǎn)變。故本題選D。

3.A。中公講師解析：保持階段要發(fā)生長時(shí)記憶，通過記憶的儲(chǔ)存。

4.B。中公講師解析：從學(xué)習(xí)意識(shí)水平來說，美國心理學(xué)家阿瑟雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境的接觸中不知不覺獲得了閱歷，并因之轉(zhuǎn)變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。有意識(shí)的、作出努力的和清楚的、需要付出心理努力并需根據(jù)規(guī)章作出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。故本題選B。

5.C。中公講師解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長久的轉(zhuǎn)變。選項(xiàng)A未發(fā)生轉(zhuǎn)變，不屬于學(xué)習(xí);選項(xiàng)B、D是正常的生理現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí);選項(xiàng)C符合，故本題選C。

6.B。中公講師解析：同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：同學(xué)的學(xué)習(xí)是以把握間接學(xué)問閱歷為主的;同學(xué)的學(xué)習(xí)是在老師有目的、有方案、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的;同學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是把握系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì);同學(xué)的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的;同學(xué)的學(xué)習(xí)具有肯定程度的被動(dòng)性。故本題選B。

7.C。中公講師解析：依據(jù)對所學(xué)材料是否理解而劃分的兩種學(xué)習(xí)方式：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。其中，機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有學(xué)問建立某種有意義的聯(lián)系，即并不理解所學(xué)材料的含義，而是僅對其死記硬背的學(xué)習(xí)。

8.D。中公講師解析：奧蘇貝爾依據(jù)以下兩個(gè)維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。分類標(biāo)準(zhǔn)不同，沒有必定聯(lián)系，所以D項(xiàng)正確。

9.D。中公講師解析：概念學(xué)習(xí)是指對刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對一類刺激作出同樣的反應(yīng)。所以此題體現(xiàn)的是概念學(xué)習(xí)。

10.D。中公講師解析：規(guī)章的學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理、公式的學(xué)習(xí)是規(guī)章學(xué)習(xí)。

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1.“榜樣學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練效應(yīng)最相宜的心理學(xué)解釋理論是()。

A.從眾說

B.認(rèn)知失調(diào)論

C.經(jīng)典條件反射理論

D.觀看學(xué)習(xí)理論

2.當(dāng)人確信自己有力量進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的()，并去進(jìn)行這一活動(dòng)。

A.自我效能感

B.失落感

C.成就感

D.自我滿意感

3.認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過觀看、仿照現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的是()。

A.桑代克

B.布魯納

C.班杜拉

D.洛克

4.小亮為得到同學(xué)的關(guān)注而在課堂上扮鬼臉，同學(xué)不予理睬，于是他扮鬼臉的行為漸漸削減，這體現(xiàn)了哪種原理?()

A.懲處

B.消退

C.正強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

5.基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革所提倡的討論性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()。

A.人本主義理論

B.聯(lián)結(jié)主義理論

C.行為主義理論

D.建構(gòu)主義理論

6.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是()。

A.人本主義學(xué)派

B.精神分析學(xué)派

C.認(rèn)知主義學(xué)派

D.行為主義學(xué)派

7.學(xué)習(xí)時(shí)“復(fù)述”的使用是在信息加工的哪一個(gè)階段?()

A.感覺記憶到短時(shí)記憶

B.短時(shí)記憶到長時(shí)記憶

C.長時(shí)記憶到信息提取

D.信息提取到信息應(yīng)用

8.下列選項(xiàng)能體現(xiàn)桑代克“效果律”的是()。

A.近朱者赤，近墨者黑

B.得寸進(jìn)尺

C.入鄉(xiāng)隨俗

D.吃小虧占大廉價(jià)

9.寵物聽見仆人喚名字跑過來是哪種反射()。

A.第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

B.無條件反射

C.其次信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

D.本能條件反射

10.小明的媽媽給小明規(guī)定，假如每天放學(xué)回來就完成作業(yè)，就可以不用打掃衛(wèi)生。這屬于()。

A.正強(qiáng)化

B.消退

C.懲處

D.負(fù)強(qiáng)化

參考答案及解析

1.D。中公講師解析：班杜拉觀看學(xué)習(xí)理論提倡榜樣的作用。因此選D。

2.A。中公講師解析：自我效能感是指個(gè)體對自己是否有力量完成某一行為所進(jìn)行的推想與推斷，即個(gè)人對自己是否具有通過努力完成某種活動(dòng)的力量所持有的主觀推斷與信念。當(dāng)人確信自己有力量進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并去進(jìn)行這一活動(dòng)。

3.C。中公講師解析：觀看學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀看，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀看者并沒有外顯的操作。

4.B。中公講師解析：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消退某種行為的目的。因此，消退是削減不良行為、消退壞習(xí)慣的有效方法。

