初中語文-假如生活欺騙了你教學設計學情分析教材分析課后反思

《詩兩首》學情分析1、初一學生，思維活躍，對語文學習有較濃厚的興趣；而且學生已經(jīng)具備初步的自學能力，對文中的生字詞有能力通過自學就解決。2.這時期的學生對初中的學習生活已初步適應，心理和學習方法已得到調(diào)整。他們對事理性作品已經(jīng)較為了解，容易感知作品的內(nèi)容。但能力方面仍需提高。教師在教學過程中應著力進行對學生思維方法和習慣的練習與實踐。3、經(jīng)過一學期的積累，學生已經(jīng)學習了幾篇現(xiàn)代詩歌，但是，對于分析、體會詩歌內(nèi)在的感情還不是很好；4、學生大多喜歡上多媒體課，課件中為學生提供了大量的音頻、視頻資料，對于提高學生學習興趣有很大幫助；5.這兩首詩，比較淺顯，但因為初一的學生經(jīng)歷和閱歷都較少，學生可能理解的較膚淺。對初一學生來說，如果學生不能真正與文本、與同學、與教師互動，所以引導學生成功參與是讓學生品味透此詩的必走路徑。另外，可以讓學生反復朗讀，結(jié)合自己的人生體驗，理解詩歌蘊含的深刻哲理，樹立積極的人生觀。《詩兩首》效果分析本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。教學中我從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調(diào)變化。《詩兩首》教材分析《詩兩首》是人教版七年級下冊第一單元中的兩首詩歌《假如生活欺騙了你》，《未選擇的路》。它是哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理。而且相比來說第一首更淺顯易懂，所以我打算把講授的重點放在第二首上。以第二首詩為主，第一首詩為輔?！段催x擇的路》全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗，理解其中的哲理內(nèi)容。因為這首詩具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發(fā)深深的思索。這篇文章寫出了人生應正確看待眼前的“路”。他影響著我們整個人生《假如生活欺騙了你》是普希金1825年題在他的一個女朋友——葉·沃爾夫的紀念冊上的。詩人曾提前把要和丹特士決斗的事告訴她，由此可見二人友誼之深。詩人的這首題贈詩后來不脛而走，成為詩人廣為流傳的作品。這是一首哲理抒情詩。詩人以普普通通的句子，通過自己真真切切的生活感受，向女友提出了勸慰。詩的開頭是一個假設，這假設會深深傷害人們，足以使脆弱的人們喪失生活的信心，足以使那些不夠堅強的人面臨“災難”。那的確是個很糟糕的事情，但詩人并不因為這而消沉、逃避和心情憂郁，不會因為被生活欺騙而去憤慨，做出出格的事情。詩人的方法是克制和堅強的努力。詩人主張：“相信吧，快樂之日就會到來?！边@首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒?！对妰墒住肪毩?．文學常識填空。①《未選擇的路》的作者是________國詩人。②《假如生活欺騙了你》的作者是俄國詩人。他的著名的詩作有________、________等。2．給詩句選擇適當?shù)脑~語。①我流過一座森林，/柔波便________（A．蕩蕩地B．輕輕地）/把那些碧翠的葉影兒，/________（A．紡織成B．裁剪成）你裙裳。②我在那路口久久________（A．站立B．佇立），/我向著一條路________（A．極目B．放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。3．對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是（）A．黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。涉足：趟過水進入某種環(huán)境。B．但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續(xù)不斷。C一切都是瞬息，一切都將會過去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。D．心兒永遠向往著未來。向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。4．按要求默寫。①寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達了詩人對美好未來的熱烈向往與追求、勇于面對現(xiàn)實、擁抱苦難的詩句。________________________________。②寫出《未選擇的路》一詩中表現(xiàn)了“我”對已選擇的路的無怨無悔的詩句。________________________________。5.下面是對<假如生活欺騙了你>這首詩的分析，其中錯誤的一項是：（）A這首詩寫在作者被流放的日子里，詩中流露了作者對時事的一些憂慮。B、這首詩題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上，是一位長者對心愛的孩子的叮嚀和囑托。C這首詩表現(xiàn)了作者熱愛生活，并相信光明、正義必將勝利的情懷。

