二年級語文《木蘭從軍》一課教學(xué)反思7篇

第二年級語文《木蘭從軍》一課教學(xué)反思7篇二年級語文《木蘭從軍》一課教學(xué)反思1

在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？因?yàn)楣适卤尘暗倪h(yuǎn)久，其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個(gè)切入口！

于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí)，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的'英姿，有了個(gè)初步印象。接著介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本，在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會后，在痛快的讀中表達(dá)了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄！

二年級語文《木蘭從軍》一課教學(xué)反思2

《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動畫內(nèi)容對花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。

第一節(jié)簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的`國憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)?！薄熬o急”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。

接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒有控制好，后面沒有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。

二年級語文《木蘭從軍》一課教學(xué)反思3

在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內(nèi)容相融合，進(jìn)行對比教學(xué)，這樣處理教材，個(gè)性鮮明、令人眼前一亮。

一、有機(jī)整合，凸顯主題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的.元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時(shí)此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對文本意義進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建。

二、親近原著，誦讀經(jīng)典

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量?！薄坝行┰娢膽?yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！北容^閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會獲益無窮。

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《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會更好。

通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的'提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問也是一門很大的學(xué)問?；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會重視起來的。

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我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時(shí)，通過多種形式的朗讀，感悟木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時(shí)定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個(gè)故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學(xué)生的興趣。

二、識字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學(xué)“病”字用一個(gè)順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的`字形和字義；學(xué)習(xí)“急”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

三、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解。課文語言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。比如，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。四、補(bǔ)充背景，以讀促悟。對于二年級學(xué)生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的意思，我補(bǔ)充了背景資料，聽了補(bǔ)充的介紹，孩子們對赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的體會，在通過不同層次的朗讀來體會花木蘭的壯舉，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細(xì)細(xì)品味花木蘭的愛國愛家之情。

教無定法，貴在得法，我會在以后的教學(xué)中不斷探索，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。

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本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢？

一、豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)

教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。

分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

二、抓住重點(diǎn)詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心

抓住重點(diǎn)詞語，充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬分；面臨國憂時(shí)，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。

三、采用角色體驗(yàn)，說話寫話結(jié)合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面?！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的'家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔(dān)憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大?！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適?！薄艾F(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問題。

二年級語文《木蘭從軍》一課教學(xué)反思7

三月，當(dāng)和煦的陽光普照大地，當(dāng)輕柔的和風(fēng)撫過我們的臉龐時(shí)，包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比在合肥市六十五中學(xué)拉開了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。

我，2002年春參加工作，今年剛好有7個(gè)年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長，理論的漸漸提升，再加上多次觀看的觀摩課或研究課，尤其是加入了我區(qū)小語工作室和身邊的名師近距離的接觸，學(xué)習(xí)的緣故，發(fā)覺要上好一堂課，很不簡單。面對一份教材，我們要反反復(fù)復(fù)的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學(xué)生在教師智慧地引領(lǐng)下，快樂的開始課堂之旅。雀躍、發(fā)現(xiàn)、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開，孩子們的眼睛越睜越大，越來越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。

這次，我執(zhí)教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時(shí)。雖達(dá)不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內(nèi)，我收獲也不少。

第一、明確課時(shí)目標(biāo)

本次參賽課時(shí)都規(guī)定是第一課時(shí)，老師們都覺得挺難上，因?yàn)槿藗兞?xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時(shí)，怎樣讓這個(gè)教學(xué)過程不留痕跡的滲進(jìn)學(xué)生的心里，或上出精彩？無論從閱讀教育教學(xué)研究書籍和報(bào)刊雜志，等理論的高度很少對第一課時(shí)進(jìn)行分析研究，也很少從實(shí)踐操作的層面上給一線教師明確的指點(diǎn)，還是觀摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時(shí)進(jìn)行思考，翻閱了大量報(bào)刊雜志，搜集第一課時(shí)資料；甚至找到了自己曾在04年聽了幾位名師的完整課的紀(jì)錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實(shí)的紀(jì)錄了他們是怎么安排第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓我再次重溫了當(dāng)時(shí)精彩的課堂。探究和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為第一課時(shí)應(yīng)以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在教師的有效點(diǎn)撥中，達(dá)到讀得讀準(zhǔn)、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容為止。同時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)還應(yīng)有整體觀點(diǎn)，全盤考慮，合理安排，第一課時(shí)的教學(xué)要為第二、第三課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時(shí)，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的`讀通、讀順課文，認(rèn)識本課的兩個(gè)多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內(nèi)容，又由主要內(nèi)容想開去，達(dá)到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“木蘭是一個(gè)怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬險(xiǎn)，認(rèn)識到她是一個(gè)熱愛祖國、英勇善戰(zhàn)為國立下了赫赫戰(zhàn)功的女英雄；再與勝利返鄉(xiāng)后文靜俊美的花木蘭進(jìn)行比較，由認(rèn)識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂“一曲終了，余音繞梁”給孩子們留下了想象的一片天空。

第二、抓住“細(xì)節(jié)”更容易出彩。

“細(xì)節(jié)”，在《漢語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說的就可以理解為是細(xì)節(jié)之處。從某種意義上來說，教學(xué)活動是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時(shí)沒有考慮到這個(gè)細(xì)節(jié)，我緊張的不知說什么好，只是靜靜的等待著上課的鈴聲?，F(xiàn)在想想，沒能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進(jìn)行著，隨著語言文字所流露出來的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個(gè)回答，將我的語言和孩子們的語言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見過的畫面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達(dá)以傾瀉。所以，課堂上出現(xiàn)了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。

第三、備課要細(xì)，解讀要深。

我精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語是“這位手持鐵槍，英姿颯爽的女將軍究竟是一個(gè)怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個(gè)問題來讀課文?？墒?，緊張之余，我把導(dǎo)語中改為“這位跨著駿馬，身披戰(zhàn)袍的女將軍”。在一旁聽課的劉琴校長看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀還不夠深。說真的，第一幅的插圖，我還真沒有仔細(xì)觀察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應(yīng)和“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這句相對應(yīng)的。而我卻會隨口說錯(cuò)，這一點(diǎn)正暴露了自己平時(shí)教學(xué)中備課就不夠細(xì)致，對文本解讀也不深。

一天緊張的準(zhǔn)備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就結(jié)束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著理想的四十分鐘邁進(jìn)，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會無憾。

第一課時(shí)。本節(jié)課我達(dá)到了兩個(gè)目標(biāo)：

（1）掌握生字，理解新詞，認(rèn)識一個(gè)新偏旁和兩個(gè)多音字。生字的書寫放在第二課時(shí)。

（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。

新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，課前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，也沒有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時(shí)間預(yù)習(xí)課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動探索，進(jìn)行“檢閱詞語兵”這個(gè)環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙。同時(shí)預(yù)習(xí)中也對木蘭有初步的認(rèn)識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進(jìn)行。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生“享受閱讀”的過程。給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點(diǎn)是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會。“女英雄”是文章切入點(diǎn)，文眼，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線索。給學(xué)生充分的時(shí)間和權(quán)力閱讀，想象，在“品讀”中享受語文學(xué)習(xí)的過程。“替父從軍”這一部分緊扣重點(diǎn)詞“焦急萬分”、“理應(yīng)”、“英勇善戰(zhàn)”進(jìn)行朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個(gè)傳神的動詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