高二地理《中亞》同課異構(gòu)評(píng)課稿

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一、內(nèi)容選取與教材處理。

在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清晰兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，著重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。

林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)進(jìn)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)進(jìn)展問(wèn)題的拓展。著重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化熬煉同學(xué)的思維技能與提取信息技能。

郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給同學(xué)提供了具體且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征〔半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置〕結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合非常地形成因，比如沙漠〔丘〕地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重同學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。

二、課堂組織形式在于引導(dǎo)

總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視同學(xué)的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但詳細(xì)落實(shí)又有所差異。

林老師沒(méi)有采納學(xué)案，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給同學(xué)比較充分的`思索空間，思維量充分，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候特別重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地訂正同學(xué)存在的思維誤區(qū)。總體上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下同學(xué)進(jìn)行自主探究這一要求。

郭老師采納學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)排列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓同學(xué)在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)同學(xué)全面的思索問(wèn)題。

總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于同學(xué)的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面對(duì)金山中學(xué)的同學(xué)，與面上的同學(xué)學(xué)情不同，所以在詳細(xì)借鑒的過(guò)程中需要依據(jù)同