5.D。中公講師解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

6.D。中公講師解析：身教重于言教，體現(xiàn)的是為同學(xué)樹立良好的榜樣，教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于直白的言論說教。樹立良好的榜樣符合行為主義當(dāng)中班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀看學(xué)習(xí)，因此本題目答案為D行為主義。人本主義強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)價(jià)值，精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是潛意識(shí)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)問把握的價(jià)值。

7.B。中公講師解析：短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)中人當(dāng)前明確意識(shí)到和賜予關(guān)注的內(nèi)容，相當(dāng)于信息加工的操作臺(tái)。信息保持的時(shí)間也很短，一般在20秒以內(nèi)。但是，假如學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行重復(fù)，就可以使信息保持激活的狀態(tài)。通過對信息的復(fù)述以及通過對信息進(jìn)行解釋，從而與原有的學(xué)問聯(lián)系起來，人們就可以把信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中。

8.B。中公講師解析：桑代克的效果律強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或者減弱學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。得寸進(jìn)尺即當(dāng)?shù)玫搅艘淮绾?，就想得到一尺的長度，屬于得到了正的反饋加強(qiáng)了他們之間的聯(lián)結(jié)。

9.A。中公講師解析：巴浦洛夫?qū)l件反射分為第一信號(hào)系統(tǒng)和其次信號(hào)系統(tǒng)的反射，第一信號(hào)系統(tǒng)引起的反射是指由物理刺激所引起的，人和動(dòng)物所共有;其次信號(hào)系統(tǒng)的條件反射是由以語言為中介的信號(hào)系統(tǒng)引起的，只有人才有。題干中寵物狗聽到了仆人叫它名字，只是一種聲音刺激，不能理解其含義，是一種物理特征的刺激，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)。所以答案選A項(xiàng)。

10.D。中公講師解析：負(fù)強(qiáng)化指的是撤銷一個(gè)厭惡的刺激，增加反應(yīng)發(fā)生的頻率。題目撤銷的厭惡刺激是不打掃衛(wèi)生，目的是增加放學(xué)回來就完成作業(yè)的頻率。

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1.小旺在課上學(xué)到中國的首都是北京、美國的首都是華盛頓、英國的首都是倫敦。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A.言語信息學(xué)習(xí)

B.態(tài)度學(xué)習(xí)

C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

D.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

2.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類法，同學(xué)在學(xué)習(xí)“辯”“辨”“辮”三字的區(qū)分過程屬于()。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.規(guī)章學(xué)習(xí)

D.辨別學(xué)習(xí)

3.同學(xué)的學(xué)習(xí)是基于自己的閱歷，主動(dòng)接受新的信息，并對其意義進(jìn)行重構(gòu)的過程，這一觀點(diǎn)基于()。

A.有意義接受學(xué)習(xí)理論

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

C.信息加工學(xué)習(xí)理論

D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

4.在訓(xùn)練心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，層次的學(xué)習(xí)是()。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.辨別學(xué)習(xí)

C.解決問題學(xué)習(xí)

D.規(guī)章或原理學(xué)習(xí)

5.依據(jù)加涅的八類學(xué)習(xí)水平分類法，一班級(jí)新生在適應(yīng)將鈴聲作為上課的標(biāo)志的過程屬于()。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.辨別學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)章學(xué)習(xí)

6.下列各種狀況中，發(fā)生了學(xué)習(xí)的是()。

A.小黃從室內(nèi)走到室外，視野擴(kuò)大了許多

B.小馬取得好成果后心情好轉(zhuǎn)

C.小劉喝完功能飲料后連續(xù)熬夜看球

D.動(dòng)物園的猴子仿照游客嗑瓜子

7.小寬為了能夠通過其次天早上語文老師的背誦抽查，在課余時(shí)間反復(fù)朗讀并背誦蘇軾的《游山西村》這屬于()。

A.意義學(xué)習(xí)

B.發(fā)覺學(xué)習(xí)

C.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

8.“我走月亮走，我停月亮?！?，這種兒童在特定階段所表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)是()。

A.客體性

B.不守恒性

C.以自我為中心

D.不行逆性

9.老師向同學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，同學(xué)學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類、水果等對單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞。依據(jù)加涅的觀點(diǎn)，這類學(xué)習(xí)屬于()。

A.言語信息的學(xué)習(xí)

B.智力技能的學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

D.語義信息的學(xué)習(xí)

10.同學(xué)在學(xué)習(xí)“路程=速度時(shí)間”屬于()。

A.辨別學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)章或原理學(xué)習(xí)

參考答案及解析

1.A。中公講師解析：言語信息學(xué)習(xí)即把握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的，關(guān)心同學(xué)解決“是什么”的問題。題干中正體現(xiàn)了“是什么”的問題。