D、這首詩也是詩人在那嚴峻艱苦年代的座右銘6、下面對《未選擇的路》的理解不合詩意的一項是：（D）A、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來詩人是位好于探索、勇于探索的智者。B、林間分出的兩條路并無本質(zhì)上的區(qū)別，詩人對它們都是向往的，只是“不能同時去涉足”，讓他“久久仁立”，因為一旦選定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。C、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因為不能行走另一條路而后悔自責。他領(lǐng)悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。D、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路?！对妰墒住氛n后反思教授這一課時，我覺得有點難度。首先，作為詩歌而言，對七年級的學生來說不好懂，難以理解。其次，兩首詩歌，放在一起一課時講完，難度有點大。所以我采取了以《未選擇的路》為主，《假如生活欺騙了你》為輔的方式。這樣我覺得效果還是可行的，但是教學中也出現(xiàn)了一些不足。首先，兩首詩我安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學生就更容易理解。其次，我沒有急于去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，給出題目進行研讀賞析，以加深對詩歌內(nèi)涵的理解。這樣，真正落實了三維目標。學習詩，最主要的是品出它的詩歌味，而朗誦則是最好的方法，無論怎樣賣力地分析，都不如入情地讀，讀到到味了，情感自然也就出來了。我在上這課時，顯然朗誦這一點還沒真正落到實處，只是簡單地聽錄音和模仿朗誦，形式比較單一。其實應該盡量讓形式多樣話，如陷入困境的好友傷心痛苦時，你安慰他時應該怎樣讀；自己勸導自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設計的朗讀。教師需要做的則是給予適當?shù)乩收b指導，喚起學生心中的情感，讓學生入詩，讀出情來，便是最后的一種品詩了吧。這節(jié)課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的?！对妰墒住氛n堂實錄師：如果你行進在路上正好遇到了岔路口，一條平順，一條充滿荊棘，你該怎樣走？生：我走平順的。生：我選擇荊棘的。師：對，一定要選一條適合自己的路。如果在中途遇到磨難，你怎么辦？生：我要繼續(xù)往前走。師：腳下的路選錯了還可以回頭。但人生道路一旦選擇絕無回頭的機會，所以選擇時要慎重。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩《未選擇的路》，看看表達了作者對人生之路怎樣的思考。齊讀詩歌《未選擇的路》。師：我們了解作者

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。生：記憶作者師：現(xiàn)在我檢查字詞預習情況幽寂延綿荒草萋萋憂郁涉足佇立生：讀字詞。師：好。大家對字詞掌握很好?，F(xiàn)在我們朗讀詩歌。誰知道如何朗讀詩。生：注意文章的節(jié)奏，調(diào)動情緒，生：糾正音準，品味語氣、語調(diào)。師：大家說得很好。我們看一下大屏幕，老師出示了節(jié)奏，大家自由朗讀。那么大家讀了這首詩感覺到詩人的情緒了么？再讀一讀，體會一下哪些詞語傳達了詩人的情緒。生1：詩人是懷著惋惜的心情的，因為開頭第二句就有：黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，這里“可惜”這個詞表現(xiàn)了作者對不能同時去走兩條路感到遺憾，惋惜。生2：詩人的心情很猶豫，“久久佇立”說明他在思考，不知道該選哪一條路。生3：詩人的心情通過景色我感覺到的是有些憂傷的，你看“黃色的樹林”“清晨落葉滿地”這些景物帶給他的是清冷的，所以應該是憂傷，還有后面說“我將輕聲嘆息將往事回顧”這里“輕聲嘆息”表明了詩人內(nèi)心還是有絲絲傷感，有一種遺憾。師：誰來讀一下詩歌。生展示個人讀，齊讀師：全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？生：第一小節(jié)：佇立思考生：第二小節(jié)：決定選擇生：第三小節(jié)：選擇之后的惆悵生：第四小節(jié)：多年后的回顧和嘆息師：反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？師：詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？師：象征：在文學作品中，明寫甲物，借甲物暗示乙物，但甲物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，統(tǒng)攝全篇；比喻是一種修辭手法，只在個別語句中起作用。師：那么為什么用“未選擇的路”做標題呢？他想突出什么？生：其實對于人生來講，雖然有很多條路貌似可以選擇，但是最終你還是只能選一條，那么沒有選擇的路其實被你放棄了，放棄也是一種選擇，不知道我說的你們明不明白啊？師：老師明白你說的意思，就是人生的選擇很無奈，有遺憾在于必須放棄，而那些放棄的更加讓人向往。是嗎？所以漢語里有個詞，它總是帶給我們安慰或是無限感慨，是哪個詞呢？師：這個詞就是“假如”，或者是“如果”。師：《未選擇的路》這首詩到底想告訴我們什么？（學生自由發(fā)言，只要言之有理都可以。目的主要是讓學生通過學習本小詩，明白，在我們的生活中，會遇到許多的選擇，我們應該珍惜每一次的選擇的機會，勇于面對生活中的因選擇而帶來的困難與挫折）師：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。師：弗羅斯特仔細謹慎的選擇了一條適合自己的路，他成功了。當他寫這首詩的時候，已經(jīng)是有名氣的作家了。但生活并不是一帆風順的，假如生活欺騙了你，你應該怎么辦？現(xiàn)在我們來看普希金的一首詩《假如生活欺騙了你》。生：介紹作者普希金。生：自由讀詩，注意詩的節(jié)奏。師：通過這首詩，你讀出了什么？生：積極的人生態(tài)度生：樂觀的生活態(tài)度師小結(jié)：弗羅斯特的這首哲理詩之所以有很多人喜歡，是因為它觸及每個人心靈深處那個“如果”，人生總是總是充滿著遺憾，未選擇也是一種選擇，無論你選擇了哪一條路，你都會對未選擇的道路浮想聯(lián)翩，這也是很多人心靈的真實寫照課標分析《初中語文新課程標準》中明確強調(diào):能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。根據(jù)新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標并重的教學理念，結(jié)合這首詩歌的特點和本單元的學習任務我制定了以下的教學目標：1.了解詩人和創(chuàng)作的背景。2能有感情地朗讀詩歌，理解詩中所蘊含的哲理。3.學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。這三個目標就