2.D。中公講師解析：辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分兩個(gè)或兩個(gè)以上刺激的學(xué)習(xí)。故本題答案為D。

3.B。中公講師解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自己已有的學(xué)問閱歷來建構(gòu)新的學(xué)問閱歷的過程，因此本題選擇B。

4.C。中公講師解析：該題考查加涅學(xué)習(xí)的分類。在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，解決問題的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用原理或規(guī)章解決問題，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的，是層次的學(xué)習(xí)。

5.A。中公講師解析：信號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對某種信號(hào)作出一般性的和彌散性的反應(yīng);辨別學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)辨別一系列的刺激，并對某種刺激做出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱的學(xué)習(xí)。規(guī)章學(xué)習(xí)是用概念學(xué)習(xí)來解決問題的學(xué)習(xí)方法，是通過概念與規(guī)章來調(diào)整的人的行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以此題選A。

6.D。中公講師解析：ABC不屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長久的轉(zhuǎn)變。

7.D。中公講師解析：從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾依據(jù)以下兩個(gè)維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)，另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有學(xué)問建立某種有意義的聯(lián)系。

8.C。中公講師解析：兒童在前運(yùn)算階段思維具有不行逆性和以自我為中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，認(rèn)為世界是為他存在的，一切都圍圍著他轉(zhuǎn)。

9.C。中公講師解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的留意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。題干所述屬于認(rèn)知策略中的組織策略。

10.D。中公講師解析：規(guī)章的學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)章學(xué)習(xí)。

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1.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。

A.發(fā)覺學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.共性化學(xué)習(xí)

D.把握學(xué)習(xí)

2.“殺雞儆猴”的訓(xùn)練效應(yīng)最簡單被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()。

A.強(qiáng)化原理

B.認(rèn)知失調(diào)說

C.從眾說

D.觀看學(xué)習(xí)說

3.他人受到表揚(yáng)后自己會(huì)增加產(chǎn)生同樣行為傾向的強(qiáng)化屬于()。

A.直接強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.都不對

4.小明干擾其他同學(xué)做試驗(yàn)，于是老師不讓小明參與本次試驗(yàn)。這種行為屬于()。

A.懲處

B.正強(qiáng)化

C.負(fù)強(qiáng)化

D.消退

5.奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性，為此，他提出()教學(xué)策略。

A.先行組織者

B.驗(yàn)證假說

C.意義學(xué)習(xí)

D.程序教學(xué)

6.()指教材被分成若干小步伐，同學(xué)可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行樂觀反應(yīng)，并賜予準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。

A.程序教學(xué)

B.組織教學(xué)

C.個(gè)別化教學(xué)

D.指導(dǎo)教學(xué)

7.小斌的媽媽為了激勵(lì)小斌學(xué)習(xí)，答應(yīng)小斌，只要他期末考試的成果進(jìn)入班級(jí)的前10名，就帶他去旅游。小斌為了去旅游而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.外部動(dòng)機(jī)

C.高尚動(dòng)機(jī)

D.從屬動(dòng)機(jī)

8.關(guān)關(guān)在班上的成果排名靠后，她為了轉(zhuǎn)變自己在班上的排名而努力學(xué)習(xí)。依據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，關(guān)關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力

B.欲望內(nèi)驅(qū)力

C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

9.由于個(gè)體的內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)稱作()。

A.外部動(dòng)機(jī)

B.需要?jiǎng)訖C(jī)

C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D.隱藏性動(dòng)機(jī)

10.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是()。

A.操作性條件作用

B.經(jīng)典條件作用

C.精神分析理論

D.認(rèn)知理論

參考答案及解析

1.B。中公講師解析：先行組織者是由奧蘇貝爾提出來的。奧蘇貝爾主見接受學(xué)習(xí)。

2.D。中公講師解析：殺雞儆猴為常用成語，本意是殺雞給猴子看，比方用懲處某個(gè)個(gè)體的方法來警告辭的人。所謂觀看學(xué)習(xí)正是通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀看，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。

3.C。中公講師解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論把強(qiáng)化分為三類：直接強(qiáng)化，觀看者因表現(xiàn)出觀看行為而受到強(qiáng)化;自我強(qiáng)化，人能觀看自己的行為，并依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推斷，由此強(qiáng)化或懲罰自己;替代強(qiáng)化，觀看者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

4.A。中公講師解析：強(qiáng)化的目的是使目標(biāo)行為概率的增加，正強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)個(gè)體在作出某種反應(yīng)后，給以開心刺激，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加;負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)消退某種厭惡刺激，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加。懲處和消退都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)行為的概率的削減。懲處強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷開心刺激，而使目的行為的概率削減。

5.A。中公講師解析：所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引